主題意義引導(dǎo)下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的初始階段，對(duì)于小學(xué)生來說，英語繪本閱讀教學(xué)具有較好的學(xué)習(xí)效果。繪本圖畫生動(dòng)、語言活潑、意義深遠(yuǎn)，符合學(xué)生的興趣及認(rèn)知水平，能更好地抵達(dá)學(xué)生的精神世界。在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師要深度貫徹育人思想，充分挖掘繪本故事的內(nèi)涵和價(jià)值。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的策略方法。筆者認(rèn)為，在英語繪本閱讀教學(xué)中，首先教師要定格教育主題，其次要深度挖掘解讀，最后進(jìn)行充分的延伸，以此來提升繪本閱讀的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；繪本閱讀；主題意義

作者簡(jiǎn)介：張葉，宜興市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

現(xiàn)代教育提倡立德樹人，英語教學(xué)也關(guān)注到了學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)及學(xué)習(xí)能力的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。譯林版英語教材為學(xué)生提供了大量的閱讀材料，其中不乏優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀內(nèi)容。通過繪本閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解故事情節(jié)與主題意義。同時(shí)，主題意義的教育價(jià)值雖然已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，但是在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用卻存在一定的問題。因此，研究主題意義引導(dǎo)下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略很重要。

一、 繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有助于學(xué)生進(jìn)行深度理解

小學(xué)生思維活躍，注意力集中時(shí)間有限，在英語課堂中引入繪本教學(xué)可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過繪本閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠更好地克服學(xué)習(xí)中的困難，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而得到閱讀理解能力的提升。另外，小學(xué)生的詞匯量較少，在閱讀中很容易因?yàn)槌霈F(xiàn)生詞而導(dǎo)致讀不懂、不愛讀。繪本可以將角色擬人化，用動(dòng)作、表情等吸引學(xué)生興趣、幫助學(xué)生根據(jù)圖畫猜測(cè)句子大意。長(zhǎng)期的繪本閱讀能夠讓學(xué)生在潛移默化中掌握大量的生詞。

（二）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，繪本內(nèi)容是非常生活化的。在各種生活場(chǎng)景中將事物擬人化，使得學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容更感興趣。不僅如此，生活化的繪本還讓學(xué)生知道了英語具有實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值，在閱讀中學(xué)生也會(huì)代入自己，想象自己置身于這樣的場(chǎng)景將會(huì)如何應(yīng)對(duì)，這也是學(xué)生自主思考的重要媒介。教師可以充分利用繪本，為學(xué)生提供更加真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生敢于開口說，盡情想象。

（三）有助于豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容

譯林版教材充分貫徹素質(zhì)教育的理念，在教材中融入了豐富的插圖，并設(shè)置了大量反映西方文化的內(nèi)容，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)與技能應(yīng)用。在以往的英語教學(xué)中，教師只是針對(duì)每節(jié)課的例句、句型進(jìn)行講解，這樣的應(yīng)試教育使得學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生了倦怠情緒。在英語課堂中引入繪本教學(xué)，有效地解決了教學(xué)內(nèi)容單一這一問題。

二、主題意義引導(dǎo)下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略

（一）根據(jù)主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)

在繪本閱讀教學(xué)中，教師最先做的就是充分解讀單元主題，并以此為核心進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、繪本內(nèi)容的選擇。在繪本選擇中，教師要考慮學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的繪本。讓繪本調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在繪本教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的閱讀氛圍，讓興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)第二單元“In the library”中，教材通過圖文的形式展示了圖書館的一些規(guī)則。圍繞圖書館禮儀規(guī)則這一主題，筆者篩選了大量關(guān)于圖書館的英文繪本，最終選擇了與主題最為匹配的Good Manners at the Library。在繪本閱讀中，聚焦“圖書館禮儀”這一問題，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解圖書館好習(xí)慣。在繪本閱讀中，筆者創(chuàng)設(shè)了“我去圖書館”的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)主題語境，設(shè)計(jì)了畫、演、評(píng)的情境任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)圖書館溫馨提示圖標(biāo)、分角色表演圖書館中的認(rèn)真讀書以及不遵守圖書館規(guī)則的人，并評(píng)價(jià)剛才表演中的不同行為。在這樣的趣味實(shí)踐活動(dòng)中，書本上靜態(tài)的內(nèi)容變成了立體的、動(dòng)態(tài)的、生活化的活動(dòng)。學(xué)生在繪畫的過程中，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，將自己想到的規(guī)則以圖畫的形式呈現(xiàn)出來。在表演的過程中，學(xué)生根據(jù)自己的性格特點(diǎn)，表演了安靜閱讀的人、不遵守規(guī)則的人、耐心勸阻的人等，增加了活動(dòng)趣味性，也提高了學(xué)習(xí)積極性。在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，針對(duì)每一個(gè)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成正確的公共規(guī)則意識(shí)。另外，在評(píng)價(jià)耐心勸阻的表演時(shí)，學(xué)生也針對(duì)如何更好地勸阻進(jìn)行了深入討論，這也增加了學(xué)生處理類似情況的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

在整個(gè)活動(dòng)中，教師不干預(yù)學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，以寬松的氛圍激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，呈現(xiàn)出學(xué)生眼中最真實(shí)的世界。在這樣的活動(dòng)中，教師根據(jù)單元主題意義選擇契合的繪本，并在繪本閱讀的過程中將其設(shè)置為可行的實(shí)踐活動(dòng)，讓興趣與任務(wù)共同驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)、大膽說英語，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣。

（二）根據(jù)單元主題意義，創(chuàng)設(shè)多元活動(dòng)內(nèi)容

主題意義引導(dǎo)下的英語閱讀課堂應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展特點(diǎn)去從淺層次學(xué)習(xí)自然過渡到深度學(xué)習(xí)。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀體驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單地講解文中的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀。這就要求教師重視語言學(xué)習(xí)的層次漸進(jìn)性與過程持續(xù)性，要從繪本整體出發(fā)，關(guān)注故事的細(xì)節(jié)，以整體局部相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生探究繪本的主題意義。可以先從淺層次入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本名稱猜測(cè)故事，根據(jù)圖片理解故事大意。在對(duì)話交流中再引導(dǎo)學(xué)生感受語言知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生想象自己在實(shí)際生活中是否出現(xiàn)過類似的情況，發(fā)表自己的見解，如此可以由淺入深地理解故事。

在閱讀的過程中，教師要學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)地放開學(xué)生，切不可控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與探究過程，要適當(dāng)?shù)靥岢鋈蝿?wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，以小支架的方式來推動(dòng)學(xué)生思考。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)第二單元“Let's make a fruit salad”的主題為制作水果沙拉，基于這一主題，筆者選擇了繪本Fruit salad。該繪本講述了制作水果沙拉的過程，包括尋找水果、準(zhǔn)備容器以及制作沙拉。可以作為本單元內(nèi)容的補(bǔ)充及延伸。基于繪本內(nèi)容，筆者在繪本閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述內(nèi)容、創(chuàng)編內(nèi)容，最后引導(dǎo)學(xué)生想一想自己吃過哪些沙拉，以及我們中國人的沙拉“拌涼菜”。在掌握了水果沙拉的制作過程后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，想一種自己能夠制作的沙拉并發(fā)言分享。在本次繪本閱讀中，筆者為學(xué)生制作了學(xué)習(xí)任務(wù)清單，以話題支架的形式來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的故事情節(jié)，同時(shí)提倡學(xué)生續(xù)編情節(jié)。最后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活，根據(jù)繪本中的方法來嘗試制作自己喜歡的沙拉并分享給自己的父母。這也有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)父母的感恩情懷。

在本次活動(dòng)中，由于繪本內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及看圖猜詞義的能力。大部分學(xué)生能根據(jù)圖片自己說出一段相應(yīng)的英文句子，甚至比繪本上的語言更加豐富、完整。另外，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美勞均衡發(fā)展，制作沙拉這一簡(jiǎn)單的活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)做飯的熱情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生活自理能力的發(fā)展。

（三）注重活動(dòng)延伸，加強(qiáng)意義探究

在繪本閱讀教學(xué)中，落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀能夠更好地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生圍繞主題意義開展理解、應(yīng)用、遷移等一系列的實(shí)踐活動(dòng)。在繪本閱讀教學(xué)中，教師就要以問題為導(dǎo)向促使學(xué)生思考，升華學(xué)生對(duì)主題意義的理解。這就要求教師將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，不要拘泥于課堂上的活動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)將活動(dòng)充分延伸至課后與假期。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)第五單元“What do they do？ ”中，介紹了大量關(guān)于職業(yè)的內(nèi)容。針對(duì)該主題意義，筆者選擇了英文繪本W(wǎng)hat to be。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的閱讀能力，該繪本的文字較多，有助于進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的閱讀能力。在繪本教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖、閱讀文本，猜測(cè)意思。繪本中介紹了各位小朋友夢(mèng)想的職業(yè)，但是一名小朋友拿不定主意。教師告訴這個(gè)孩子說，把想法全都寫下來，總有一天你會(huì)知道你想成為什么。針對(duì)該繪本，筆者設(shè)置了“談?wù)勀愕膲?mèng)想”活動(dòng)，并請(qǐng)學(xué)生在周末去實(shí)際了解一下自己夢(mèng)想的職業(yè)，如果允許的話可以嘗試做一做。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，成為科學(xué)家、醫(yī)生、老師是夢(mèng)寐以求的事情，還有一些學(xué)生想成為舞蹈家、歌星，還有學(xué)生想成為理發(fā)師、珠寶商。針對(duì)學(xué)生的夢(mèng)想，教師要請(qǐng)學(xué)生說一說自己的理由，讓學(xué)生意識(shí)到，每一份職業(yè)都是在為社會(huì)作貢獻(xiàn)，都是高尚的職業(yè)。另外，教師可以布置任務(wù)讓學(xué)生回家后制訂一份夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)計(jì)劃表，讓學(xué)生在夢(mèng)想的力量牽引下，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己、管理自己。

這項(xiàng)活動(dòng)是進(jìn)行德育教育的良好契機(jī)。在本次活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的品質(zhì)，同時(shí)教育學(xué)生懂得為夢(mèng)想付出努力。

（四）精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，促進(jìn)閱讀遷移運(yùn)用

課后作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)。在“雙減”政策背景下，教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)的引導(dǎo)下加強(qiáng)對(duì)繪本閱讀的遷移與應(yīng)用，進(jìn)而提升學(xué)生的自主閱讀能力。在繪本閱讀課的作業(yè)中，教師可以設(shè)計(jì)英語與美術(shù)的跨學(xué)科作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)繪本畫海報(bào)、畫思維導(dǎo)圖甚至創(chuàng)新繪本。在這個(gè)過程中，一是可以利用繪畫的方式來吸引學(xué)生的作業(yè)興趣，提升作業(yè)的趣味性；二是學(xué)生為了完成作業(yè)需要認(rèn)真閱讀繪本，揣摩繪本的意義，以此來加深學(xué)生對(duì)繪本的理解。

另外，現(xiàn)代教育的作業(yè)設(shè)計(jì)要符合新時(shí)代的發(fā)展潮流。信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生或多或少地會(huì)操作電腦和手機(jī)，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以將作業(yè)布置為“拍攝一條抖音視頻”“利用配音軟件為繪本配音”，還可以利用微信群、釘釘?shù)让浇檫M(jìn)行課外資料的分享，拓寬眼界。總之，教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)過程中感受到聽覺、視覺甚至嗅覺的良好體驗(yàn)，深化主題探究，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)均衡發(fā)展。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)第二單元“How do you come to school？ ”的教學(xué)中，筆者選擇了繪本Lorna is upset。這本繪本講述了主人公通過調(diào)查同學(xué)的出行方式發(fā)現(xiàn)大家的出行方式很不環(huán)保。于是經(jīng)過大量的努力，主人公與同伴一起研究出了最環(huán)保的出行方式。整本繪本表達(dá)了環(huán)保的重要性，對(duì)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)起到教育作用。針對(duì)該繪本，筆者設(shè)計(jì)了如下作業(yè)內(nèi)容：1.調(diào)查10名自己所居住小區(qū)鄰居的出行方式，并將其制作成餅狀圖。2.請(qǐng)根據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果，提出切實(shí)可行的建議，并用英文寫成一小段新聞稿，然后錄制成視頻發(fā)到班級(jí)群里。

這樣的作業(yè)首先避免了機(jī)械性的抄寫和背誦，讓學(xué)生以實(shí)踐調(diào)查的方式來思考小區(qū)內(nèi)鄰居的出行方式，并以數(shù)學(xué)課學(xué)過的統(tǒng)計(jì)圖來展現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。在調(diào)查結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況提出可行的建議，這一任務(wù)聚焦學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力，需要學(xué)生深入調(diào)查鄰居的實(shí)際情況，不可空談闊論。最后一項(xiàng)任務(wù)則是利用學(xué)生很喜歡的拍視頻軟件，讓學(xué)生先寫新聞稿、再讀新聞稿，鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)與口頭表達(dá)能力。

除了課后作業(yè)外，教師還要適當(dāng)?shù)夭贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)、隨堂作業(yè)，更要重視作業(yè)的評(píng)價(jià)與展示，對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行評(píng)語反饋，對(duì)作業(yè)完成特別有創(chuàng)意、質(zhì)量特別高的學(xué)生要當(dāng)眾展示和表揚(yáng)，供學(xué)生互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更有動(dòng)力、更好地完成作業(yè)任務(wù)，這也是實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致性的重要舉措。在主題意義引導(dǎo)下的繪本閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造力，讓作業(yè)的教育價(jià)值發(fā)揮到最大，讓作業(yè)任務(wù)來引導(dǎo)、助推學(xué)生的英語閱讀。

三、結(jié)語

總而言之，以主題意義引導(dǎo)的繪本閱讀教學(xué)，注重教學(xué)目標(biāo)與繪本內(nèi)容的契合，強(qiáng)調(diào)閱讀能力的發(fā)展。在課堂設(shè)計(jì)的過程中，教師要明確教材單元主題意義，嚴(yán)格圍繞主題意義篩選合適的繪本，并在閱讀教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生基于繪本自主學(xué)習(xí)、自主探究，為學(xué)生提供更多閱讀、表達(dá)、思考的機(jī)會(huì)。這就要求教師學(xué)會(huì)適當(dāng)引導(dǎo)，敢于放手，并重視作業(yè)的布置，以此來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提升英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建平，王帆.指向主題意義探究的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與分析[J].英語學(xué)習(xí)，2023（2）：31-34.

[2]雷春菊.主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語繪本教學(xué)策略[J].知識(shí)文庫，2023（5）：67-69.

[3]張麗峰.基于主題意義的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略[J].吉林教育，2023（3）：70-72.

[4]唐扣娟.基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)策略[J].新教育，2023（11）：35-37.

[5]張薇.主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J].江西教育，2023（15）：76-77.