基于OBE理念的雙向互饋式高三地理試題評析課設(shè)計

謝凱 劉凱

摘 要：高三階段的教學(xué)時間較緊迫，高頻次考試需要高效率的試題評析課。OBE理念強調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，教學(xué)過程注重“教”與“學(xué)”的深度交互。本文基于OBE理念，提出雙向互饋地理試題評析課設(shè)計模式，該模式突出學(xué)生反饋與教師反饋的高度配合，既能充分提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能追尋教學(xué)目標(biāo)的高階性與教學(xué)過程的高效性，雙向互饋強調(diào)師生互動，能在糾錯與反饋、精講與釋疑、反思與總結(jié)等環(huán)節(jié)深化高三教學(xué)，進而提升高三試題評析課的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：OBE理念；雙向互饋；地理試題評析

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）01-0038-04

一、高三地理試題評析課的教學(xué)目標(biāo)分析

當(dāng)下，地理學(xué)科備考目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與策略還有不少問題，高考備考中常出現(xiàn)教師苦、學(xué)生累、效果不佳的困局，［1］而“破局”需要優(yōu)化教學(xué)。高三地理試題評析課需要明確教學(xué)目標(biāo)以及教師有的放矢進行系統(tǒng)設(shè)計與有效推進，更需要學(xué)生深度參與和積極反饋。

1.教師的教學(xué)進度需求

長期以來，部分教師感覺高三后期越教越輕松，認(rèn)為就是考試與講評的簡單重復(fù)。而筆者連續(xù)三年的高三地理教學(xué)經(jīng)歷證明，進入高頻次考試階段的高三教師并不一定輕松，因為命題、閱卷、撰寫閱卷反饋、試題講解與學(xué)生答疑等缺一不可。在緊張地推進一輪、二輪，甚至三輪復(fù)習(xí)的前提下，診斷性測試、月考、周考、周中考等考試不斷導(dǎo)致高三地理試題評析課的價值容易被忽略。因而，高三教師亟需提升試題評析課效率，課前加大試題反思與反饋的力度，系統(tǒng)構(gòu)建高三地理試題評析課的階段性目標(biāo)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)效率訴求

高考考核能力的培養(yǎng)途徑，不僅是做題訓(xùn)練，更重要的是通過平常課堂教學(xué)中的滲透以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的引導(dǎo)。［2］繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)，容易讓學(xué)生失去自主與獨立學(xué)習(xí)的機會，多元的反饋與表達就顯得尤為重要。進入高三，大部分學(xué)生加快了學(xué)習(xí)節(jié)奏，對自己有著各種期許，當(dāng)進入試題評析環(huán)節(jié)時，往往渴望高效解決問題，而試題評析課的節(jié)奏感會影響學(xué)生的獲得感。鑒于此，多數(shù)學(xué)生愿意將問題及時反饋給教師，為教師提供備課依據(jù)。

二、OBE理念對高三地理試題評析課的引領(lǐng)作用

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”均對試題評析課有著較高要求，這就需要一個有品質(zhì)、有導(dǎo)向的理念引領(lǐng)高三地理試題評析課的教與學(xué)。

1.OBE理念關(guān)注學(xué)生的需求和能力

經(jīng)過高一與高二階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的地理素養(yǎng)與能力，但學(xué)生之間存在著能力差異，出現(xiàn)的問題也不同，這就要求高三教學(xué)關(guān)注學(xué)生個體，以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)。OBE教育教學(xué)理念（目標(biāo)導(dǎo)向教育），強調(diào)以學(xué)生為中心，以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，采用逆向思維的方式進行教學(xué)設(shè)計［3］。高三地理試題評析課可巧妙借助OBE理念進行個性化設(shè)計，從學(xué)生驗證答案與群體討論后的問題出發(fā)，以突破學(xué)生解題能力和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)為導(dǎo)向，逆向設(shè)計高三地理試題評析課。

2.OBE理念豐富教學(xué)的內(nèi)容和過程

在新課程理念指引下，學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)和解決地理問題關(guān)鍵能力的提升變得越發(fā)重要，傳統(tǒng)的“滿卷講”“滿堂灌”試題講評教學(xué)束縛了學(xué)生對知識的探求，無法為學(xué)生留足空間讓其從地理問題出發(fā)，力求以自主消化與同伴互助的方式解決問題。學(xué)生的自主分析問題能力亟需得到鍛煉，總結(jié)歸納與有效反思等過程不容缺失。因此，基于OBE教育教學(xué)理念的高三地理試題評析課突出“以學(xué)生為中心，以能力提升為導(dǎo)向”的理念，通過多元互饋，提升師生互動的有效性，有針對性地突破學(xué)生需掌握的基本知識、需達到的基本能力、需提升的學(xué)科素養(yǎng)等目標(biāo)。同時，該理念有助于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)選擇與教學(xué)方式的有效改進。

三、雙向互饋式高三地理試題評析課教學(xué)過程

單純的“師講生聽”可應(yīng)對知識立意時期的考題，但能力立意時期就要求教師關(guān)注學(xué)生能力的變化，素養(yǎng)立意時期更是要求師生之間、生生之間充分互動。雙向互饋是良好的課堂生態(tài)，課前、課中、課后的持續(xù)性雙向互饋讓教學(xué)過程不再孤立。當(dāng)前的高三地理試題評析課重在突破學(xué)生解題能力與學(xué)科素養(yǎng)的提升，OBE理念堅持基于學(xué)生個體差異、師生之間的認(rèn)知差異等情況，有效推進雙向互饋，為高三地理試題評析課注入活力。

1.課前環(huán)節(jié)

從考試結(jié)束到教師講評前的時間是學(xué)生實現(xiàn)“自我救贖”的黃金期。經(jīng)過多年實踐，筆者堅持課前讓學(xué)生校對參考答案、同伴互助討論、閱讀閱卷報告、反饋主要疑惑，其核心任務(wù)即“糾錯與反饋”；教師研討完善答案、審閱學(xué)生試卷、形成閱卷報告、根據(jù)反饋進行備課，其核心任務(wù)是“反饋與備課”。“師生雙向互饋”同時推進，做好關(guān)鍵銜接，極大提升了課前備課的有效性，為課中學(xué)生的高品質(zhì)表現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

課前，課代表組織學(xué)生反饋看完參考答案后依舊存在的問題，統(tǒng)計學(xué)生的需求頻次與具體疑惑點，形成問題反饋表（表1），及時傳遞至地理教師處，為地理教師的備課提供精準(zhǔn)指引。每一次考試后，教師應(yīng)細(xì)心制作閱卷反饋報告，如“閱卷報告1.0版本”只包含得分情況、主要問題反饋；“閱卷報告2.0版本”包含優(yōu)化后的參考答案、教師視角的閱卷反饋、學(xué)生視角的優(yōu)秀作答；“閱卷報告3.0版本”增加了學(xué)生的不完美作答，高三后期還增加了復(fù)習(xí)建議（表2），為學(xué)生解決問題與自主復(fù)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)素材。

2.課堂環(huán)節(jié)

因師生在課前環(huán)節(jié)的精心準(zhǔn)備和目標(biāo)明確，課堂環(huán)節(jié)顯得相對輕松。課堂環(huán)節(jié)中，首先呈現(xiàn)學(xué)生所反饋的問題，并針對問題進行講解，再適當(dāng)拓展相關(guān)知識以強化學(xué)生認(rèn)知。課堂圍繞解決學(xué)生問題而展開，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。學(xué)生可通過關(guān)注同伴的互動解答、教師的針對性講解與知識拓展，精準(zhǔn)解決地理問題并達到觸類旁通的效果。明確學(xué)生的需求目標(biāo)后，課堂得以快速高效地推進，流暢性顯著加強。例如，某次月考中，學(xué)生遇到一個地理教師認(rèn)為非常簡單的試題：“‘胡煥庸線’兩側(cè)人口分布東密西疏的根本原因是什么？”不少歷史類學(xué)生選擇了“經(jīng)濟水平差異”，筆者百思不得其解，但學(xué)生反饋的質(zhì)疑點在于“線的兩側(cè)自然地理環(huán)境差異較小，所以經(jīng)濟狀況才是決定性因素”，溝通后方知政治學(xué)科的“經(jīng)濟決定論”導(dǎo)致學(xué)生選擇出錯，筆者借此在課堂環(huán)節(jié)進行地理學(xué)科思維引導(dǎo)。

3.課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)中，學(xué)生對考試與課堂講評進行總結(jié)，教師對學(xué)生的反思進行監(jiān)督。學(xué)生針對考試中存在的問題進行深度總結(jié)與反思，不少學(xué)生能根據(jù)參考答案與教師講解構(gòu)建該題及相關(guān)問題的思維鏈，全面提升解題能力，不明了之處依舊追問教師。教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生在答題卡、試卷或錯題本上的總結(jié)，進一步反思并改進教學(xué)策略。

基于以上環(huán)節(jié)的高三地理試題評析課，緊密圍繞學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生能夠獲得的地理解題能力與地理學(xué)科素養(yǎng)的提升，反向設(shè)計與組織教學(xué)活動，在不斷的雙向互饋中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的充分尊重。在實踐中，筆者構(gòu)建了“基于OBE理念的雙向互饋式評析課流程（圖1）”。雙向的互動與尊重，往往能產(chǎn)生充滿活力與創(chuàng)造力的課堂，效率的提升是高三教學(xué)迫切需要解決的問題。

四、雙向互饋式高三地理試題評析課的評價與反思

1.學(xué)生視角的評價

筆者對2023屆學(xué)生進行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，最終收到62份有效問卷。主要對地理試題評析課前的學(xué)生問題反饋與教師閱卷反饋的情況進行了簡單調(diào)查，共設(shè)置了6個問題，主要涉及反饋的必要性、參與情況及建議。

（1）學(xué)生問題反饋調(diào)查

針對“學(xué)生糾錯后的問題反饋”設(shè)計了“地理試卷講評前反饋問題是否有必要”“你參與地理試卷講評前反饋的頻次”兩個定向選擇問題，具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計見圖2、圖3。結(jié)果顯示：87.1%的學(xué)生認(rèn)為很有必要，12.9%的學(xué)生認(rèn)為有一定必要，無人認(rèn)為沒有必要；45.2%的學(xué)生基本都參與，51.6%的學(xué)生大多數(shù)時候參與，3.2%的學(xué)生偶爾參與，無人從未參與。以上數(shù)據(jù)說明學(xué)生對該做法的認(rèn)可度較高，參與度也較高，只是限于高三時間緊、學(xué)習(xí)精力分散等問題不一定次次參與。從學(xué)生的建議性調(diào)查中獲悉，許多學(xué)生認(rèn)為“提高了講評課效率”，也有建議“反饋表可多次傳閱，便于學(xué)生內(nèi)部消化問題”“挑選主要問題，個別問題課下解決”“講完貼出來，課堂未講的問題請同學(xué)解答”“可以限時，更高效”“課代表可把最有價值的問題用熒光筆標(biāo)出”“可分組傳遞，確定傳單時間，先自主思考訂正、提高傳遞效率”等，有利于進一步優(yōu)化實施問題反饋。

（2）教師閱卷反饋調(diào)查

針對“學(xué)生閱讀閱卷反饋報告”的情況，筆者在調(diào)查問卷中設(shè)計了“高三的地理閱卷反饋對你的幫助”“你閱讀閱卷反饋報告的頻次”兩個定向選擇問題，數(shù)據(jù)統(tǒng)計見圖4、圖5。具體情況如下：71%的學(xué)生認(rèn)為高三地理閱卷反饋對其幫助較大，29%的學(xué)生認(rèn)為幫助一般；67.7%的學(xué)生堅持每次閱讀，25.8%的學(xué)生偶爾閱讀。鑒于各科均有閱卷報告、高三學(xué)習(xí)任務(wù)緊張，能理解部分學(xué)生的“不完全投入”，也說明閱卷反饋仍需進一步優(yōu)化。從反饋建議來看，有學(xué)生認(rèn)為“教師的閱卷反饋思路清晰，對自主反思總結(jié)與答題語言優(yōu)化有幫助”，也有提出“多提供不完美作答”“提供解題思路”“可適量減少內(nèi)容”“常見問題分析可更具體”“考點可細(xì)化”“更有針對性，如一班一版本”“可更突出重點”“共性問題和建議可更直觀”“優(yōu)秀學(xué)生答案可寫出優(yōu)秀之處”“可進行知識板塊劃分和簡易思維導(dǎo)圖構(gòu)建”“優(yōu)秀試卷作用不大，不知其所以然”等建議，為進一步優(yōu)化升級閱卷反饋報告提供了重要方向。

2.教師視角的反思

（1）量化成果反饋有所欠缺

新高考背景下，地理學(xué)科面臨巨大挑戰(zhàn)，“如何吸引學(xué)生？”“如何吸引優(yōu)生？”“如何讓地理成績更穩(wěn)定？”……這些問題似乎一直困擾著廣大地理教師。“OBE理念”的有效滲透讓教師更加關(guān)注學(xué)生，但其理念滲透的程度又需要用結(jié)果去檢驗，而學(xué)生地理成績的波動受諸多因素影響，使得基于數(shù)據(jù)的分析存在一定缺陷。

（2）實操細(xì)節(jié)有待完善

從反饋情況來看，存在學(xué)生參與度不夠、互饋性不足、學(xué)生問題解答不全面等諸多問題。雖然很難做到完美，但仍可進一步優(yōu)化與完善。鑒于此，筆者認(rèn)為可加強對學(xué)生的培訓(xùn)，提升學(xué)生的重視程度，備課中可進一步強化基于問題解決的試題評析策略。

“尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)習(xí)結(jié)果在過程性反饋中更加堅定”，這是筆者堅持將“OBE理念”與“雙向互饋式教學(xué)”融入高三地理試題評析課的最大感悟。面對多變的新高考，真正有效且具備科學(xué)性的相關(guān)研究依然需要持續(xù)開展與反思。

參考文獻：

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