情境教學法在高中英語語法教學中的運用

摘 要：情境教學法有助于激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，從而大大提高語法學習效率。本文主要探討如何在語法教學的過程中，通過利用照片、經(jīng)典電影、時事熱點新聞、學生身邊的人和事以及故事等創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，讓學生不知不覺地掌握好語法知識。

關(guān)鍵詞：情境教學法；語法

作者簡介：王金香，福建省大田縣第一中學。

一、引言

目前，高中英語語法教學的常態(tài)是教師一講到底的講授式教學，為了語法而教語法，要求學生對語法規(guī)則強行記憶，結(jié)果學生沉浸于題海戰(zhàn)術(shù)，耗時費力，卻收效甚微，感嘆與語法“無緣”。實際上，教學方法的單一無法激發(fā)學生地學習熱情。要提高語法教學的有效性，教師就要考慮學生的認知能力和興趣愛好，精心創(chuàng)設(shè)有效教學情境，傳遞正向的情感體驗，激起學生對學習的強烈渴望。有效教學情境是利用一個熟悉的參照物，幫助學生將要探究的概念與自身熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明，以形成自己的科學知識。簡言之，情境教學法就是把教學內(nèi)容融匯到生動逼真的情境之中，實現(xiàn)知、情、意、行的同頻共振，是行之有效的語法教學途徑。本文總結(jié)平時教學心得，淺談情境教學法在高中英語語法教學中的實際運用。

二、情境教學法在高中英語語法教學中的運用

（一）利用教師或?qū)W生的照片

教師要注重語法知識與其語言應(yīng)用之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一系列恰當?shù)逆準角榫埃瑢⒄Z法教學融入真實情景中。在講解定語從句關(guān)系副詞的用法時，筆者用自己在學校櫥窗的一張照片先復習定語從句關(guān)系代詞的用法，以激活學生已有的知識。

I like this photo? ___________? was taken by my friend. That is to say， I like this photo? ?___________? my friend took.

接著以同樣的照片引出關(guān)系副詞when、where、why的用法，溫故而知新，可謂一舉兩得。

◆——Do you know the place where this photo was taken？

——Yes. No.1 Middle School is the place where this photo was taken.

◆Now I still remember the day when this photo was taken.

The day when this photo was taken was September 3rd.

◆——Do you know the reason why I had this photo taken？

——The reason why I had this photo taken was that I was required to choose one of my favorite photos to be on show.

然后再現(xiàn)以上含有when、where、why的三個例子，讓學生自己觀察并分析定語從句關(guān)系副詞when、where、why結(jié)構(gòu)、形式、意義和用法，有利于培養(yǎng)學生的觀察力、分析判斷和歸納的能力。

教師要隨時挖掘生活中的英語資源，拓寬教學渠道，讓學生在真實的語境中體驗英語，幫助學生理解定語從句關(guān)系副詞when、where、why的基本概念和表意功能，使學生清楚地知道在什么語境中使用定語從句關(guān)系副詞。

（二）利用經(jīng)典電影

傳統(tǒng)語法過于強調(diào)語法作為規(guī)則的作用，忽視語言使用的具體語境和目的，忽視語法本身的表意功能。情境教學法摒棄傳統(tǒng)的機械式記憶，采用圖文并茂或音視頻相結(jié)合的多模態(tài)教學手段，具有直觀性、形象性、有效性和啟發(fā)性的特點，能夠調(diào)動學生積極的情感態(tài)度，化被動學習為主動學習。在教學中利用電影Titanic的經(jīng)典片段，充分刺激學生的視聽覺，調(diào)動學生的多種感官，有助于學生進一步掌握定語從句關(guān)系副詞when、where、why的形式、意義和用法，促進其對目標語法的理解與建構(gòu)，從而不知不覺習得語法知識。

1. The reason? ? ___________ ? ? ? Titanic sank is that the ship hit an iceberg.

2. Titanic is the ship___________Jack and Lucy met and loved each other.

3. The year___________ Titanic hit an iceberg and sank is 1894 .

4. Jack would never forget the day___________he met Lucy for the first time.

5. The reason? ___________Jack saved Lucy is that he loved her very much.

（三）利用時事熱點新聞

美國教育學家布魯姆曾說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。” 選擇富有目標語法的時事熱點，不僅激發(fā)學生興趣，同時又使學生感悟和體驗?zāi)繕苏Z法的交際功能，實現(xiàn)學與用之間的無縫對接，為學生的語言輸出搭建了良好的腳手架。同時，語法教學應(yīng)以運用為驅(qū)動，在真實情境中開展形式與意義的學習。2023年是兔年，毛茸茸的可愛的小兔子能迅速激發(fā)學生探究欲望。以下是復習定語從句用法時所創(chuàng)設(shè)的教學情境，即盧沙野在法國兔年生肖紀念郵票發(fā)行儀式上的講話，讓學生從文化層面實際體會定語從句的用法，同時拓展學生的文化意識。

2023 is the year of the Rabbit，? ___________ is an animal of incredible cuteness， well-behaved， gentle and quick-witted. The rabbit represents the positive energy of the Chinese people? ___________?can overcome difficulties and improve themselves，

（四）利用學生身邊的人和事

學生身邊的人和事是學生最感興趣的話題。學生感興趣的話題是最珍貴的課程資源，而學習英語最有效的方法就是高互動、高參與率的語言實踐活動。新課標要求學生能運用所學的知識恰當?shù)孛枋稣鎸嵑吞摌?gòu)的人、物、事件和情景，表達觀點、意圖、情感態(tài)度，進行人際交流。利用學生身邊的人和事，適時給課堂增加“調(diào)味劑”，營造互動交流的課堂氛圍，不僅最大調(diào)動學生學習的參與度，而且提高學生的感悟力及運用語法進行交際的能力。

情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。在教學完名詞性從句的基本用法后，為提高語法結(jié)構(gòu)復現(xiàn)的頻率，以學生剛剛“陽過”和“陽康”的經(jīng)歷、感受和愿望為補充語料，同時思考新冠疫情除了給我們帶來傷害之外，有沒有益處，培養(yǎng)學生辯證思維，引導學生從實際生活中領(lǐng)悟名詞性從句在特定的語境中的表意功能，實現(xiàn)語法知識的遷移創(chuàng)新。此活動把理論知識與生活體驗相結(jié)合，使學生有話可說，有話想說，從而達到學以致用的目的。

首先，教師可以先談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

I was always worried that I would be infected with COVID-19. Last month， I was really upset to see that so many students in our class were tested positive. What concerned me most was how many students would come down with COVID-19.What delights me is that all of you have recovered now. I wish you all will be in good health and make great progress in your studies.

接著，學生四人為一小組，表達自己在疫情期間的所見、所聞、所做、所感等。為了降低學生表達的難度，教師可以適當搭建“腳手架”，具體如下：

I was worried? ?___________ ?.

The news / fact? ? ___________? made me frightened / amazed.

What I could only do was that? ___________.

What impressed / disappointed / surprised /upset / troubled me most was? ?___________ .

The scene___________? impressed us greatly.

The word? ___________ ? made me excited .

It is my hope that? ? ___________? ?.

How I wish? ?___________? ? .

I hope my dream? ?___________will come true soon.

Although COVID-19 has caused great damage，I am delighted at the fact? ? ?___________? ? .

The experience? ___________ ?will always be kept in my mind.

課堂應(yīng)充分將教師和學生的生活經(jīng)驗融入教學，整節(jié)課都貫穿著師生資源的利用，使語言學習體現(xiàn)了一個來自生活再回歸生活的過程。新冠疫情是學生剛剛親身經(jīng)歷，印象深刻，極易引起學生的注意和共鳴。教師適當給出一些關(guān)鍵句，降低學生表達難度，讓學生敢于表達自己，同時又培養(yǎng)學生自主、合作和探究能力，有助于發(fā)展學生的思維品質(zhì)，真正做到在“用中學”“學中用”。

（五）利用故事

情境教學法的應(yīng)用原則之一就是趣味性原則，而講故事恰好體現(xiàn)了這一原則，也是對它最好的詮釋。教師想方設(shè)法為學生提供盡可能多的語法學習的渠道，在枯燥的語法知識講解中適時插入講故事環(huán)節(jié)，能很快地撥動學生學習語法的那根“弦”，讓學生奏出華美的樂章。教師可以把所學的英語語法知識的不同用法融入一個故事情節(jié)中。在好奇心的驅(qū)使下，學生會情不自禁中進入語法學習情境，去體驗和感知語法項目的交際功能，主動發(fā)現(xiàn)、思考語法現(xiàn)象。如下文可讓學生積極探索和歸納it在不同情境下的用法。

was a sunny day. Peter decided to go for a walk to the park， though? ___________? was two miles away.? ___________ ? was so comfortable to walk on the street.

Suddenly?___________? began to rain. He found? ___________? hard to walk there. Then he took a bus home. Unfortunately? ___________ ? went wrong. When he got home， he was wet through. Thus? ___________? was a day that he would never forget.

要想提高學生的學習效率，就要讓學生保持對學習內(nèi)容的充分的熱情，在頭腦中形成內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖式。本段素材通過故事呈現(xiàn)了it的具體使用情境，很好地幫助學生形成可視化思維，發(fā)揮想象力，深刻地領(lǐng)悟了it的實際用法。同時，跌宕起伏的故事情節(jié)和語篇素材也拓寬了學習資源，增強了語法教學的趣味性和真實性。

高中語法教學應(yīng)依托語篇開展，努力探索基于語篇的語法教學模式。教師可以自己創(chuàng)設(shè)語篇情境，也可讓學生模擬情境，運用所學的it用法講述自己難忘或有意義的一天。這樣，學生在編故事的過程中遷移和運用目標語法，從而鞏固it常用句型結(jié)構(gòu)和作為人稱代詞的用法，實現(xiàn)了學以致用，用以促學的目標。

在語法教學中可以創(chuàng)設(shè)的情境教學方式還有很多，如簡筆畫、實物、動漫、音樂、文學作品或明星偉人等。真實情境或即時情境以及虛擬情境皆可。創(chuàng)設(shè)的情境還可是多維開放的，開放的教學內(nèi)容和多元化的思維方式能有效地提升學生的英語核心素養(yǎng)。因此，教師可以依據(jù)自身條件、學校和學生的實際采取靈活多樣的途徑創(chuàng)設(shè)其他的有效教學情境，寓學于趣，從而實現(xiàn)教學相長。

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