教育數字化背景下的小學場館課程開發與實施

□朱莉莉

近年來， 隨著基礎教育課程改革的不斷深化、 場館公共文化服務水平不斷提升， 博物館、 科技館等場館的課程作用不斷顯現，場館課程開發成為重要的實踐問題和理論命題。 2023 年5 月， 教育部等十八部門聯合印發 《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》， 強調用好博物館等社會大課堂， 為廣泛實施科學實踐教育提供物質基礎。 銀川市實驗小學從2018 年開始以實驗校區為牽頭單位， 開始了小學場館課程的開發和研究， 并研發出教育數字化背景下的場館課程。

一、 教育數字化背景下場館課程的價值

首先， 場館課程資源具有重要的教育價值。 何為課程， 課程定義主要有四種分類， 即 “課程是教學科目； 課程是目標、 計劃或結果； 課程是學習者的經驗或體驗；課程是文本的復對話”[1]。 在本次課程中， “小學場館課程” 中的“課程” 主要是指學習者的經驗或體驗， 是以一種非正式環境下的自導式的、 基于實物的、 自主探究的學習， 是一種基于陶行知的 “教育即生活” 和杜威的 “做中學” 理論研發的課程。 場館課程的實施， 不僅僅是對知識的學習， 更多的是一種體驗、 情感、 價值觀的教育， 在學習的過程中， 采用VR 虛擬技術以及直播課堂的方式， 依據場館所提供的真實情境或擬真情景， 拓寬了時空維度， 通過動手操作、 合作探究、 拓展延伸， 逐漸建構出基于場館的更多教育素材， 進而達到多元、 多方位、 多體系的知識建構的效果。

其次， 場館課程的實施有利于增強師生對場館課程資源的價值認同。 教師是場館課程設計和實施的核心力量， 學生是活動的主體， 在對場館課程資源進行深度挖掘和學習的過程中， 將增強師生對課程資源的價值認同， 提高學生學習的主動性， 以至于延展出更多的知識體系。

二、 教育數字化背景下場館課程的設計與實施

（一） 以“行知”為內容的場館課程目標

學校場館課程的研發是以中國學生發展核心素養為依據的。 課程主題為 “小不點游場館， 小眼大視界”， 緊緊抓住 “行走課程， 實踐獲知” 這樣的育人目標， 分層、 分段確定課程目標。 通過互聯網現代信息技術， 以及連續性的課程開發， 培養學生的家國情懷、 科學精神， 提升其學會學習和實踐創新能力。[2]

（二） 線下線上共促場館課程體系建構

學校教育數字化背景下場館課程的建構采用線下與線上交互融合的模式， 充分利用互聯網構建多方位、 多體系的場館課程體系（見圖1）。

圖1 學校場館課程體系

線下場館課程——“小不點游場館， 小眼大視界”。 “走走， 走走走， 我們小手拉小手； 走走， 走走走， 一起去場館。 去探尋奇幻的蟲蟲世界， 去游歷郵票王國的歷史變遷， 去感受科技的神奇魅力， 去了解氣象大氣的有趣知識， 去聆聽地質場館中歷史的回響。 當然了， 還將進行一次博物館奇妙日之旅……”這是第一期場館課程手冊的開篇語， 場館課程正是基于實踐、 探究的教學理念， 借由課程手冊的研發， 帶領孩子們走出校園， 暢游寧夏的每個場館， 走向更廣闊的世界。 同時， 學校基于學生的年段特點， 設計 “參觀禮儀、 探索新知、 實踐活動、 創新展示、 為我點贊” 五大板塊， 豐富學生的課程學習。

線上課程開發——云游線上場館走出寧夏。 近年來， 網絡虛擬場館資源愈發體現出其教育價值。 學校利用互聯網以及國家智慧教育平臺中的廣闊資源設計線上場館， 共開發了36 個線上場館課程， 如利用北京海洋館、 西安秦始皇陵博物院、 中國文字博物館等綜合性、 地方性、 主題性的場館， 為學生設計不同年級的場館手冊， 教給他們參觀的方法， 幫助他們總結和梳理場館知識， 并且適時地向外拓展。 在學校， 學生們通過直播聆聽專業講解員的講解， 講解員進行答疑解惑， 同時利用VR 虛擬技術指導學生居家線上游覽場館。

（三） 場館課程的具體內容分類

融合性場館課程設計。 學校場館課程設計由多學科融合交互或由多學科支持及拓展補充。 比如， 學生在線上游歷國家海洋博物館， 學生手冊中 “介紹一種你了解的海洋動物” 即語文學科， “用畫筆繪制你心中的海底世界” 即美術學科。再比如， 學生游歷中國氣象科技展館后， “繪制雨是如何形成的” 是科學學科的動手實踐性活動， 同時讓學生進行 “今天我是氣象播報員” 的語文學科實踐性活動。 多學科融合更好地促進了學生的合作探究意識， 有利于培養學生學會學習和實踐創新能力。

主題類場館課程設計。 根據學生獲取知識的類別設計主題類場館課程， 比如在中國文字博物館了解漢字的歷史與傳承， 在中國體育博物館探究中國體育發展的歷史和成就， 這些主題類場館使學生能深入了解及探究相關知識， 拓寬和加深知識的廣度和深度， 創意性的作業設計也有利于培養學生的科學精神。

地域類場館課程設計。 每個地域都有自己的個性化特色， 場館課程的開發， 還可以結合地域特點，選擇適合學生學習的、 有一定地域特色的場館進行開發。 例如，以了解寧夏軍區65 年輝煌歷史為主題課程設計的寧夏軍史館課程，以了解寧夏及銀川的歷史文化、發展歷程和總體規劃為主題的銀川規劃展示館課程， 以探究西夏文字的古樸和厚重、 了解寧夏少年戰地服務團、 寧夏抗日英雄崔景岳為內容的寧夏博物館課程，這些特色的地域類場館資源， 增強了學生的家國情懷。

綜合類場館課程設計。 在場館課程的選擇及開發過程中， 有些場館的內容涵蓋面很廣， 可以分時間、 分板塊讓學生了解和學習。 比如， 國家智慧教育平臺中的中國數字科技館既有新中國成立70 周年成就展覽， 又有中國軍事科技展等， 教師設計課程時可以以分板塊的方式呈現， 讓學生分階段逐步學習， 突出學習的階段性。

（四） 場館課程的具體實施步驟

課程實施的具體流程包括前期調研、 制訂方案、 指導實施、總結反思等， 本文以 “紅色基因、 薪火相傳” 主題場館課程為例， 介紹一下場館課程是如何實施的 （見圖2）。

圖2 “紅色基因 薪火相傳” 主題性場館課程實施流程

第一， 前期調研， 確定場館。學校每年的場館課程都會確定一個主題， 并從場館課程的課程庫中選定場館， 進行多學科融合的場館課程。 比如 “紅色基因、 薪火相傳” 主題性場館課程的建構， 選定了線上愛國主義教育基地， 以及線下的寧夏博物館等進行課程的整體設計， 課程的設計和實施貫穿整個學期。 開學初制訂本學期的課程實施方案， 由場館課程手寫研發教師實地踩點和溝通， 確定線上和線下手冊的內容， 編寫學生用場館課程手冊及實踐學習活動方案。 一至六年級的線上場館分別確定為劉胡蘭紀念館、 中國紅軍長征紀念館、 中國抗日戰爭紀念館、 抗美援朝70 周年紀念館、 嘉興南湖紀念館、 西柏坡紀念館。 同時， 在線下， 一、 二年級去往寧夏博物館， 感受革命烈士的英雄氣概； 三、 四年級去往寧夏軍史館，并在線上指導學生利用VR 和直播了解抗日戰爭史、 抗美援朝志愿軍的光輝戰斗史， 增強學生的民族自豪感； 五、 六年級去往寧夏工委紀念館， 了解寧夏早期共產黨人的英勇故事， 線上給學生推薦南湖革命紀念館和西柏坡紀念館， 再次深入了解中國共產黨的發展歷程以及 “紅船精神”。

第二， 制訂方案， 編寫手冊。確定課程研發的場館后， 教師們利用課后服務時間， 以及每年5 月份的特色課程場館課程周設計課程實施方案及學生課程手冊。 活動方案相當于教師授課的前期教案，便于所有授課教師操作， 學生場館課程手冊相當于學案， 這使得場館參觀不僅僅是一項活動， 還成為一種學習的課程。 學生以手冊為抓手， 既學習場館中的知識，又體驗真實的學習過程。 場館手冊在 “練習” 部分的設計上充分體現了課程內容的融合性和實踐性。 將語文、 思政、 書法、 音樂、 美術學科教師有序安排和重組， 在課后服務場館課程的時間， 利用直播技術， 采用雙師課堂的方式， 幫助學生最大限度地獲取專業知識。 學校還通過直播邀請省外場館專業講解員進行答疑解惑， 解決了專業教師不足的問題， 通過線上、 線下融合的課程設計， 使學生開闊了眼界， 豐富了知識， 增長了見識。

第三， 指導實施， 評價激勵。一個能夠延續的場館課程一定擁有全程可監控、 可調整的實施過程。 在已經進行的六期場館課程中， 每期課程都會在微信公眾號上記錄活動全程和即時評價， 給學生提供展示的平臺。 在實施過程中， 學校更多關注學生的行為表現， 結合學習手冊， 對學生學習的過程進行指導和評定， 關注參觀禮儀、 學習方式、 實踐操作以及團隊合作精神。 通過學生的過程性學習綜合評定學習效果， 不僅有學生自我評價， 還引入同學評價、 老師評價、 家長評價， 注重過程性評價。 每次課程結束都會在微信公眾號上對學生的學習成果進行展示，并通過學校藝術節、 科技節等活動展示學生作品， 提升學生的學習熱情。

第四， 成果推介， 總結反思。學校場館課程之所以能夠一直延續下去， 緣于每次課程實施后的總結與反思。 每次課程后， 課程開發教師都會針對本年級課程進行交流和研討， 復盤實施的每個環節， 交流成功經驗， 提出改進方案。 同時， 學校針對學生和家長，從參與課程的興趣、 課程收獲、課程評價、 改進建議四個方面設計調查問卷， 結合問卷星中的數據進行比較， 總結梳理出本次課程實施的成功點、 問題點， 保障下次場館課程的實施效果。

三、 教育數字化背景下場館課程實施的再思考

借數字化春風促課程資源的體系化。 在整體推進此項課程中， 每一次課程開發可以說是歷盡艱辛，網絡資源的再整合是最大難題。雖然網絡上的場館課程資源越來越多， 但良莠不齊， 能夠集音頻、視頻、 語音講解、 圖片資源于一體的課程資源還是少數。 因此， 作為學校要有收集資源并建立資源庫的意識， 同時要依據課程的理念、學生的需求以及社會發展的眼光進行整合， 逐步形成體系。 在教育數字化以及現代化急劇發展的未來， 場館課程將在迭代升級中越來越完善。

以館校合作的長效機制促教師專業成長。 地處中西部地區， 場館資源有限， 學生們走出寧夏走向全國的機會相對較少， 為此， 教師每年都要花費很大精力聯系省外的各大場館， 因此政府牽頭建立館校合作的長效機制顯得尤為重要。學校要加強與全國各級場館的聯系， 通過簽訂館校共建協議、 舉辦館校互動活動、 建立第二課堂等方式， 多渠道獲取館校資源。同時邀請場館專業教師作為館校共建輔導員， 通過場館課程的全程指導、 線上授課等方式， 逐步培養出一批專業、 優秀的校內場館輔導員， 提高學校場館輔導教師的專業性。 另外， 場館也應將館校合作中學生的活動體驗、 學習效果進行評估， 作為館校合作效果的評價指標， 共同構建常態化的利用場館資源開展教育教學活動的工作機制。

總之， 在行走中求知， 在交流中學習， 在實踐中感悟， 這就是場館課程。 在教育數字化的今天， 利用資源、 建立資源、 應用資源將會成為一種常態化的教育形式， 期待未來， 篤行向前！