小刺葵，你被“設計”了

肖猛

【關鍵詞】師生關系；育人智慧；班主任

【中圖分類號】G625? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）47-0090-02

“肖老師，肖老師，天天，他……”

我知道，那只“小刺葵”又開始在班級“興風作浪”了。走進教室之前，我深深地吸了一口氣。推開門，只見天天正拿著粉筆對著班級同學瘋狂地發射。

他，叫天天，是我們綠芽中隊的一株“小刺葵”。他自認為與別人不一樣，經常兩操不做、路隊不跟。他總說自己是綠芽中的一株刺葵，是一顆帶著葉刺的小綠芽，葉片邊緣硬而尖銳，如利鋸如尖刺，內部維管組織不發達，容易脫離枝條。他特立獨行，甚至常常攻擊同伴，無時無刻不在凸顯他的特殊。

天天猶如一根刺扎在我的心中，影響著整個集體……

“老師，我要做你的‘護法大使！”天天邊說著邊將自己的課桌從教室中間搬到了講臺旁邊。我努力讓自己保持冷靜，并說道：“天天，請你回到自己原來的座位上去。”但是，從他嬉皮笑臉的回應中，我強烈地感受到，這個位置他坐定了！他是要挑釁我的權威嗎？還是渴望與我進行平等的對話？我的內心充滿疑惑。

不過，坐在這個“護法大使”的位置上是什么感受呢？

課間，我帶著好奇心坐在這個特殊的座位上。這是一個距離老師和講臺最近的座位，卻背對著全體同學。伙伴們的嬉笑聲被拉遠，同時被拉遠的還有與同學們的關系。或許這株“小刺葵”看似不停地惹是生非，其實是和同伴們有疏離感。

這個特殊的座位點醒了我。

我意識到我對他的期望太高，讓他難以達成目標。同學們因為他的行為對他避而遠之，這些負面的情緒深深地刺痛了敏感的他，讓他變得叛逆，渾身長滿尖刺。而我以愛為名，想拔掉他身上的逆刺，卻從未想：這些刺不過是一個小男孩為自己穿起的盔甲，用來保護自己脆弱的心靈。想到這里，我對這株“小刺葵”不再無所適從。

從現在起，我不僅僅把他當作自己的學生，還把他當作我的研究對象。我嘗試降低自己的期望，在接下來的學習生活中時刻提醒自己不要期待對天天的改造立馬見效。

為了能夠更精準地看懂我的研究對象，我開始借助外部的力量。我聯系了學校心語花園的心理老師，并以幫助老師整理教室為由，讓天天去做沙盤，以了解他內心真實的狀態。幾次之后，他與心理老師慢慢熟悉了，有時還能主動地與心理老師聊聊生活中的趣事和煩惱。我請心理老師將天天每次測評的情況都同我聊聊。這既照顧了天天敏感的內心，也讓我們越來越了解他，而他與班集體的關系慢慢變得松弛。

如何讓班級學生接納這株特立獨行的“小刺葵”呢？

我苦苦思索……最終，我決定試著以繪畫的方式拉近他與同學們的距離。那天，趁天天去心語花園，我召集全班同學開展了一節特別的班會活動課——設計一張他們與天天的畫作。同學們紛紛吐槽對天天的不滿，并表達對這個活動的疑惑。我靜靜地看著他們，等待著大家平復情緒。

“你們知道天天為什么會這樣嗎？他的父母在外省工作，他從小跟著爺爺奶奶一起生活，每天中午放學一個人在校外帶伙班，他算是我們城市中的‘留守兒童了。其實他非常渴望與同學們友好相處，卻不知道該如何表達，我們一起幫幫他好嗎？”

教室里一片安靜，同學們紛紛拿起畫筆開始創作。

看到大家的作品，我放心地笑了。作品中有天天與大家在足球場上肆意奔跑、奮力傳球的畫面；有他參與班級衛生打掃，與同學們揮汗如雨的畫面；但最令我感到驚喜的是一幅擁抱刺葵的畫作。這是一株并不可愛的刺葵，有著尖尖的獠牙，表情兇狠，仿佛在說：“離我遠點，靠近我就會讓你遍體鱗傷。”但這擁抱小刺葵的伙伴張開雙臂一臉開心的模樣，一行小字豁然醒目：你知道，我們在等你嗎？

接下來，我與班級學生將一幅幅畫作貼到黑板上，等待著這株“小刺葵”的到來，給他一個意外的驚喜。

當天天推開教室門，全班一片安靜，幾十雙眼睛注視著他，他詫異地看了看大家，走近貼滿畫作的黑板，原本詫異的表情變得驚喜。他的眼神停留在那幅擁抱刺葵的作品上時，表情明顯閃過一絲異樣，害羞地微微一笑。

教育是一棵樹搖動另一棵樹，也是一片森林包容每一棵特殊的植物，不論高矮與稀疏繁密。

后來，“小刺葵”的特殊座位消失了。伴隨著慢慢消失的還有他的一些不良習慣。我們迎來的是天天積極進取的模樣：他開始積極參與班級活動，參與班級崗位競選，還多次主動承擔班級課本劇表演的舞臺布置工作。現在，他以愛為名，滿身荊棘化為鮮花。那一串串黃色的序狀小花，雖小雖淡，卻似乎在昭告天下：我愛我的班級，我愛我的老師，我也愿播撒芬芳。

愛是理解的別名，理解有多深，愛就有多深。我知道，讓天天與別的學生一樣需要一個漫長的過程……

春雨過后，小嫩芽鉆出泥土，嫩葉片上留有晶瑩的露水。一陣春風吹過，小嫩芽們翩翩起舞……

（作者單位：江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學）