“一帶一路”背景下高職英語教學優化趨向與實踐策略研究

摘 要：隨著經濟全球化趨勢的日益加深和“一帶一路”建設走深走實。我們與“一帶一路”沿線上的諸多國家都建立了更深入和更廣泛的合作體系，國家之間的企業更是構建了長期合作的經濟發展關系，這就需要越來越多高素質人才走出國門。英語作為“一帶一路”發展背景下學生必須掌握的必備技能，也成為當前職業教育的重點優化內容之一。黨的二十大強調職業教育發展的重要意義，高職院校作為高等教育體系，承擔著高質量職業教育人才培養的重要責任，深化高職英語教學，使其符合黨的二十大及“一帶一路”發展背景下的人才培養需求，不僅是新時期打造高質量育人體系的關鍵所在，也是促進職業教育適應性改革的重要依托。本文筆者將立足高職英語教學實際，認真分析“一帶一路”發展背景下高職英語教學的優化必然性，以此明確高職英語的優化趨向，對高職英語教學的具體優化策略展開分析和研究，從而助力“一帶一路”發展背景下的高職英語教學。

關鍵詞：“一帶一路”；高職英語；優化趨向；實踐策略

作者簡介：馬靜（1983.03-），女，河北人，新疆昌吉職業技術學院，講師，研究方向：高職英語教學。

一、“一帶一路”發展背景下高職英語教學的優化必然性

（一）“一帶一路”發展背景下的人才需求導向

“一帶一路”是習近平總書記在2013年訪問中亞四國和印度尼西亞時提出的，“一帶”即絲綢之路經濟帶，“一路”即21世紀海上絲綢之路。“一帶一路”的提出并非偶然，我國從古代時期就已經和中亞、歐洲、東南亞等地區展開了貿易往來，如今的“一帶一路”就是在祖先友好經濟交流的基礎上實施的，也是在結合中國經濟發展現狀和世界經濟發展趨勢的基礎上提出的，既是當前中國經濟發展的創新一舉，也是社會主義市場經濟發展的更新一筆。在中國與“一帶一路”沿線國家進行友好經濟、政治、文化交流融合過程中，存在一定的語言、習俗、文化的阻礙，造成中外雙方交流、溝通不暢，也影響了雙方經濟、文化、政治之間的深層發展。在推進“一帶一路”發展與建設的過程中，我們必須要先解決語言溝通的問題。因此，在全面強調“一帶一路”發展大格局視野下，英語技能人才的培養重要性不言而喻。

高職院校作為職業技能型人才培養的主場所，為中國企業走出去，發展國際貿易事業，理應承擔起培養良好英語溝通、表達能力的高質量人才的責任，在服務企業發展的同時也能夠為職業院校學生提供更多的就業崗位。但正是因為國內外相關企業經濟貿易往來的頻繁，也帶來了更多不確定的因素，不僅是企業產品、技術等方面的專業名詞、技術路線等英語表達、翻譯較難，而且還因文化差異而出現理解錯誤、溝通不暢的問題，這都是高職院校學生未來必然會面對的問題。為此，高職英語教學就應該立足于當前“一帶一路”發展大背景下，轉變傳統英語課堂教學形式，拓展教學內容，使得英語教學要隨時代社會背景和企業人才需求導向來有效變革，提高高職英語的教學有效性，才能夠最大限度地培養高質量職業人才，具備一定能力去面對和解決這些問題。

（二）現階段高職英語教學優化變革的現實需求

高職英語教學要始終聚焦于學生英語技能學習情況，社會及企業人才需求情況，堅定朝著培養專業復合型人才的方向來進行教學形式與內容的優化變革，滿足學生專業發展與就業需要的具體實際。然而，在當前的高職英語教學中還存在如下幾個方面的問題：一是高職英語教學模式單一固化。在傳統的高職英語教學中，一般采用的都是固定的教學模式，教學流程大同小異，學生自然無法提起英語學習的積極性。在教學過程中，受考試成績影響，大多數教師的關注點都在于如何讓學生順利通過考試，重理論，輕技能訓練，即使英語成績較好的學生也都存在口語表達能力欠佳的問題。二是校企合作不足。當前高職英語在教學中，由于很多教師認為是語言類學科，只要在課堂中給學生模擬相關情境便可以加強學生英語訓練，然而課堂中的情境畢竟是教師提前設定好的，也有教材內容做參考，學生訓練起來并不難。但是這種訓練方式效果欠佳，并不能很好地提高學生的英語實操能力，還是需要借助校企合作，在實地情境中和人物關系中去訓練學生，這樣才能夠提高學生的職業英語能力，從而為今后進入工作領域打下堅實基礎。

在“一帶一路”發展與建設背景下，高職英語教師更應該明確高職英語教學具體存在的問題，綜合考慮到學生今后發展的大環境，以更具前瞻性、拓展性的目光來優化高職英語教學模式，并積極與社會企業展開合作，深化產教融合發展，為社會企業及“一帶一路”發展培育更多高質量人才。

二、“一帶一路”發展背景下的高職英語教學優化趨向

“一帶一路”的發展與建設，將是目前乃至今后很多年中國經濟發展的主要方向，這將直接影響到社會企業的發展走勢。在這樣的背景下，高職英語教學也需要分析今后社會企業的人才需求導向，以此明確高職英語教學的優化趨向，從而調整高職英語教學形式與教學內容。

（一）生涯規劃意識的培養

隨著當前就業壓力的不斷增大，高職院校積極進行職業生涯教學，有利于培養學生的職業發展意識，在高職院校中加強生涯教育不僅是教學體系的要求，更是促進學生適應未來社會企業人才崗位需求的重要措施。職業生涯規劃意識不僅包含職業分析和自我分析，還包括學生對未來職業的規劃、能力評估等。在高職英語教學中培養學生生涯規劃意識，就是希望學生在英語知識的學習過程中可以對自己進行全面的分析和客觀的評價，明確自己的職業發展目標，了解國家經濟形勢和社會企業人才要求，然后分析自己今后的就業意象，規劃就業方向，然后針對性地在英語學習中培養自身能力，從而逐步提高自己的競爭力，更好地適應企業要求，這也符合“一帶一路”發展背景與建設下的跨文化交流人才導向。

（二）語言對話技能的強化

對話技能，指的是高職院校學生具備與他人進行英語語言交流、對話的一種能力。在“一帶一路”發展與建設背景下，英語作為一種溝通工具，自然是需要與別人進行溝通和信息之間的傳遞，只會聽不會說，也會影響與沿線國家企業之間的交流，阻礙經濟貿易的往來。然而在當下高職英語教學中，其評價檢測的主要方式是試卷考試，主要是靠學生用手寫，考查的是學生英語單詞的書寫與閱讀材料的理解能力，并未針對英語口語表達能力做過多評價和檢測，因此大多數高職生的英語口語表達能力與良好對話溝通能力都較差。而在今后的高職英語教學中，教師更應該考慮到“一帶一路”發展背景下學生英語對話能力的重要性，進而加強對學生語言對話能力的訓練與培養，讓學生具備較為全面的聽、說、讀、寫能力。

三、“一帶一路”發展背景下優化高職英語教學的實踐策略

（一）依托課堂教學主渠道，滲透職業生涯教育

“一帶一路”發展背景下，想要提升高職英語教學中的職業生涯教育效果，提高學生對職業生涯規劃的重視程度，教師就必須利用好課堂教學，充分發揮課堂教學的主渠道作用。在以往的英語教學中滲透生涯規劃意識培養，教師一般是以理論講述為主，整個過程較為枯燥乏味，難以提起學生參與生涯規劃的興趣和意識，學生主動思考和學習的程度也不高。當下，高職英語教師就需要通過多種方式在教學的過程中，加強學生職業生涯規劃意識的培養，有目的、有計劃地引導學生認真思考就業方向，并在過程中積極傳輸一些職業訊息，讓學生明確本專業的就業方向，以及必備的技能，提高學生對今后職業發展的正確認識，從而在日常英語學習或是課下進行專業能力學習和培養。此外，在高職英語課堂上，教師也可以通過創設職業情境來引導學生深入生涯教育之中，如在講解英語學科知識的過程中，可以融入一些關于學生就業的社會熱點新聞，以熱點社會新聞為導入，來引發學生積極的思考，讓學生在交流、討論新聞事件中結合自身職業發展規劃來進行思考，英語教師便可以在這樣的情景下對學生進行有意識地生涯發展、規劃教育。此外，教師還可以在課堂中通過情景演繹、模擬求職來滲透生涯教育，如在英語課堂中，讓學生根據英語情景來進行有關職業規劃、就業禮儀、面試技巧等方面的口語交流，在口語交流與情景演繹中去滲透生涯教育思想。如此一來，既能夠更好地完成學科教學任務，也能夠通過多樣化的滲透形式來提高生涯教育在高職英語課程中的融入與滲透。

（二）樹立文化自信自覺，增強跨文化意識培養

在“一帶一路”建設發展背景下進行文化交流，學生代表的是祖國的形象，一言一行都要彰顯大國風范，如果學生自己都對傳統文化不熟悉、不了解，也無法在別國代表前傳播中華優秀傳統文化。因此，在高職英語教學中，教師要積極在英語教學中融入中華優秀傳統文化，不論是英語詞匯、閱讀，還是寫作，都要去挖掘與中華優秀傳統文化相融合的突破點，深化高職英語“課程思政”建設，并借助多媒體來提高中華優秀傳統文化在高職英語教學中的融入成效，提高學生參與中華優秀傳統文化學習和了解的興趣，從而進一步提高學生文化自信與文化自覺意識。此外，為了進一步提高學生的跨文化意識，增強學生英語溝通、表達能力，高職英語教師在日常英語教學時，可以開展“講好中國故事”“講述中華優秀傳統文化”等活動，讓學生用英語進行相關主題材料的演講，以此提高學生的文化自信與英語表達能力。

（三）促進校企深度融合教學，強化學生語言技能培養

語言技能的培養是“一帶一路”發展背景下高職英語教學優化與變革的最重要內容。在傳統的高職英語教學中，教師雖然在課堂教學中也會開展一系列的口語交際與情景模擬表演活動，但主要內容都是以書本教材中的主題為主來進行簡單的模擬與對話，對于學生的語言技能培養效果并不明顯。想要提高學生在“一帶一路”發展背景下的職業能力，就需要考慮到社會企業的具體實際，以此才能夠為社會企業與跨文化交流服務。“一帶一路”背景下，我國企業與別國企業在合作中，交流最多的一是產品、技術，二是市場、效益，三是回報率、價格，等等。因此教師在日常高職英語教學中，便需要以這些為主題來引導學生展開英語的交流。為了進一步提高學生的語言技能，提高高職英語教學成效，教師就需要和社會企業展開合作，邀請社會企業共同參與到人才培養中來，不僅可以提供自己企業產品，對外溝通主題等來讓學生們進行對話練習，還可以以此來進行考核，將其作為日常考核評分的標準之一，由此不斷激發學生口語練習的積極性。其次，高職英語教師也可以邀請相關的企業參與到教學中，來校上課、演講等，實地帶領學生走訪、調研，并運用英語知識來進行企業內的英語對話與溝通交流，真正將自己當作一名企業工作人員來進行跨文化交流，讓學生身處情境中，更有效地訓練和培養學生的語言技能。此外，教師還可以給學生布置任務，如每天運用信息軟件來進行口語表達與溝通能力的訓練，也可與學生展開對話交流，模擬訓練，通過不斷練習來深化學生語言技能的提升，使其具備較好地職業技能，提高職業競爭力。

四、結語

英語是我國職業教育的重要組成部分，也是提升中國企業國際競爭力的重要前提與保證?！耙粠б宦贰苯ㄔO大力推進，不僅為中國企業走出國門，向外進行經濟合作交流提供了發展機會，而且也為中華優秀傳統文化、中華民族精神在世界的弘揚與拓展提供了傳播渠道。英語作為國際通用語言，在“一帶一路”背景下成為國與國之間交流的重要工具。傳統的高職英語在教學中課程設置中重英語理論基礎，輕學生口語表達，而在“一帶一路”背景下，高職英語需要立足當前時代背景，明確人才需求方向，優化變革教學內容，拓展延伸文化素養，以此才能夠不斷提升高職英語的教學質量與成效，從而為促進“一帶一路”發展培養出更多更適合國際交往與企業需求的高質量職業人才。

參考文獻：

[1]王金生.“一帶一路”趨向下當代高職英語教學優化策略[J].湖北開放職業學院學報. 2023（7）：175-176，182.

[2]李艷.“一帶一路”背景下的高職英語教學改革研究[J].現代交際，2021（23）：206-208.

[3]郝依寧.“一帶一路”背景下高職英語教學對茶文化傳播的價值[J].福建茶葉，2022（1）：170-172.

[4]栗巖.“文化自信”背景下，中國文化融入高職英語教學的“金課”例析[J].文化產業，2022（5）：141-144.

[5]郝爽.基于“一帶一路”背景下高職英語教學路徑探索[J].海外英語，2021（4）：88-89，91.