基于SPOC翻轉課堂的高校乒乓球課程教學模式與應用研究

摘要：借助互聯網移動教學平臺，通過SPOC翻轉課堂為乒乓球課程教學支撐點，探討教師信息提示、學生思維、教學目標的聯動效應，評判教與學之間的良性互動，實證SPOC翻轉課堂的“實驗班”與傳統教學的“對照班”教學結果進行對比分析兩種教學所產生的效果、影響和差異，并對參加學習單項技術和綜合性評估目標的測評進行結果分析，以此檢驗SPOC翻轉課堂在高校乒乓球課程實踐應用中的效果。結果顯示：SPOC翻轉課堂在乒乓球課程實踐應用中，能積極提高學生學習興趣，促使學生學習更有效，各方面技術顯著提高，學生學習的責任感和參與度明顯增強。

關鍵詞：SPOC翻轉課堂；乒乓球課程；教學模式； 應用

體育課程學習興趣的培養、運動技能的教授是現代健康教育的根基，良好的體育鍛煉主動性、科學的健康理念能切實的貫徹到生活，而教學組織形式是體育課程順利內化為學生身體、心理發展狀態的教學組織運行保障錯誤！未找到引用源。。現代教學中，體育課程中教學內容、教學方法、教學手段等不斷創新與改革，對現在體育教師的整體素質有著更高的要求0。因此，為了符合當代教育改革深化理念，結合現有的基礎，借助于現代化信息教育技術，將類似于疫情特殊期間的教學，把危機轉化為新時代教學機遇，進一步提升未來學校體育教學研究。SPOC翻轉課堂（Flipped Classroom）是把以往傳統課堂中教師在課堂上傳授知識，學生課后進行問題解決的教學模式反過來，變成課前學習教學資料與教學視頻，課堂上進行問題解決、合作探究等深層的學習活動。其根本意義在于把大部分內容移放到課外，讓寶貴的課堂時間用來進行有意義的深層探究學習錯誤！未找到引用源。。既能增加學生之間的互動交流和接觸時間，得到個性化教育錯誤！未找到引用源。，又能改善學生課堂參與度，提高學生自主學習和問題解決能力0。本課題探究翻轉課堂應用到實際的教學中，旨在實證檢驗學生自主學習體育知識與技能的能力、學生的團隊合作意識以及完成體育教學的目標和任務情況。

1 研究對象和方法

1.1 實驗對象

選取60名學生，將他們分為兩個班，每個班30人。在實驗前，確保學生在身體條件、技術水平、心理素質等方面基本一致。

1.2 研究方法

實驗法。進行SPOC翻轉課堂在高校乒乓球課程教學中的實驗。實驗周期為3個月，16 課時。

1.2.1測試內容

正手攻球、反手攻球。

1.2.2 測試過程

對照組采用傳統常規教學模式，課堂上以常規的講解與動作示范，學生集體模仿與練習，教師對學生出現不規范的動作技術進行統一與個別指導的教學方式。實驗組采用翻轉課堂教學模式，主要由三階段構成。授課前：教師提前將整個乒乓球學習內容劃分為多個小單元，每個單元既相互聯系又逐漸增加難度，把教學需要的多個視頻以及教學重點知識發布到網絡教學平臺，供實驗班學生觀摩、下載與學習。授課中階段：教師對實驗班學生的整體情況進行預估和了解，組織學生學習時，根據技術水平的差異，進行分組示范、演示和指導，對學生學習中遇到的疑問、求教、效果及時給予指導和反饋。授課后階段：教師將課中學生練習視頻傳到網絡教學群，或者每個學生自己拍攝練習錄像上傳教學群，供全體同學進行討論與指導，最后由教師在線對學生分別指導與評價。最后根據學生學習基礎、技能水平、學習效率來調整安排下一步的學習進度與內容。

2 結果與分析

2.1 傳統體育教學與SPOC翻轉課堂教學流程的比較

2.1.1 傳統體育教學流程

圖 1為乒乓球的傳統體育教學流程。傳統體育教學流程主要是教師根據自身教學水平和本身了解的教學內容，選定和制定合適的教學方案，教師在授課過程中通過語言講解和動作示范，學生通過體育課了解、模仿、實踐、練習動作，進而達到能夠熟練的運用所學技戰術。在課后，傳統體育教學通常是教師主觀的對教學進行評價，而忽視學生對課程有效的、及時的反饋，因此，傳統體育教學流程對于提高教學質量有一定的局限性。

圖 1 乒乓球的傳統體育教學流程

2.1.2 SPOC翻轉課堂教學的學習教學模式

課堂活動是針對高階目標的培養而設置的，因此教師在課堂活動設計上也就有多種選擇，包括匯報、辯論、角色扮演、動手操作、案例展示等[6]。圖2為翻轉課堂體育教學流程。

圖2 翻轉課堂體育教學流程

SPOC翻轉課堂教學可分為五個步驟：第一步，合作探究；實踐課內學生遇到的疑難或者不好理解的技術與戰術，先由學生組間相互交流，進行合作解決。第二步，釋疑拓展；整個班級無法解決的學習難題，由教師統一解答解決。第三步，練習鞏固；全班同學通過反復觀看教師提供網絡學習視頻或其他資料，用以持續性鞏固學習的技術與體育知識。第四步，自主糾錯。學生對自己錯誤的動作，獨自分析錯誤點在哪里。第五步，反思總結。一節課結束后，學生們獨自去對整堂課程總結，學生對所學知識技術進行歸納或梳理，評價本堂課教學質量如何。

2.1.3 傳統體育教學與SPOC翻轉課堂體育教學流程的對比

傳統教學與SPOC翻轉課堂教學流程的區別：（1）課程前的準備工作。傳統教學流程只要準備好課程所需要的教學計劃、大綱、教案和體育器材，而SPOC翻轉課堂除了準備這些內容之外，還要提前結合材料對教學目標進行分析，選擇合適的教學計劃和教學方案，制作課程所需要的教學視頻內容。（2）實踐教學過程中輔導，常規教學中，教師先帶領學生集體做熱身活動，然后講技術動作名稱、示范動作；而SPOC翻轉課堂在實踐教學中，主要依據學生學習特點，從興趣出發，探究如何練習技術動作，教師根據學生的交流互動學習后的結果進行具體指導與講解。（3）教學計劃與教學方案。傳統的教學計劃主要是以教師對動作技術的講解和示范，學生被動接受較多，很難凸顯出學生主體地位，而SPOC翻轉課堂教學計劃主要側重學生自主學習能力，激發學生學習興趣，重視學生之間交流互助。（4）教學總結與評價；傳統體育教學中，教師通常重視各個學生的考試成績和自己的教學評價，而SPOC翻轉課堂教學中，老師更多關注學生的探究、互相協作學習的能力以及學生自己的評價。SPOC“翻轉課堂”在現代信息化環境下，改變以往學生被動接受學習的教學模式，構建出更為個性化、自主性的學習方式與教學，其目的就是培養學習者的主動學習能力與創新能力0。

2.2 “實驗班”與“對照班”乒乓球技術動作教學效果的對比

表1為實驗后測試技術結果，實驗班中T=0.0026，Plt;0.01；對照班中T=0.0033，Plt;0.01；兩個班反手推擋與正手攻球技術測試數據中實驗班T值小于對照班，說明運用SPOC翻轉課堂教學流程的實驗班同學們的乒乓球技術和動作規范程度是有所提高的。從實際測試中學生表現也能驗證實驗組學生對于測試更為自信更為穩定。主要原因是翻轉課堂中，教師提供符合學生需求的技術動作視頻和情景視頻，更能激發學生的學習動力；實踐課中學生能根據自身的需求與同學交流，并尋求教師幫助指正，激發了求知欲望，學生整體對技術動作更為全面和深入，但在教學過程中發現，部分學生前期還是習慣被動學習，后期不斷適應，技術得以提高。例如：有些同學在球臺練習倦怠后，開始主動顛球、對墻擊球等多樣化練習，感受學習球感的快樂。

2.3 傳統體育教學與SPOC翻轉課堂教學中學生學習狀態的對比

SPOC翻轉課堂與協作研討相結合將提升學生對體育學習樂趣，學生在主動學習、分析問題、創新學習、解決問題等能力將會得到極大提升錯誤！未找到引用源。。在此教學過程中，學生角色由體育教學內容被動接收者轉變為積極主動學習的個體，充分發揮學生主觀能動性0。良好的學生學習態度能夠發掘其所能，能夠讓學生真正體驗運動的樂趣。所以，為了將這兩種教學方式進行對比，通過學生對乒乓球翻轉課堂教學內容的評價進行學生學習態度的分析。

2.3.1 學生對SPOC翻轉課堂與傳統體育教學內容的興趣程度

表2為學生對課堂內容教學方法的興趣程度。由表2可知：第一組實驗班學生們對翻轉課堂體育教學方法的非常興趣程度達到73.3%，興趣一般占16.7%，不感興趣的10.0%，而對照班對傳統體育教學方法非常興趣程度只有56.7%，興趣一般占20.0%，不感興趣占23.3%；從非常興趣度看，實驗組同學數量明顯多于對照組5個，說明翻轉課堂教學對于學生是有明顯吸引力的，SPOC“翻轉課堂”對激發學生自主學習興趣和提高學生學習有著顯著的效果0。通過整體數據展示，傳統體育教學方法難以激發學生學習體育的興趣，對學生真正學習體育技能需求關注度不夠，比較容易忽視學生學習興趣，大部分學生很難達到自己預期學習效果，而SPOC翻轉課堂體育教學中，學生能夠根據自身水平尋求要學習的技能動作，在與別的同學間交流互動中真正激發學習興趣，把學習技能的過程與身心快樂體驗相結合，達到快樂體育的目的。

2.3.2 學生對SPOC翻轉課堂與傳統體育教學的滿意程度

表3為乒乓球課堂內容教學滿意程度。由表3可知，實驗班學生對翻轉課堂教學內容表現滿意占50.0%，比較滿意占30.0%，一般占13.3%，不滿意占6.7%。對照班對傳統體育教學內容表現滿意占40.0%，比較滿意占23.3%，一般占26.7%，不滿意占10.0%。整體上SPOC翻轉課堂教學不僅在教學方法興趣上還是教學內容滿意度上，都受到學生的歡迎；說明SPOC翻轉課堂從課程前期制定教學計劃、教學方案以及視頻制作符合大部分學生對體育學習的不同層次需求，實踐課中在教學中，老師進行解說和演示時對學生比較難學習的動作技術轉化成容易學習的動作，靈活多樣的組織形式，能夠展示出學生自主學習的獨特一面，能夠全面表現出學生的獨特性。而傳統體育教學法先制定教學目標和及格標準，學生容易只練習考試內容，難以真正從內心去喜歡，去體驗體育課程興趣，不利于體育技能的全面掌握與學習。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 教學設計是SPOC翻轉課堂在體育課程教學的運用關鍵。翻轉課堂的實質是促使學生在課堂上主動自覺開展教學活動，這取決于教師通過不斷調整，對翻轉課堂的學生情況提前了解，設計合理的教學內容以及堅定地執行。

3.1.2 處理好教師課程授課內容與翻轉內容之間的關聯是重點。教師要精心考慮教學內容選取以及翻轉時間的長短，在實施課程過程中以規范的內容更能促使學生深入學習，而學生的獨特性分層教學、合適的練習方法、針對性教學等形式，更能實現翻轉內容多元性、有效性。

3.1.3 怎樣處理好體育教師與學生角色定位的關系是實施課程優劣的重要因素。翻轉課堂中教師引導的學生主體行為：學生主動練習講解其他學生認真聽講模仿或者學生講老師聽，學生提出問題其他學生回答或者學生向老師提出問題老師回答等情形。

3.1.4 如何推動翻轉課堂教學效果提升是目的。現行的翻轉課堂教學設計和教學資料不夠完善和成熟，視頻制作新穎度還不足以吸引全部學生的興趣，翻轉內容上還需要進一步的完善，教學平臺需要開發更多功能。

3.2建議

3.2.1 重新建構學習流程；教師不僅要仔細制作編寫設計合適的教學視頻、教學方案，還要在線輔導，教師要提前了解學生的學習能力，進行針對性、區別化的輔導，最大化促進學生對知識技能的吸收。例如：教師提前根據學校現有條件，依照翻轉課堂的要求，自己或者召集技術好的學生錄好教學視頻。

3.2.2 教學視頻要有目的性；通過網絡視頻，學生可以控制進度，在乒乓球實踐交流互動中讓學生知道本身與別人的差距，引發學生對體育技能提升的意向。 例如，教學視頻的選擇不能僅僅是技術動作的講解，還要選擇一些為國爭光時國家隊隊員乒乓球經典比賽的視頻、著名運動員努力練習的視頻等，既能增強學生學習的趣味性，又能堅定學生努力學習的信心

3.2.3 教學要具有方便的復習檢測；學生的對視頻教學中的問題，教師要能夠及時通過網絡進行匯總與解答，通過學生個體的學習差異、態度的變化，結合學生們提出的建議、給予的評價和課后反饋，進一步編寫適當的教學方案。 例如：提前布置說課任務，每個學生進行一個動作的講解，并且錄視頻，發到授課群供全體師生觀摩和評價，既能讓學生理解動作，又能體會面對大家進行授課的勇氣。

3.2.4 翻轉課堂教學也是一種督促學生學習手段，促使學生在課程學習中具有自行參與教學的意識。通過積極手段迫使學生參與體育課程中的課堂教學，有利于學生創新意識的提高、增強學生的自信心。例如，課上積極鼓勵各組學生間主動進行乒乓球技術切磋實踐，小賽促練，以此來提高學生整體的競技能力，更好的達成教學效果。

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