中學地理教師關鍵能力的實證調查與發展對策探討

陳實 程健 張銘燦 彭清思

摘 要：地理教師關鍵能力對提高地理教育質量有重要意義。為了解中學地理教師關鍵能力的現狀與發展訴求，本研究采用問卷法對全國1 857名地理教師進行調查。結果顯示：①地理教師整體關鍵能力水平較高，但各維度發展不均衡，師德踐行能力最高，地理教學研究能力最低；②不同背景的教師在關鍵能力上存在顯著差異；③地理教學研究能力、地理教學實施能力是最受重視和期待發展的關鍵能力。針對調查發現的問題，本文提出相應的發展對策，可以為提升地理教師關鍵能力提供參考。

關鍵詞：地理教師；教師關鍵能力；實證調查；發展對策

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）01-0003-09

《2016地理教育國際憲章》指出高質量的地理教師是確保課程領導力和課程實施的關鍵［1］。地理教師關鍵能力作為卓越地理教師必備的核心能力，集中反映了地理教師的職業理想和專業發展，對實現地理教育公平和高質量發展具有重要作用。在“雙新”時代，培養和造就高質量的地理教師，需要明確地理教師應具備哪些關鍵能力，調查地理教師關鍵能力水平現狀，探討如何促進地理教師的關鍵能力發展。

近年來，地理教師關鍵能力研究取得一定進展，重點探討了地理教師關鍵能力的內涵、構成及評價策略等方面［2］，但缺乏反映地理教師關鍵能力現狀的調查，缺少基于實證證據的發展策略建構。鑒于此，本文在已有研究基礎上，利用問卷法對中學地理教師關鍵能力現狀展開調查，發現存在的問題并提出相應的發展策略，期冀為教師職后發展及精準培訓提供參考。

一、地理教師關鍵能力的內涵與構成

1.教師關鍵能力

何謂關鍵能力？1972年德國學者梅滕斯針對人才與職業的適應性問題提出該概念，認為關鍵能力是一種基礎的、可遷移的、對勞動者職業生涯、個性發展、社會存在等起關鍵性作用的能力［3］。關于“教師關鍵能力”目前尚無統一的界定。歐盟教育部將教師關鍵能力定義為：教師職前培訓中獲得的高標準能力，包括與他人溝通交流的能力，及時獲取知識、創新的能力，針對不同學生特性因材施教的能力，培養學生養成橫向能力的能力等［4］。美國教師教育院校協會發布的《21世紀預備教師的知識與技能》提出9項關鍵技能，包括技術性學科教學知識、主題式教學、多種評估、合作、終身學習等內容［5］。在國內，有學者從新時代培養學生關鍵能力出發，提出教師的關鍵能力應是對學生全面發展起重要支撐作用并產生決定性效能的那些能力，并歸納出社會了解力、本體性知識、本體性能力、動機激發力等八種關鍵能力［6］。另外，“標準化”時代，我國對教師隊伍建設有著明確要求，如2012年教育部印發的《中學教師專業標準（試行）》［7］，提出“能力為重”的基本理念，強調教師應具備六項專業能力：教學設計能力、教學實施能力、班級管理與教育活動能力、教育教學評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力，這反映了國家對教師關鍵能力的基本要求。2021年，教育部頒布《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》［8］，提出“師德為先”的基本理念，明確了師范生應具備師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發展能力等職業能力，為我們理解教師關鍵能力提供了政策依據。

以上關于“教師關鍵能力”的論述雖有不同，但都表現出一定的歷史和社會制約性，既指向發展學生的核心素養，適應時代發展，又要面向社會現實，聚焦關鍵的、與育人直接相關的品質和能力。此外，有學者指出不同學科教師有其職業的自身規定性［9］。不同學科教師由于課程目標、內容及育人特點的差異，教師的關鍵能力具有一定的學科性特征。中學地理課程目標就是培養學生的地理核心素養，地理教師作為學生地理核心素養的引領者，他們在學習和實踐中相應獲得并保持與地理教育教學有關的品質、知識和特殊技能，這些共同構成地理教師關鍵能力。

2.地理教師關鍵能力

綜觀以上，我們能初步認定地理教師關鍵能力是卓越地理教師必備的核心能力，它反映地理教師專業能力的核心，具有學科性、核心性、關鍵性、典型性的特點［2］。關于地理教師關鍵能力的構成，目前尚無統一定論。諸多研究從教師能力、專業素養等角度闡釋了地理教師必備能力，如李家清認為地理教師專業能力應包含教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、反思與發展等六個領域［10］；張家輝從地理新課標要求出發，提出教師需完善學科知識、學科課程與教學知識，提升地理教學實施能力、地理教學評價與命題能力、反思與發展能力等專業素養［11］；陳實等依據《中學教師專業標準（試行）》《中學教育專業師范生職業能力標準（試行）》等文件及相關理論，確定了地理師范生的關鍵能力構成：師德踐行能力、地理課程理解能力、地理教學設計能力、地理課堂實施能力、地理教學評價能力和地理教學研究能力［2］。該框架較為全面地闡述了地理師范生培養、考核、評價的基本遵循，推動了職前地理教師關鍵能力的提升和優化。

本研究對地理教師關鍵能力的劃分借鑒陳實等的研究成果，在具體指標上做了細微調整，如“地理課堂實施能力”中增加地理課外活動實施能力，以滿足新課標學科活動綜合化的要求；在“地理教學評價能力”的表述中強化了教師作業設計與試題命制能力的相關要求。具體能力構成如表1所示。

二、地理教師關鍵能力的實證調查

1.調查目的

在強調核心素養的時代，把脈中學地理教師關鍵能力發展現狀與實際需求，不僅能為地理教師職后發展提供依據和啟示，也對推進中學地理課程與教學變革有重要的指示作用。為此，本研究聚焦的研究問題如下：①地理教師關鍵能力的現狀如何？②不同地理教師群體在關鍵能力表現上有何差異？③如何發展地理教師關鍵能力？

2.問卷設計與發放

參照地理教師關鍵能力構成及專家對中學地理教師關鍵能力水平的預估，本研究制定了最終問卷。問卷分為三部分，共25道題：第一部分1～6題為教師基本信息，如性別、教齡、職稱等，為單選題；第二部分7～24題是地理教師關鍵能力現狀，采用李克特五級量表題；第三部分25題是開放式簡答題，旨在了解教師關鍵能力發展的相關訴求。本次調研面向全國中學地理教師，通過問卷星平臺發放問卷，教師自愿、匿名填寫，共回收在線問卷1 887份。經樣本篩選，剔除無效問卷，得到有效問卷1 857份，有效率為98.41%。

3.調查樣本描述

參與本次調查的地理教師構成如圖1所示。從性別、教齡、學歷看，男教師占37.5%，女教師占62.5%；大部分教齡都在10年以上，屬于經驗型教師；本科學歷占76.9%，碩士學歷占21.3%，大致符合當前地理教師學歷結構。

從學段、職稱、城鄉看，初中段占比44.1%，高中段占比55.9%；主流教師職稱為一級，占比47.7%，其次為二級教師占26.9%，副高級教師占20.8%，印證了樣本以成熟型教師為主；鄉鎮教師占26.2%，城市教師占73.8%。

從來源區域看，33.60%來自華東地區，27.57%來自華中地區，14.16%來自西南地區，11.52%來自華南地區，西北地區9.48%，華北地區1.88%，東北地區1.78%。由于華北地區和東北地區的調查樣本數量較少，因此后續有關地區的分析中，不對二者進行詳細闡述。

4.數據分析處理

為確保本問卷的可靠性與有效性，利用SPSS軟件檢驗問卷信效度，其中問卷整體Cronbach a 系數為0.967，六項關鍵能力的Cronbach a系數均大于0.8，說明問卷整體信度較高，可以進一步開展效度分析。問卷的結構效度采用因子分析法，總體KMO值為0.972，p<0.05，即Bartlett球形檢驗結果達到顯著性水平，因此本問卷適合做因子分析。在下文分析中，采用配對樣本t檢驗比較地理教師關鍵能力各維度的差異，通過獨立樣本t檢驗、方差分析辨析背景信息中性別、教齡、學段等單因素對各關鍵能力的影響。

5.調查結果

（1）整體表現較優但各維度發展不均衡

從整體看，地理教師各關鍵能力的得分均值排序如圖2所示，從高到低依次是師德踐行能力（M=4.757 9，SD=0.45）、地理課程理解能力（M=4.443 3，SD=0.61）、地理教學設計能力（M=4.395 6，SD=0.63）、地理課堂實施能力（M=4.313 7，SD=0.71）、地理教學評價能力（M=4.278，SD=0.68）、地理教學研究能力（M=4.255 5，SD=0.74）。六個關鍵能力維度兩兩之間均存在統計學差異（p<0.05），說明樣本教師各維度關鍵能力發展并不均衡。

具體看，地理教師六個關鍵能力內部評分呈現出不同特點（圖3）。其中師德踐行能力包括遵守師德規范和涵養教育情懷兩個二級指標，均值分別是4.79和4.73，兩者間差異性顯著（p<0.001）。表明地理教師都十分重視遵守師德規范，關愛學生，熱愛地理教育事業。

地理課程理解能力包括課程標準理解能力、課程目標理解能力、課程內容理解能力、課程實施理解能力四個二級指標，各題均值處于4.38～4.49之間，四個二級指標兩兩之間均呈現顯著差異（p<0.01）。說明教師十分重視對地理課程標準和教材的理解，重視理念、目標、內容等方面的學習。最低值出現在課程實施理解能力，表明教師需進一步加強課程標準中實施建議理解，關注問題式教學、實踐教學及表現性評價等新內容。

地理教學設計能力包括教學目標設計能力、教學方法與媒體設計能力、教學過程設計能力三個二級指標，各題目總體均值處于4.36～4.43之間，總體水平良好并兩兩之間均存在統計學差異（p<0.05）。最低值出現在教學過程設計能力，說明教師對教材的二次開發、教學內容的優化重組、教材情境的合理創設等方面有待提升。

地理課堂實施能力包含課堂教學環節實施能力、學科特色教學活動開展能力、課外活動實施能力等五個二級指標。各題的均值處于4～4.39之間，最低值是課外活動實施能力，反映了地理教師對研學旅行、校本課程等地理教學活動認知程度不高，實踐能力偏弱。五個二級指標兩兩之間，課外活動實施能力與學科特色活動開展能力，教學感染力和教學智慧與學科特色活動開展能力之間不存在統計學差異（p>0.05），其他三項關鍵能力上存在差異。

地理教學評價能力包含評價學生的能力和自我評價的能力兩個二級指標，均值分別是4.27和4.36，且兩者之間差異性顯著（p<0.001）。表明多數地理教師能根據教學及時評價，調整教學，反思自身的教學行為，體現以評定教和以評促學的特點。

地理教學研究能力包含教學反思能力和教育教學問題解決能力兩個二級指標，均值分別是4.35和4.16，兩者之間差異性顯著（p<0.001）。其中教育教學問題解決能力表現一般，反映了一線地理教師在提出教育教學問題、轉化為科研課題并進行有效研究等方面存在一定不足，教學科研能力有待提高。

（2）個人情況對關鍵能力的影響

①學段與地理教師關鍵能力有顯著關聯。如表2所示，高中地理教師關鍵能力均值都高于初中地理教師，且不同學段六項關鍵能力維度都存在顯著差異（p<0.01）。除去教師本身素質差異影響，這可能與我國初高中地理教育教學環境有很大關系。一方面，初高中新課標推行時間不同，使得初高中地理教師對新課程的改革方向和舉措認知不一；另一方面，多數省份地理初中為合格考試，使得教師們教研動力相對較低，教研機會也遠不如高中多。

②男性教師關鍵能力整體高于女性教師。如表3所示，男性地理教師關鍵能力均值都高于女性地理教師，不同性別教師在課程理解、課堂實施、教學評價和教學研究四個維度關鍵能力存在差異（p<0.05），且兩者地理課程理解差異最為明顯。過去教師職業男性比例通常較高，但近年來教師行業“女性化”現象加劇［12］，在本次調查樣本中男性地理教師在職稱和教齡方面相較女性表現出顯著優勢，這可能是產生以上差異的主要原因。

③教齡與地理教師關鍵能力有顯著關聯。如表4和圖4所示，地理教師六項關鍵能力得分均值與教齡呈正相關。不同教齡地理教師在六個關鍵能力上存在顯著差異（p<0.001）。隨著教齡的增長，地理教師在課程理解、教學實施等方面關鍵能力增長較為明顯，并表現出不同階段的發展需求，應對此制定針對性的能力提升策略。

④學歷與地理教師關鍵能力有顯著關聯。如表5所示，不同學歷間地理教師六項關鍵能力均存在統計學差異（p<0.05），但碩士學歷的地理教師關鍵能力水平最低。該結論與“教師關鍵能力隨學歷增長”的一般認識存在較大沖突，體現了關鍵能力形成與發展的復雜性。這可能與碩士學歷地理教師教齡偏短、跨專業背景偏多有關。有研究指出教師能力作為從事教育活動的專業要求，大部分是在實踐中逐步積累和發展起來的［13］。碩士學歷教師由于教學實踐經驗與反思相對缺乏，導致其關鍵能力較其他學歷教師存在一定不足。對于新進碩士學歷地理教師來說，未來可發揮理論學習優勢，同時重視實踐經驗積累，做到理論與實踐的統一。

⑤職稱與地理教師關鍵能力有顯著關聯。如表6所示，高級職稱的地理教師的關鍵能力明顯高于其他職稱教師，不同職稱地理教師在六項關鍵能力上均存在統計學差異（p<0.05）。尚未定級教師和三級教師多為新手教師，故他們在職業情懷、專業知識、教學技能上還相對薄弱，關鍵能力表現上有待進一步提升。具體實踐中，可發揮教研團隊中高級職稱教師的領頭作用。

⑥城鄉與地理教師關鍵能力無顯著關聯，但與區域顯著相關。如表7所示，從城鄉區域看，城市地區地理教師關鍵能力均值都高于農村及鄉鎮地區，但獨立樣本T檢驗二者不存在統計學差異，各項p值均大于0.05。這說明地理教師關鍵能力與“學校所在區域”關系不顯著。

如表8和圖5所示，全國不同區域地理教師關鍵能力表現出統計學差異（p<0.05），其中華東地區表現最優，西南地區表現相對偏低，這與各地經濟、教育等發展水平緊密相關。對于偏遠地區的學校和教師，仍需要加大投入，提供更多元、有針對性的專業發展支持。

（3）地理教師關鍵能力發展訴求

本次調查設置了一道開放性問題：“您認為您最需要提升的地理教師關鍵能力是什么？請說明原因。”對發展訴求進行頻次整理和分析后（表9），我們發現地理教學研究能力、地理課堂實施能力和地理教學設計能力是中學地理教師最為重視、期待發展的關鍵能力，分別出現456次、432次和352次。

從訴求產生的原因看，每一項關鍵能力的發展訴求都是多元的，符合地理教師對自身所處環境、能力狀態和現實需求的認識。例如，有教師強調加強地理課程理解培養，關注如何宏觀把握課程發展的動態性，認識學科育人價值及教學指向，從而保障教學的全面性和正確性。再如，很多教師重視地理教學評價能力，理由集中在以下方面：目前自身對評價重視不足，相對薄弱；理論研究缺乏深入，實施難度大以及評價對學習效果的影響大等。此外，有24位教師提到“每位教師都應具備全面性的能力，每一項關鍵能力都不可或缺。詳細示例如表9所示。

通過以上分析，本次調查得到以下結論：①地理教師關鍵能力整體水平較高，各維度發展不均衡。從高到低依次是師德踐行能力、地理課程理解能力、地理教學設計能力、地理課堂實施能力、地理教學評價能力、地理教學研究能力。②不同地理教師群體關鍵能力水平存在顯著差異，群體差異主要表現在性別、學段、教齡、學歷、職稱及區域等方面。具體看，男性地理教師關鍵能力整體高于女性，可能與男性在教齡和職稱上的優勢有關；高中地理教師普遍高于初中教師；關鍵能力得分隨著教齡的增長而增長；碩士學歷地理教師關鍵能力偏弱，可能與其實踐經驗不足有關；高級職稱地理教師的關鍵能力明顯高于其他職稱；地理教師關鍵能力與城鄉無顯著關聯，但與區域顯著相關。③地理教學研究能力、地理教學實施能力及地理教學設計能力是最受重視和期待發展的關鍵能力，與實際調研中相對薄弱的關鍵能力相契合。

三、中學地理教師關鍵能力發展對策

針對調查中反映的相關問題，本研究提出以下五項發展對策。

1.重視初中地理教師關鍵能力水平提升

初中地理教師六項關鍵能力與高中地理教師存在顯著差異，而兩個學段地理教師關鍵能力存在相似性，因此要重視初中地理教師關鍵能力進階發展。“內因”是地理教師成長的發動機，引導初中地理教師突破舒適區，形成自覺自省的學習和發展意識至關重要［14］。其次，加強對義務教育階段初中地理課程標準的解讀，強化初高中地理學科核心素養銜接研究，推進初中地理新課標貫徹落實。最后，規范和優化初中地理教研活動，定期舉辦以學科為單位的跨校跨區教研活動，打破初高中地理教研的學段限制，鼓勵初高中地理教師一起參與學科教研，了解學科動態，提升關鍵能力。

2.制定不同階段地理教師針對性發展策略

不同教齡階段地理教師關鍵能力存在差異，需針對不同教齡階段地理教師制定有針對性的發展策略，以彌補其關鍵能力短板，促進其專業發展。如對于5年教齡以下的教師，地理教學實施能力較弱，重點加強地理課程理解和課堂實施能力的培訓；6～10年教齡的教師重點加強教學評價能力培訓，以評價促進關鍵能力發展；教齡11年以上的成熟教師教學經驗和實踐智慧在不斷充盈與沉淀，關鍵能力也朝著全面化發展，應重點加強教學研究能力培訓，成為研究型地理教師。

3.發揮中學高級職稱教師的模范引領作用

調查發現，職稱為高級的地理教師關鍵能力明顯高于其他職稱教師，高級職稱教師大多成長為專家型教師，而職稱較低的教師多為新手型教師和成熟型教師，因此在地理教師關鍵能力成長方面，需要充分發揮高級職稱教師的模范引領作用。高級職稱教師要成為青年教師成長道路上的引路人，以師徒結對以及名師示范課、名師工作室等形式帶領青年教師在專業道路上快速成長。

4.依據區域教師特點開展關鍵能力精準培訓

從全國范圍看，各區域經濟水平、教育環境、社會文化等不同，區域間地理教師關鍵能力水平存在顯著差異。教師培訓是補齊教師能力短板、提升教師專業能力的重要途徑，但籠統而單一化的培訓針對性不強，難以顧及不同區域地理教師關鍵能力差異，因此基于現實問題開展精準培訓十分必要。對此可依據區域教育狀況、教師能力水平及自身需求進行科學分類，將不同層級教師劃分為若干個學習班或學習共同體，對不同學習班或學習共同體開展針對性活動，形成具有地域特色的高效精準的培訓體系。

5.滿足地理教師多樣且全面的能力發展訴求

調查發現，當前中學地理教師最重視的是地理教學研究能力和地理教學實施能力，部分教師還提出應具備全面性能力的發展訴求。因此，在教師培訓和日常教學活動中，教師自身要做到與時俱進，積極學習新的教育理念，勇于探索新的教學方式，樹立終身學習的教育理念。在地理教育實踐中勇于探索、實驗和創新，善于總結規律形成新的理論，再以理論指導實踐，促進自身地理育人能力的全面發展。

四、結語

提升地理教師關鍵能力的重要性不言而喻。本研究對中學地理教師關鍵能力現狀及發展訴求展開系統調查，分析了不同群體教師關鍵能力表現差異，探討了未來開展地理教師關鍵能力發展的可能舉措。研究中也存在一些不足，如樣本對城市和鄉村劃分不夠細致，東、西部鄉村并不能一概而論；區域集中于少數幾個省，并未完全按比例進行抽樣；問卷表述上需再拉開不同層次教師差異等。此外，各關鍵能力的具體發展策略、學歷在地理教師關鍵能力中的“反差現象”還有待進一步探索，這也將是本課題的后續研究方向。

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