和隱形“標簽”說再見

吳濤

【關(guān)鍵詞】標簽效應(yīng)；育人智慧；班主任

【中圖分類號】G635? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）47-0088-02

“人們一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的人。”這就是我們所熟悉的“標簽”效應(yīng)。“標簽”具有定性導(dǎo)向的作用，當我們給學(xué)生“貼標簽”的時候，學(xué)生往往就會朝著“標簽”所喻示的方向發(fā)展。

你，等著瞧

臨近期末，班級“事故”不斷，早上剛接到家長反饋孩子的復(fù)習(xí)資料丟失，下午又有學(xué)生說課本不見了。我焦急萬分，心想一定要將事情調(diào)查清楚，給學(xué)生一個安心的復(fù)習(xí)環(huán)境。下午夕會時，我反復(fù)強調(diào)資料的重要性，希望“誤拿”的學(xué)生趕緊歸還。話剛說完，我就發(fā)現(xiàn)小虎和幾個男生捂嘴笑。我當即瞪了小虎一眼，小虎趕忙埋下頭，不敢與我對視。十年的帶班經(jīng)驗，我自視早已煉成“火眼金睛”，“小虎這么心虛，必定是他！”小虎人如其名，虎頭虎腦，人高馬大，腦袋聰明但是經(jīng)常在班上惹是生非。正當我準備請小虎去辦公室時，沒想到幾位學(xué)生灰溜溜地跑來道歉，這個結(jié)果完全出乎我的意料，但同時也讓我陷入了沉思……

下班路上，我不斷反思，“老師，小虎沒有交數(shù)學(xué)作業(yè)”“老師，小虎故意把廢紙扔在我座位下面”“老師，小虎無緣無故地打我”……經(jīng)常有學(xué)生在我面前告狀，而任課老師也經(jīng)常向我抱怨。在質(zhì)疑和冷落中，小虎在無形中被我貼上了隱形的“標簽”，而這些看法很可能也在讓他自暴自棄！

你，真不錯

我給小虎貼“標簽”是因為平時對小虎有刻板印象。我仔細翻閱班級日志，希望從中發(fā)現(xiàn)小虎的閃光點。果然，在勞動評價一欄，我看到勞動組長給小虎打了滿分。回想平時小虎的值日表現(xiàn)，每逢輪到他，黑板絕對是光滑锃亮，他擦黑板的動作嫻熟：擦、撣、拍，整個過程如行云流水，一氣呵成。

班級日志給了我啟發(fā)，我準備在班級開展系列主題班會課，這不僅是對小虎，也是對全班學(xué)生的教育契機。我通過“因為有你而幸福”“因為有我而美好”“因為我們在一起”系列班會課的開展，引導(dǎo)學(xué)生看到大家的閃光點，讓每個學(xué)生把自己的美好呈現(xiàn)在集體面前，共同創(chuàng)造一個更美好的集體。

在這個系列主題班會課上，學(xué)生參與的積極性很高，大家你一言我一語，唯獨沒人提到小虎，于是我提到了小虎的優(yōu)點。人高馬大的小虎突然一下有些手足無措了。

你，一定行

系列主題班會后的一段時間，小虎的表現(xiàn)有所好轉(zhuǎn)。可這樣的狀態(tài)并沒有維持太久。我感到很沮喪，想想最近做的努力，難免有些失落。我想我應(yīng)該更系統(tǒng)地將小虎存在的問題進行分析、總結(jié)，帶著這樣的思考，我開始分析小虎出現(xiàn)這些行為的根本原因。

于是，我進行了一次家訪。通過家訪，我發(fā)現(xiàn)小虎沉迷手機游戲。于是，我將班級一直倡議的“愛的停機坪”手機使用規(guī)則告知小虎的父母，并邀請小虎和父母一起制訂家庭公約。

想幫助一個孩子，同伴的力量必不可少。我私下找來幾位小虎信任的伙伴，請他們本著對朋友負責(zé)的態(tài)度，客觀公正地分析小虎的優(yōu)點和不足，并提出方法和建議，然后寫在小紙條上，悄悄交給小虎。

想要小虎在學(xué)業(yè)上有更強的成就感，在集體中有歸屬感，我還應(yīng)借助任課老師的力量。于是，我專門組織召開任課老師聯(lián)盟會，針對小虎的問題展開討論、分析，我們針對小虎的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)定制“大目標小步子”個別輔導(dǎo)計劃，與小虎一起設(shè)定合理的階段目標，助力小虎成長。

一天午飯后，我主動邀請小虎一起散步，“小虎，幾次巡課時我發(fā)現(xiàn)你經(jīng)常趴在那，是身體不舒服嗎？”小虎沒有第一時間就回答我，而是愣了一下，眼神飄動。我繼續(xù)說道：“你別緊張，老師找你來不是批評你，只是想看看如何能夠幫助你。”隨后，我講述自己初中階段遇到薄弱學(xué)科也曾逃避，但在老師的幫助下一步步地彌補不足。“換個角度來看，現(xiàn)在的不足不正是說明我們有很大的進步空間嗎？別著急，一步一個腳印，你不是一個人在戰(zhàn)斗，我們一起努力。”

考前最后一周，為了讓學(xué)生放松心情，我們班級開展了一場師生籃球賽。在你追我趕中，小虎接過我的傳球，籃球在空中劃過一條美麗的弧線，“三分！”小虎大喊，順勢跑過來給了我一個大大的擁抱……

慢慢地，小虎的表現(xiàn)有了很大的改善，能堅持20多分鐘不做小動作，上課能認真回應(yīng)老師，還會主動舉手發(fā)言。雖然小虎在學(xué)習(xí)上略顯吃力，但是能感覺到他的學(xué)習(xí)態(tài)度端正了。他積極陽光的態(tài)度和不斷努力的姿態(tài)也感染了身邊的同學(xué)和老師。期末表彰會上，小虎拿到了“進步之星”榮譽證書，那一刻，他的臉上滿是驚喜。

回到辦公室，我看到小虎留在我桌面上的一張紙條，上面寫著：“謝謝您，老師！”旁邊還特意畫了一顆愛心。簡單的話語像一股暖流，溫暖了我的內(nèi)心。

“標簽”是學(xué)生在日常交往中給老師留下的最深印象的體現(xiàn)，我們常常因為一件件小事而給學(xué)生貼上“標簽”，但是“標簽”真的是學(xué)生的“全貌”嗎？事實上，有些理所當然變成了無形傷害，有些視而不見讓學(xué)生陷入迷茫，有些隱形“標簽”讓學(xué)生眼里黯然無光。作為班主任，我們更應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待每個學(xué)生，用智慧去迎接他們的成長。

（作者單位：南京市紅山初級中學(xué)）