線上+線下混合式教學模式的實踐探索*
--以環境規劃與管理課程為例

孫冰清 陳紅 唐小倩 鄧艷萍

1 安徽科技學院資源與環境學院 安徽滁州 233100 2 新惟度規劃設計創客工作室 安徽滁州 233100 3 安徽科技學院生命與健康科學學院 安徽滁州 233100

0 引言

現代信息技術的高速發展深刻影響著教育生產活動。2019年，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，提出“利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規?；逃c個性化培養的有機結合”[1]。運用現代信息技術促進教育教學的改革與發展，通過兩者的深度融合促進優質教育資源共享，優化傳統線下授課方式，積極推動“線上+線下”的混合式教學模式普及是當下高校教學改革的內在要求[2]。

在新冠疫情前，教學仍以傳統的線下模式為主，線上教育僅僅作為傳統課堂模式的補償教育手段。2020年，新冠疫情來勢洶洶，給我國的教育事業帶來極大的考驗，也成為線上教學發展的契機。教育部隨即提出“停課不停教，停課不停學”[3]的要求，疫情防控期間，線上教學成為我國高校主要的教學模式。隨著國內疫情形勢趨于穩定，雖然高校逐步恢復到以線下為主的教學模式，但是線上教學模式的成功經驗和良好教學效果讓高校師生迅速接受了線上及線上+線下混合教學模式。高校教學模式向線上+線下混合式改革的趨勢已不可阻擋[4-5]。

1 混合式教學模式是教學模式改革的必然方向

1.1 更能滿足學生的個體差異化學習

開展混合式教學不是簡單地將部分線下課程替換成線上課程，而是將線上和線下的學習優勢結合起來，有效提升絕大部分學生的學習效率[6-7]。雖然教師時刻關注學生的聽講情況，根據學生反饋及時微調教學內容和方式[8]，但線下課堂時間有限，師生互動和教學內容的講解時長難以平衡。教師放慢教學進度，講解清晰→互動討論時間少→學生參與度低→學習興趣不高→學習效率低下；教師詳細講解重點難點，其他內容一帶而過→部分學生跟不上課程進度→學習興趣下降→學習效率低下。

引入線上教學后，教師把教學PPT、校內外精品課程資源、相關時事報道、拓展知識鏈接、思考題等教學資料導入線上平臺，并將必須掌握和了解的內容設置為任務點。學生在線完成任務點后，可根據自身基礎和興趣繼續自主學習，滿足不同學生的個體學習差異。例如，基礎較為薄弱的學生可以通過反復觀摩線上學習資料加深理解、鞏固學習成果，并線上咨詢教師；學有余力的學生可以利用線上平臺的豐富資源拓展學習，同教師進行線上深度交流；比較害羞、線下不敢舉手提問和參加討論的學生也有了較為自在討論和交流的途徑，配合分組討論和翻轉課堂等教學模式，潛移默化中促進其參與線下積極互動交流。

1.2 線上線下混合式教學更適合如今的本科教學對象

現今本科教育的授課對象普遍為00 后。00 后學生生長在信息化社會，網絡是他們日常獲取信息的第一途徑，天然樂于接受線上學習[9-10]。00 后學生思維活躍，更喜歡主動的學習思考，對感興趣的課程有強烈的求知欲，同時，他們對電子設備中呈現的碎片化娛樂內容毫無抵抗力。如果教師線上課程的設計注重趣味性、引發學生的好奇心，會與網絡娛樂內容“競爭”學生的注意力。學生開始可能為了完成學習任務，提高期末評分進行線上學習。一旦對課程內容產生興趣，進入興趣驅動的深度學習，學習效率將大為增加。教師在此基礎上開展線下啟發式和討論式教學，既可為學生解答疑惑，完善知識網絡，又可激活學生思維，培養學生創新能力。如此線上+線下課程穿插進行，雙線激發學生求知欲，引導學生進行自習和預習，把學習平臺軟件潛移默化成為學生的常用軟件，營造良好學風，大大提高學習效率。

1.3 多維度考核，學習評價機制更合理

全面恰當的學習評價機制不但能夠反映學生的學習效果，也對學生具有鼓勵和引導的作用。教師應健全能力與知識考核并重的多元化學業考核評價體系，完善學生學習過程監測、評估與反饋機制[11]。線下教學評價一般包括學生出勤情況、課堂表現、實習實驗成績和期末筆試成績，缺乏對學生課后拓展學習的肯定，也不能靈活反映學生理解掌握知識的全面性。融入線上教學后，教師將網絡相關優秀資源集中在線上教學平臺。依托線上教學平臺的統計功能，教師對學生線上簽到、任務點完成、學習次數、學習時間、參與討論的次數和質量等信息一目了然，使教學評價更加全面、多元和客觀。

2 環境規劃與管理線上線下混合式教學模式的具體實施

環境規劃與管理課程組于2020-2022年利用超星學習通、騰訊課堂等網絡平臺開展線上+線下混合式教學，已完成了3 個完整教學周期探索，基本形成了穩定的線上+線下混合教學模式，課程實施效果優良，培養學生獲得多項國家級、省級創新競賽獎項，受到學生一致好評。本文以環境規劃與管理為例，闡述線上+線下混合式教學的思路和實踐，以期為混合式教學模式的發展提供參考。

2.1 小班教學，組內協作

為增加師生交流、建立學生的團隊意識、提高學生協作能力和教學效率，環境規劃與管理課程采用小班教學，并將學生分成4 ～5 人/小組。線下教學中，學生按小組參與回答問題、翻轉課堂和其他學習活動，自行推選小組代表進行展示，其他學生進行補充。小組相關評價分數以小組得分為基準，根據個人表現適當調整。

2.2 線上課前預習

課程團隊將自制教學視頻，課程PPT，相關校內外的國家級、省、市級精品在線開放課程和趣味相關知識鏈接等資源上傳至超星學習通平臺。課前1 周，在學習通平臺發布線上預習任務，包括線上平臺的任務點、3 ～4 個討論題和翻轉課堂的知識點，并指定參加翻轉課堂和課堂討論的小組。同時，全體學生均可參與討論題的線上討論。翻轉課堂的知識點為課程內容的重點和難點，討論題緊扣圍繞上述知識點，題目背景一般為生態環境專業技術網站、生態環境政府部門的官方網站和微信公眾號等的首頁新聞。在學生思考討論題時，不但能加深對課程內容的理解，還能緊跟時事，聯系課本內容和工作實踐。同時，學生隨時可將預習過程中遇到的問題反饋至學習通或者QQ 群，教師對線下教學內容進行及時的安排和調整。

2.3 線下教學

根據線上平臺的安排和反饋進行線下課堂教學，以2020年4月進行的第5 講“環境規劃與管理的政策、法律和法規”為例，課程流程見圖1。

圖1 環境規劃與管理的相關政策、法律和法規課程流程圖

首先，教師帶領學生回顧上次課程內容，并進行本次課程導入，課程導入資料包括但不限于生態環境類時事。本講開頭以生態環境部環境評估中心發布的《關于新冠肺炎疫情期間建設項目環評技術評估應急服務保障建議的函》[12]為例，說明國家生態環境保護相關政策對企業、生態環境技術人員和個人生活的現實意義，使學生意識到環境規劃與管理的政策、法律和法規的必要性（5 min 左右）。

然后，交替進行每個重難點講解和對應的討論題的回答和討論，這部分是線下教學的主體環節。其中，重難點講解以翻轉課堂展示為主。線上預習階段教師在指定知識點和對應的小組協作完成PPT制作，推選代表完成現場展示互動，教師進行引導補充。重難點講解，請指定小組的代表學習發布的討論題進行現場論述。確保每次線下課程每組均參與討論，課程結束前每名學生都有進行翻轉課堂展示的機會。學生在線下課程討論和翻轉課堂準備的過程中互助協作，表達能力、溝通合作能力和思維活躍程度顯著提高。

最后，任課教師根據課前預習時收集到的問題，以及學生小組展示及小組討論時沒有充分解決的問題，結合課程重難點要求，對當次課程知識網絡進行梳理和總結，并進行適當的知識拓展和延伸，此環節一般15 min。

同時，要求全體學生參與線上平臺發布的討論，之前參與的學生可追加討論，并請學生進行互評。此環節充分調動學生的積極性，實現知識的及時鞏固。

2.4 課后跟蹤與實踐拓展

環境規劃與管理課程應用型、實踐性很強，要求學生系統地掌握環境規劃與管理及相關基礎學科與技術學科的基本理論，掌握環境規劃主要內容和編制方法，具備獨立編制環境規劃方案的基本技能和開展環境管理工作的基本能力。

針對現場調研和編制環境規劃方案等實踐型強的環節，課程團隊設置相應的實踐教學，形成了“環境理論+環境問題+環境規劃”的社會實踐模式。該模式讓學生進一步將課本內容和工作實踐聯系起來，把理論知識轉化為實際經驗，加深對課程內容的理解，真正提高學生分析問題、解決問題的能力。比如第四章“環境規劃與管理中的綜合分析方法”中，關于“環境現狀調查與評價的基本方法”知識點有“項目的環境現狀調查與評價”試驗與其配套。通過網上搜索、實踐基地的現場調研和初步評價，學生進一步了解環境現狀調查的范圍、內容和方法，強化環境評價包括社會經濟的評價的意識，并熟練使用各種評價模型，引導學生采用規劃和發展的眼光去發現并解決周邊的環境問題，鼓勵學生開展農業、農村等創新創業實踐。

學有余力的學生可申請進入課程組的省級創客工作室--新惟度規劃工作室，在課程組教師、校外導師和研究生的個性化輔導下沉浸式參與工作室的規劃項目、申請大學生創新創業項目和參與各項生態型創新型競賽，最終成長為具備獨立編制環境規劃方案的基本技能和開展環境管理工作的實踐型環境專業人才。

2.5 教學效果評價

本課程采用線上學習成績30%+翻轉課堂成績20%+課程實踐成績20%+期末考試成績30%。其中，線上成績包括學習時長、任務點完成情況和線上討論情況等。采用線上+線下混合模式后，3 個教學周期的班級中85 分及以上的優良率分別為41.9%、37.2%和40.5%，平均分為77.3、72.1 和75.2，而傳統教學模式下（第3 個教學周期設置了純線下課程的平行班級）對比班級優良率為27.3%，平均分為67.6。

即使考慮到不同年級學生基礎水平及學習態度差異，但考核結果上的差異仍然表明此次教學實踐取得了良好的成效。

為持續改進，課程組在學習通平臺上發布了“課程建議與評價”的調查問卷，學生普遍認為“課堂內容豐富，生動形象”“和同學互動好”“例子很貼合實際，通俗易懂”“喜歡拓展一些課外的知識，告訴我們一些課外學習的途徑”，學生學習熱情高漲。

并且，由于討論題背景一般為生態環境專業技術網站、生態環境部門官網和官方微信公眾號，90%以上的學生在課程結束前都關注了生態環境部、中國環境等公眾號，養成了關注和思考專業相關最新報道、政策和技術的習慣，也大大提高了專業自豪感。

3 結束語

本文探討了高校教學模式向線上+線下混合式教學模式改革的必然趨勢，對環境規劃與管理課程線上+線下混合式教學進行探索，環境規劃與管理課程在小班教學、學生分組協作的基礎上，通過線上預習、線下教學和課后拓展等環節的師生互動，激發學生的課程興趣，引導學生自主學習，鍛煉學生環境管理規劃的技能，提高學生觀察問題、分析問題、解決問題和溝通合作的精神，實現了良好的教學目標。

高校教師應順應高校改革的發展趨勢，積極總結疫情期間的在線教學和混合式教學的經驗，繼續探索專業教育和現代信息技術的融合，以期進一步提高專業教學質量，為社會輸送合格的現代化專業人才。