工匠精神融入技能型人才培養的實施路徑

趙姍姍

中國傳統文化語境中的“工匠”是指熟練掌握一門技術并以此為生的手工藝人，如鐵匠、木匠、鞋匠、裁縫等。在中華民族五千年的歷史長河中，既有魯班、沈括、李冰這樣的能工巧匠，又有庖丁、賣油翁那樣歷史悠久、膾炙人口的“工匠”式傳奇。隨著社會的發展進入人工智能時代，一些不適應現代生產方式和節奏的傳統手工藝、老工匠逐漸退出歷史舞臺，但工匠精神永不過時。不論是孔子主張的“執事敬”“事思敬”“修己以敬”，還是老子所說的“天下大事，必作于細”，都認同并追求腳踏實地、埋頭苦干、精益求精的敬業精神。在邁向新征程時，我們要大力弘揚和傳承工匠精神，使其在新時代煥發出勃勃生機。

2019年9月23日，習近平總書記對我國技能選手在第45屆世界技能大賽取得佳績作出重要指示，強調“要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路”。

2020年12月10日，習近平總書記在致首屆全國職業技能大賽的賀信中強調，“各級黨委和政府要高度重視技能人才工作，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養更多高技能人才和大國工匠”。

以上重要論述有助于我們深化對工匠精神的認識和理解，對大力傳承、弘揚、培育工匠精神，助力培養技能強、會鉆研、善創新的高素質技術技能型人才具有重要的實踐意義。廣大技術技能人才是工匠精神的踐行者和傳承者，他們對知識和技能的熱愛將全面推動全社會對工匠精神的認同。在我國產業結構轉型升級時期，實現制造強國的宏偉目標離不開大量高素質技術技能人才，離不開工匠精神。我們要重視技能人才的培養，注入工匠精神，營造技能強國的社會氛圍。職業院校是培養高技能人才的教育機構，現代職業教育應緊跟產業發展，增強適應性，培育大批具有工匠精神的高素質勞動大軍。傳承和培育技能型人才的工匠精神，是職業教育肩負的歷史使命。

工匠精神是一種職業精神，更是一種職業道德，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。工匠精神的內涵十分豐富，它是一種專注細節、追求精細和極致的職業態度，強調愛崗敬業、誠實守信、堅持不懈、精益專注。工匠精神并不害怕挑戰傳統，相反，它更積極進取、追求創新，善于學習和運用新技術，以創造出新的成果。在中國從制造大國向制造強國轉變、從中國制造向中國創造轉變的關鍵時期，守正創新、追求卓越的工匠精神成為推動“中國制造2025”的精神支柱。工匠精神被賦予新的時代內涵，迎來新機遇、新挑戰。

工匠精神是熱愛勞動的精神

勞動是人類的本質活動，是推動人類社會進步的根本力量。勞動創造了人類，勞動創造了社會，人類在勞動中孕育了工匠精神。工匠精神是一種愛勞動、會勞動、以勞動為榮的精神。愛崗敬業、精益求精是踐行工匠精神的核心，也是成就杰出勞動者的根源。弘揚工匠精神就是以勞動為榮、精業、敬業，展現風采、感受快樂。勞動是一切幸福的源泉。勞動最光榮，勞動最崇高，勞動最偉大，勞動最美麗，勞動精神、工匠精神跨越時空，歷久彌新，不斷激勵和鼓舞廣大勞動者不懈奮斗，走技能成才、技能報國之路。

工匠精神是職業勞動奉獻精神

工匠精神就是干一行，愛一行，鉆一行，精一行。工匠精神是安于平凡、默默無聞、無私奉獻、不計個人得失的敬業精神，是各行各業勞動者都應該具有的職業精神，從內部喚醒每一位勞動者不斷成長的自覺。培育和弘揚工匠精神要求在工作中誠實守信、嚴謹認真、堅持不懈、精益專注。勞動沒有高低貴賤之分，一切勞動，無論是體力勞動還是腦力勞動，都值得尊重?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！辈徽搹氖率裁垂ぷ鳎家_踏實地、埋頭苦干、持之以恒、堅持不懈，只有立足崗位才能成長成才。全社會都要倡導勞動光榮、奉獻社會的馬克思主義勞動價值觀，鼓勵每一個勞動者堅守工作崗位，重細節、求品質，堅持精益求精、愛崗敬業，追求完美和極致，努力踐行工匠精神，奉獻新時代。

工匠精神是開拓創新精神

工匠精神是創新創業的重要精神源泉。從古至今，工匠精神都不是墨守成規、故步自封，而是緊跟時代步伐、大膽革新，給行業技藝帶來突破性貢獻，促使生產技藝水平提升到更高層次，推動社會經濟發展。工匠們技藝高超、創新意識強，秉持“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的精神革新生產工藝。工匠精神激勵著勞動者永不滿足、探新求異，用實干成就夢想。廣大產業勞動者勇于開拓、創造創新、追求卓越，彰顯工匠精神的時代氣息。

總之，新時代工匠精神是一種注重專業技能和創新能力的精神風貌，同時強調責任感和社會意識。

習近平總書記高度重視勞動教育，多次強調各級學校開展勞動教育的重要性。

職業教育承擔著培育高素質技術技能型人才的使命，工匠精神高度契合職業教育的培養目標。職業院校要發揮教育職能，探索具有中國特色的勞動教育新模式，為傳承和培育工匠精神提供主陣地；要深挖工匠精神，強化對青年學生職業品格和匠心精神的培育，讓廣大學生能夠從勞動實踐中體會到“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的職業意義。當代青年學生要守匠心、習匠術、明匠德、鑄匠魂，以勞動模范和大國工匠為目標，踐行“敬業、精益、專注、創新”的職業價值觀念，將自身理想與社會需要相結合，盡快成為合格的高素質技術技能型人才，用實際行動為實現中華民族偉大復興的中國夢作貢獻。

設計融入工匠精神的勞動教育體系架構

勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，貫穿大、中、小學各學段，是傳承和弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，助力學生“五育并舉”、全面發展的必要途徑。職業教育如何以勞動教育傳承和培育工匠精神，學者對此作了不同的探討。參照韓娟、方楠設計的“高校工匠精神的勞動教育體系結構”，可以設計“職業院校工匠精神的勞動教育體系結構”，該結構以工匠精神為核心，以各類教師為主導、學生為主體，將工匠精神融入勞動教育課程，科學化、系統化構建“思政育人、課程育人、實踐育人、文化育人”四位一體育人路徑，達到“鑄匠魂、樹匠心、琢匠品、育匠人”的育人目的和功效。

現代職業教育勞動價值觀主要以“勞動光榮，奉獻社會”引領工匠精神培育，弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神，其中，工匠精神是核心。工匠精神是一種嚴謹認真、精益求精、追求完美、勇于創新的精神，對于建設社會主義現代化強國具有重要意義。要想實施建設制造強國的重大戰略，就必須不斷傳承、發展和弘揚工匠精神，以工匠精神開拓創新勞動教育，有助于培育青年學生敬業、樂業的態度和品質，培養青年學生精益求精的職業操守，使其成長為社會需要的技術技能型人才。

開展多樣化勞動教育主題活動

職業院校需在勞動教育過程中大力弘揚和傳承勞模精神、勞動精神、工匠精神，提倡創新型勞動、創造型勞動，積極營造勞動光榮、創造偉大的社會風尚和精益求精、追求卓越的校園氛圍。

職業院校通過圖片展、專欄、校園App、微信公眾號等各種媒體資源宣傳形式多樣的勞動實踐和勞動教育主題活動，彰顯工匠精神，促使學生對工匠精神產生向往，培養青年學生熱愛勞動、辛勤勞動的品格。學校還要夯實勞動教育主陣地環境建設，設置“勞動周”“學雷鋒活動月”，發揮勞動教育輻射作用，提升勞動教育效能。在將工匠精神融入勞動教育的過程中，學?？梢詫ⅰ八颊≌n堂”與“社會大課堂”相結合，組織學生開展義賣、環保清潔、知識推廣宣傳等公益服務活動，通過志愿服務培養學生的公益情懷，教育其用勞動回饋社會，同時積極開展勞模、大國工匠進校園活動，建立勞模（工匠）工作室，這樣的活動既是強化勞模精神、工匠精神的生動教育課，也是對大力培養高素質技術技能人才的深入探索。學生要以勞模為引領，勇于創新創造、苦練過硬本領、厚植奮斗理念和勞模精神。職業院校要利用區域資源優勢，校企合作，搭建勞動教育實踐平臺，切實推進新時代勞動教育，將勞模精神、勞動精神、工匠精神納入校園文化建設，讓工匠精神內化于心、外化于行，薪火相傳，讓更多技能人才脫穎而出。

非物質文化遺產（以下簡稱“非遺”）是人們對中華優秀傳統文化中技藝之美、匠心之美的再認識和再感知，也是激發文化自信、培養愛國情懷的過程。

2021年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步加強非物質文化遺產保護工作的意見》，提出將非遺融入國民教育體系。2022年6月23日，文化和旅游部聯合九部委發布《關于推動傳統工藝高質量傳承發展的通知》，鼓勵非遺傳承人健全非遺傳承體系、維護非遺傳承機制。

非遺文化中蘊含的工匠精神和創新精神在時代進程中被肯定和褒揚。在紀錄片《大國工匠》《我在故宮修文物》《傳承者》《留住手藝》《良工妙品》《非遺傳承，少年敢當》中，光影訴說千年匠心，彰顯非遺文化的時代價值—敬業專注、精益求精的工匠精神。文物修復師們在文物修復的世界里一生甘坐“冷板凳”，沉潛于大漠邊疆的“樊錦詩們”在荒涼戈壁灘數十年如一日地研究敦煌壁畫……他們擇一事、終一生，堅守初心、埋頭苦干、自強不息、執著專注，他們耐得住寂寞，傳承匠心、弘揚匠心、鑄就匠心，創新實踐，對工匠精神的極致追求使他們成為新時代工匠精神的生動代言人。

工匠精神為非遺的傳承煥新提供了源源不斷的動力，非遺將千百年來中國工匠畢生追求的深厚扎實的技藝、世代相傳的行規信仰、“道技合一”“匠工蘊道”的工匠精神傳承和發揚，讓工匠精神煥發新的活力。作為非遺傳承的重要場所，各級學校要將非遺與美育、勞育相結合，建設校內外非遺文化與勞動教育實踐基地，堅持以文化人、以文育人，挖掘工匠精神，從非遺文化中汲取營養，讓非遺文化得到保護、傳承和推廣。非遺傳承人參與院校教學科研和相關企業技能培訓，拓展非遺傳承人群，帶徒傳技、推廣技能，培育守正創新、德藝雙馨的大國工匠、能工巧匠。

現代學徒制是我國教育部于2014年提出的全新的深層次技術技能人才培養模式，是以校企雙重主體育人為根本、以就業為導向、以技能傳承為核心的工學結合人才培養形式。

從發達國家的經驗來看，德國大力推行“雙元制”職業教育，將學生所學與企業所需緊密聯系在一起，教學與實踐無縫對接，企業實訓時間占總培訓時間的70%，極大地提高了人才培養的質量和針對性，學生畢業后零距離融入企業，快速成長為企業需要的技術技能人才。對標德國的“雙元制”職業教育，我國職業教育向學生提供的實踐訓練不論是數量還是質量都相差甚多。我國的職業院校要挖掘工匠精神內涵要素，大力推行具有中國特色的學徒制培養模式并讓其創新性發展，通過師徒傳幫帶，傳承“師徒制”教育傳統，以“1+X”學徒制課程教學模式為主導，突出實踐特色，讓學生在實際操作過程中得到歷練，實現鑄匠魂、育匠能的目標。

賽教融合是伴隨著我國職業教育改革的進一步深化而產生的，實施競賽類教學是職業教育的一個鮮明特點。職業院校要搭建平臺、創造條件、產教融合、協同育人，開展褒揚工匠情懷、厚植工匠文化的行業技能大賽和崗位練兵活動，這對培養技能型人才具有關鍵作用。課證融通、以賽促學、以賽帶訓，青年學生勇當技能先鋒，在實戰中積累經驗、增強本領，傳承匠心、錘煉匠藝，提升勞動素養，涵養工匠精神，使勞模精神、工匠精神從具象化體驗轉化為工匠培養的行動力量。