大健康教育生態圈建構：德育工作的視角轉換與內容表達

張燁

【摘 要】大健康教育生態圈是為促進中小學生的生理、心理和思想健康發展而建構的“三全育人”教育體系。實施大健康教育，既要幫助學生照看好自己的身體，確保身體健康；又要幫助學生調節好自己的情緒，保證心理健康；更要幫助學生關照好自己的感受，保障思想健康。大健康教育生態圈的建構要突出“三全育人”：一是全員育人，每個人都要有關注學生健康的意識；二是全過程育人，每學段都要有關懷學生健康的行動；三是全方位育人，每件事都要有關照學生健康的元素。

【關鍵詞】大健康教育；教育生態圈；中小學教育

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）47-0007-03

【作者簡介】張燁，江蘇省無錫市教育科學研究院（江蘇無錫，214100）德育研究室主任，副教授，江南大學碩士研究生導師。

一、大健康教育：全面發展指向的育人視角轉換

（一）生理指向：幫助學生照看好自己的身體

身體健康是一切的根本，健康的身體是學生順利完成學業的保障。學生的身體健康不僅影響個人的發展，更影響國家的未來，大健康教育首先要幫助學生照看好自己的身體。

首先，擁有健康的身體，學生才有精力更專注、更持久地開展學習活動。其次，學生的身體健康直接影響其心理健康。身體健康時，學生更容易感覺到輕松與愉悅，整個人將處于積極的狀態，對學習、人際關系等都產生正面的影響。反之，學生可能會感覺到沮喪、失落，甚至焦慮，進而出現心理健康問題。

強健的體魄有利于培養學生的自我管理能力以及責任感。當學生對身體健康的重要性有科學的認知，他們將為擁有健康的身體而付出行動，這將從正面影響他們未來的發展。

（二）心理指向：幫助學生調節好自己的情緒

健康的根本在心，心理健康是學生健康成長的一大要素。實施大健康教育，要幫助學生調節好自己的情緒。當今社會，人們的心理健康問題越來越得到重視，強調學生的心理健康具有非常重要的意義。

首先，學生心理狀態不佳，可能會反應到身體上，長期下去，學生的身體健康會受到損害。其次，學生的心理狀態不佳，可能會容易分心，難以集中注意力進行復雜的學習活動。最后，焦慮、抑郁等心理癥狀會給學生應對學習壓力和挑戰帶來阻礙，影響學生對學校生活、社會生活的認可度和適應性。健康的心理能提升學生的逆商，幫助學生管理自己的情緒、挑戰困難。

心理健康的學生在認知上更為科學。他們能客觀地認識自我，更容易與他人建立良好關系，能更好地理解、尊重他人的感受，人際關系比較和諧，生活的幸福感比較強烈。

（三）思想指向：幫助學生關照好自己的感受

思想的健康，影響學生個體的發展，也影響社會的進步。大健康教育要幫助學生關照好自己的感受，使其保持思想健康。當今社會，學生容易受到不良風氣的影響。因此，強調學生的思想健康，是為其健康發展筑就牢固的思想基礎。

思想健康的學生，能夠更好地適應校園生活，更自如地迎接生活中方方面面的挑戰。思想不夠端正的學生，可能在學習上缺乏動力、表現散漫、習慣欠佳等，這些會影響他們的學業表現和人際交往。

思想健康的學生有良好的人際交往能力，善于與人溝通，能在與他人的友好互動中促進自己的社會化進程，為將來成為合格的社會主義接班人和建設者夯實基礎。

強調學生的思想健康，有助于培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助他們在面臨選擇的時候，正確決策，勇于承擔社會責任。

二、大健康教育生態圈建構：“三全育人”指向的教師行動演繹

（一）全員育人：每個人都要有關注學生健康的意識

大健康教育生態圈的構建需要全員育人，要突出人人有責的意識。這里的“全員”從宏觀角度界定，是指參與大健康教育的校內外主體，包含教師、家長、社區工作人員、社會志愿者等；從微觀來看，特指校園內全體教師。本文所涉及的“全員”是指宏觀的“全員”，即強調家校社協同育人，家長、教師、社區工作人員等都要有關注學生健康的意識。

1.優化完善健康教育保障機制

學校應立足立德樹人，秉持“大健康教育生態圈構建”的行動理念，統籌全員健康教育工作，優化大健康教育制度，全方位開展分層培訓，設計系列活動，指導全體教師扎實做好學生的身體健康、心理健康、思想健康教育工作。學校可以從提升教師工作能力的角度出發，配套設計教師培訓方案、教師大健康教育工作評價與考核方案，完善優秀教師的激勵機制，有效壓實校園中人人皆為大健康教育工作者的責任。

2.重視家庭教育指導

《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布與實施，確立了家校共育在教育生態構建中的重要作用。世界衛生組織與聯合國兒童基金會編制、發布的《幫助青少年茁壯成長綱要》明確指出，“將創設學生心理健康支持環境、強化家庭教育指導作為核心策略”。要進一步深化教師全員開展大健康教育的意識，積極構建良好的家校關系，高效開展家庭教育指導工作。依據學生個性化成長需求，教師應為家長提供優質家庭教育資源，優化學生成長環境，發揮家庭、學校各自的功能優勢，形成育人合力，讓家庭成為大健康教育的重要力量。

此外，學校還要充分聚焦學校教育與社會教育的有機融合，與社區工作人員進行友好的大健康教育協作會談，發揮社區教育的優勢，從而筑牢學生大健康發展的社會支持之基。

（二）全過程育人：每學段都要有關懷學生健康的行動

學生的健康發展是循序漸進、環環相扣的。全過程育人，是大健康教育生態圈構建的重要舉措。早在2005年7月，教育部頒布的《關于整體規劃大中小學德育體系的意見》就明確提出，“要對大中小學德育進行一體化設計、整體規劃，使德育在縱向維度上實現相互銜接、 在橫向維度上實現相互貫通”。“全過程育人”體現的就是大健康教育的時間維度和空間維度，從學生課前學習到課后鞏固；從學生校內學習到校外實踐；從學生小學入學，延伸到高中畢業，每一學段都要有關懷學生全面健康發展的行動。

1.要解決教師觀念的問題

學校要加強教師培訓，增強教師對大健康教育觀的認同感，提高教師針對不同學段學生開展差異化大健康教育的水平。小學、初中、高中三個學段學生的身心發展差異明顯，教師一定要對學生的身心發展規律有正確的認識。小學階段的學生喜歡趣味性較強的活動，思維發展尚不成熟，而自我意識又在不斷增強。一年級學生處于入學適應期，三年級學生進入思維發展的關鍵期，六年級學生面臨小初銜接的挑戰。隨著青春期的到來，初中生的自我意識增強，他們越來越注重同伴的交往和他人的評價。高中生的心智相對成熟，對于生活，他們有更為深刻的思考，同時他們開始考慮職業生涯規劃，思考未來人生的選擇。

2.要關注不同學段學生健康發展的進階

教師應以學生的年齡特點為依據，聚焦學生成長的關鍵期，借助生動活潑、個性化與多元化的活動，分層次開展體現學段銜接的大健康教育。“前面鋪路，后面搭橋”，不同學段的大健康教育雖然行動各異、方式多樣，但彼此之間并非簡單的意義相連，其對培養學生的大健康認知和技能，乃至生命觀念的塑造，是融會貫通、一脈相承的。

3.要強化頂層設計

教師要關照不同學段學生在身體健康、心理健康、思想健康方面的差異化需求，進行科學統籌，突出三個不同緯度的健康教育銜接。必要時，學校可以組織教師開展多學段聯合教研活動，積極探索全過程育人有效落地的策略，切實提高全過程育人的實效。

（三）全方位育人：每件事都要有關照學生健康的元素

全方位育人，就是要多途徑育人，這是有效構建大健康教育生態圈的重要抓手。學生成長中的每一件事，都要有關照其健康發展的元素。

1.課程育人

學校在大健康教育中占據重要地位。學校要保障學生在體育課上習得避免運動傷害、鍛煉身體、提高健康素養的方法。若當天課表中沒有體育課，也要確保學生有充足的戶外活動時間。除了體育課，學校還要關注陽光大課間，通過運動讓學生儲蓄能量、舒緩壓力，形成陽光、積極的心態。

2.文化育人

“中華優秀傳統文化是中華文明的智慧結晶和精華所在，是中華民族的根和魂，是中國人民在世界文化激蕩中站穩腳跟的基本。”學校要推動文化育人，在文化育人過程中滲透健康元素，如挖掘愛國精神在中華優秀傳統文化中的體現，引導學生充分感受“仁”“孝”“義”“禮”等優秀傳統品德。學生通過親近中華優秀傳統文化，深化愛國主義情感。

3.活動育人

活動育人突出了學生的參與和互動，有意義的活動對學生的影響深遠。學校圍繞“大健康”開展形式多元的教育活動。如學校開展“我與老師共進午餐”教師陪餐活動，在進餐過程中，教師督促學生養成良好的用餐習慣，不挑食，不浪費，保障學生攝入身體健康成長所需的營養；組織“健康成長心語”活動，師生結對，教師為學生寫健康寄語，學生自己寫下成長感悟，在文字交流中緩解身心壓力，密切師生關系，促進學生健康發展。

4.實踐育人

理論結合實踐，讓學生在實踐中向同伴學習，向社會上的人與事學習。學校可以與社會實踐基地開展廣泛合作，讓教師帶領學生走出校門參與實踐：遠足有助于增強學生體魄，愉悅學生身心；勞動有助于強健學生體格；參觀有助于增長學生見聞，開闊學生眼界……教師在實踐中引導學生關注自身多維度的健康，做陽光積極的健康少年。

總之，學校應突出各種健康教育元素，明確學生健康管理的責任人，提高管理人員的思想認知，促進學生健康教育管理的專業化、系統化，從評價著手，以多維度的健康評價提升全員對學生全面健康發展的重視程度。

【參考文獻】

［1］邊穎.全學段銜接，以德育一體化推進高質量育人［J］.中小學校長，2023（4）：16-19.

［2］林品.樹立育人新格局：實現思政“三全育人”的有效路徑［J］.大學，2023（21）：25-28.