心理課上的安全課堂氛圍營造策略探析

【摘 要】教師在心理課上營造安全的課堂氛圍能夠提高學生的課堂參與度，促進學生積極深入地進行分享，發揮朋輩互動的積極作用，提升課堂教學的有效性。聚焦共同經驗、構筑團體信任、把握心理距離和善用反饋技巧四個策略有助于營造安全的課堂氛圍。

【關鍵詞】心理課；課堂氛圍；教學策略

【中圖分類號】G44? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）47-0073-02

【作者簡介】蘇琳，福建省廈門市集美區西亭學校（福建廈門，361021）教師，一級教師。

課堂氛圍指課堂教學中，由教師和學生共同創設出的一種整體氣氛，對課堂效果有著重要影響。心理課本質上是一種團體輔導活動，成員間的言語互動決定了團體動力的生成與發展。［1］36安全的課堂氛圍能夠激發學生表達自我的意愿，提高學生的參與度，實現有深度的課堂交流。心理健康教師可以通過聚焦共同經驗、構筑團體信任、把握心理距離和善用反饋技巧四個策略營造安全的課堂氛圍。

一、聚焦共同經驗

安全課堂氛圍的營造離不開學生的積極參與。這要求心理健康教師基于學生的共同經驗選擇課堂主題，提升學生的課堂參與感。共同經驗指學生因年齡特點而產生的心理需要，或班級團體共同關注的問題。心理健康教師一方面要注重學習發展心理學相關知識，了解學生成長過程中的心理需要，將其作為授課主題。另一方面，可與班主任或任課教師交流，通過課前調查和訪談等方式了解學生關心的內容，將其作為課堂主題。只有課堂探討的內容與學生的心理發展及實際生活息息相關，學生才能夠有體驗、有感受，愿意表達。

心理健康教師基于學生的共同經驗設計課堂主題時，既要考慮不同學段學生的心理發展水平，又要考慮學生的具體生活情境。以“人際交往”模塊教學為例，應關注到不同年級學生的共同經驗有差異。對于七年級學生，應關注學生的人際適應問題，幫助他們盡快適應新集體；對于八年級學生，可以針對具體的社交情境，如親子沖突、異性交往、人際矛盾等，開設人際技能訓練課程；對于九年級學生，需要關注他們在學業壓力下渴望獲得支持的心理需求，幫助學生發掘人際資源，感受人際支持。

二、構筑團體信任

團體信任指團體成員在互動中產生的信任，以及成員對團體的信任。團體信任水平高，意味著每個成員都能夠在團體中表達真實的自己。團體信任是團體安全感的重要來源，而團體安全感又能夠增強成員間的信任和凝聚力。［1］38構筑團體信任離不開團體規則的制定和落實，這需要團體帶領者，即心理健康教師，在課前、課中和課后明確并維護課堂規則。

課前，心理健康教師要確定課堂規則，如專注投入、真誠分享、積極鼓勵、承諾保密等。這是學生進行真實分享的前提。課上，要保持一定的敏感度，發現并及時制止學生破壞規則的行為，肯定學生遵守規則的行為，以維持安全的課堂氛圍。課后，總結學生遵守課堂規則的情況，重申課堂規則的重要性。當課堂規則內化為學生的自覺行為時，團體信任便由此產生。

三、把握心理距離

心理距離是個體對外界刺激產生的一種主觀體驗。個體對當下發生的，與自身經歷相關的刺激會感到心理距離近，并產生情感反應。對心理距離遠的刺激，個體會傾向于用抽象理性的方式去認識。［2］心理距離不同，學生的情感體驗不同，進而影響課堂氛圍。心理健康教師應根據教學主題調整教學活動形式，處理教學素材，在調動學生情感體驗的同時，提升學生的理性認知，維護課堂的安全氛圍。

第一，不同教學活動帶來的心理距離不同。心理距離近、情感體驗性強的活動，如身體雕塑、角色扮演等，而問題辨析、小組討論等活動有助于拉開心理距離，促進學生理性思考。

第二，教學素材對心理距離的影響取決于內容和呈現方式。在內容上，來源于學生實際生活的素材能夠拉近學生與課堂的心理距離；在呈現方式上，以情景劇的形式呈現教學素材，能增強學生的體驗感，而用文字或音視頻呈現教學素材，則會拉遠學生與課堂的心理距離。

四、善用反饋技巧

團體互動是否有效取決于互動過程中反饋的質量［1］35。在課堂互動中，師生及生生間的積極反饋能激活團體動力，維持并強化安全的課堂氛圍。心理課的反饋有以下分類：按反饋類型分為言語反饋和非言語反饋，按反饋內容分為過程反饋和評價反饋，按反饋主體分為教師反饋和學生反饋。

心理健康教師要做到四點：第一，反饋要及時。在學生分享時，應通過非言語信息，如微笑、點頭、眼神注視等對學生進行積極反饋。學生分享后，教師可通過澄清、具體化、贊美、重述等方式進行積極回應。第二，反饋要具體。在反饋時應指出學生在課堂互動中的具體行為，對學生展現出的能力、品質進行積極反饋。第三，重過程反饋，輕評價反饋。應注重學生的積極思考和真實表達，允許學生講錯話，不輕易對學生的回答進行是非判斷。第四，反饋主體多元。教師應有意識地促進學生間的積極反饋，如提醒其他學生安靜傾聽，注視發言學生，鼓勵學生彼此欣賞等。

【參考文獻】

［1］鐘志農.心理輔導課. 操作指南與范例［M］.北京：中國人民大學出版社，2022.

［2］陳海賢，何貴兵.心理距離對跨期選擇和風險選擇的影響［J］.心理學報，2014，46（5）：14.

本文系廈門市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“初中生生命意義感的意義療法干預研究”（21073）的階段性研究成果。