文明上網清朗約定：我們在行動

【關鍵詞】集體教育；班級公約；行動指導

【中圖分類號】G635? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）47-0052-03

【作者簡介】王才花，江蘇省丹陽市新橋初級中學（江蘇丹陽，212300）教師，高級教師，丹陽市未成年人思想道德建設先進個人，曾獲江蘇省中小學班主任基本功大賽一等獎。

校級籃球比賽中，小陳老師班級的學生一路高歌，進入半決賽，可在半決賽時慘遭淘汰。面對失敗，學生很不服氣，紛紛抱怨對方球隊勝之不武、裁判有失公平。小陳老師本以為安慰幾句就沒事了，誰知事情卻在網上發酵了起來，兩個班的學生在網絡平臺上互相謾罵、攻擊，吵得不可開交，甚至有沖動的男生揚言要將“戰爭”從線上發展到線下。看著一籌莫展的小陳老師，我不禁想起了我們班的“清朗約定”。我對他說：“小陳老師，我和你分享個故事吧！”

小麗的煩惱

本周周記的主題是“成長的煩惱”，學生小麗的煩惱有些特別，她的周記本上只有一句話：“王老師，你覺得有永遠的朋友嗎？”在我的印象里，小麗活潑開朗，很有主見，朋友也很多，她怎么會有這種疑問和煩惱呢？巨大的反差引起了我的注意，于是，我在她的周記里留下了一句話：“如果你愿意，明天午休，我們到陽光教室聊一聊。”

第二天，小麗如約而至。還沒等我開口，她就急切地說：“王老師，我好煩啊！”

我輕輕地拍了拍她的肩膀說：“成長總是伴隨著煩惱的。不過，你活潑開朗，朋友很多。我很詫異，到底是什么事讓你懷疑起友誼了？”

原來，小麗平時喜歡自拍。一次，她將自己的一張精修過的自拍照發給朋友小欣，本想得到好朋友的贊美，可小欣居然將自己的照片做成惡搞表情包，并發布在自己的QQ空間里，引來了眾多網友的評論，其中還有很多本班的同學。小麗知道后，既傷心又氣憤。傷心的是，自己的朋友在網上丑化自己；氣憤的是，一些同學諷刺挖苦她。小麗要求小欣立即刪除圖片，但小欣因為點贊、評論人數很多，斷然拒絕了她的要求。氣不過的小麗進行了反擊，兩人隨即在班級群里展開了激烈的斗圖模式。你來我往間，兩個人的關系迅速降至冰點。

小麗憤怒地說：“王老師，為了幾個點贊，小欣就可以完全不顧及我的感受嗎？”

我一邊安撫小麗，一邊表達我對這件事情的看法，詢問她是否需要我的幫助。思考了一會兒后，小麗漸漸平靜了下來，說：“王老師，和您傾訴后，我感覺好多了，我知道該怎么辦了。”看著小麗微微展露的笑顏、堅定的眼神，我相信她一定能處理好。可幾天后發生的另一件事，卻徹底改變了我的想法。

小東的“戰場”

那天，我正在辦公室備課，突然門被重重地推開了。班長小丹焦急地對我說：“王老師，不好了。小辰和小東打起來了，朱老師讓你趕緊去操場。”

“怎么回事？怎么會在體育課上鬧起來？”我一邊說著，一邊急匆匆地趕往操場。來到操場，只見體育老師一臉無奈，一手拉著小東，一手推著小辰。

烈日下，小東胖胖的臉漲得通紅，正咬牙切齒地盯著小辰；另一邊的小辰卻一手托著籃球，一臉無所謂。看到沒有人受傷，我懸著的心暫時放下了。面對正在氣頭上的兩個人，我深知現在不是處理問題的好時機，于是對班長和體育委員說：“你們陪小東去洗洗臉，冷靜一下。”趁當事人離開的間隙，我了解了一下事情的原委。原來幾個男生在自由活動時間湊在一起聊天，本來氣氛還很融洽。可是，當聊到某款游戲時，小辰突然十分興奮地說到游戲里的一個人物和小東很像，小小的個子，滿臉的痘痘，胖胖的身體，走起路來一搖一擺的，好像一只“笨鴨子”。小辰一邊說一邊還繪聲繪色地模仿起來，引得周圍同學哄堂大笑。小東十分生氣，可因為表達能力欠佳，只能用很多不文明的動作來反擊。一來二往，矛盾就升級了。

體育課后，我找到小東和小辰核實情況。

小東激動地說：“他這是校園欺凌！小辰總是把我和游戲里的反面人物聯系起來，嘲笑我。我反對過很多次，但他變本加厲。”

小辰卻說：“我只是覺得好玩，絕不是校園欺凌。反而是小東，平時總是喜歡做一些不好的動作，這是對我的侮辱。”

我告訴他們尊重是相互的，暴力不能解決問題……經過一番長談，兩名學生都認識到了自身的問題，握手言和了。

事情雖然平息了，但是我的心情久久不能平靜。女生之間的爭執、男生之間的打鬧，都源自網絡。新時代互聯網發展一日千里，網絡世界對學生現實生活的沖擊不可避免。網絡的力量弱化了同學間的友誼，加劇了同學之間的矛盾。我認為是時候和學生談一談“網絡文明”這個話題了。

我們的行動

學生方面，我布置了一篇周記——《我的網絡生活》。通過學生的周記，我大概了解了他們目前的網絡使用情況。大部分學生從小學三年級的信息科技課開始接觸網絡，少部分學生開始得更早；多數學生主要利用周末時間上網，也有不少學生幾乎每天都上網；女生喜歡在網上聊天、刷短視頻，男生則喜歡玩網絡游戲；有學生因為網絡交友上過當，有學生目睹過網絡欺凌事件，甚至還有學生因為抵制不住誘惑而在網上過度消費。

家長方面，我利用班級群發布了線上問卷。調查問卷發現：絕大多數的家長對孩子的上網問題比較焦慮，擔心孩子在網上受到不良信息的影響；部分家長曾因為阻止孩子上網而遭遇過親子沖突。

在充分調查了解的基礎上，我召開了一次班委會，請班委組織召開主題班會。經過一周的策劃，我們班的第一次主題班會開始了。這次主題班會的主要形式是辯論，辯論的主題是“網絡的利與弊”。雙方代表從初中生的思維發展特點、交友需求和網絡對生活的影響等多個方面進行辯論。經過一節課的辯論，學生達成共識：上網的利弊取決于個體對待網絡的態度，積極的、能自控的學生能駕馭網絡，進而豐富業余生活，拓寬視野；消極的、自控力較差的學生常常被網絡“綁架”，漸漸在網絡世界中迷失方向。

一周后，我們又組織召開了第二主題班會，班會主題是“清朗班級，你我共創”。班會由班長主持，包括三個環節。

環節一：網情共討論

首先，班長播放了一段采訪視頻，視頻中學生興奮地分享著自己快樂的網絡生活。接著，學生表演了情景劇。情景劇的內容梗概是：心直口快的小A常常在網絡上口無遮攔，引發了同學的強烈不滿。一次小A在“學校墻”上散布了某同學的不實消息，對同學造成了傷害。老師教育后，小A認識到了自己的錯誤，陷入自責與愧疚中。情景劇結束后，學生神色各異，有人凝重，有人漫不經心。班長組織大家討論，幫小A想出了很多彌補的辦法。討論非常熱烈，許多之前漫不經心的學生也開始參與進來。

環節二：經驗共分享

部分學生和家長代表分享了自己的網絡生活，介紹他們處理網絡矛盾的經驗。

環節三：規則共制定

全班共同制定網絡文明公約——“清朗約定”：

做守法少年，依法上網，不瀏覽不良信息；

做文明少年，文明上網，不侮辱欺騙他人；

做自護少年，安全上網，不隨意約會網友；

做自律少年，限時上網，不沉溺虛擬世界；

做清朗少年，陽光上網，不傳播負向能量。

我們將“清朗約定”張貼在班級文化墻上，讓它成為我們班級精神文化的一部分。我還利用學校推行的全員導師制度，攜手我班導師，追蹤學生線上生活狀況，共同監督“清朗約定”的執行情況。同時，我將“清朗約定”發布在班級群中，邀請家長在家做好監督和督促工作。

“小陳老師，你知道嗎？2021年時我國未成年網民普及率已達96.8%。利用網絡、享受網絡已成為新時代未成年人的一種生活方式。如何提升學生的網絡素養，增強學生科學、文明、安全、合理使用網絡的能力，讓學生在享受網絡便利的同時，收獲更多的快樂與成長，這些都將是新時代班主任工作的新話題。”講完我班的故事，我繼續對小陳老師說了這番話。

“叮鈴鈴……”下課鈴響了，寂靜的校園里重新喧鬧起來。看著小陳老師若有所思的樣子，我想他應該已經有了主意。