情境教學法在高中英語語法教學中的運用

摘 要：情境教學法有助于激發學生的學習內驅力，從而大大提高語法學習效率。本文主要探討如何在語法教學的過程中，通過利用照片、經典電影、時事熱點新聞、學生身邊的人和事以及故事等創設有效的教學情境，讓學生不知不覺地掌握好語法知識。

關鍵詞：情境教學法；語法

作者簡介：王金香，福建省大田縣第一中學。

一、引言

目前，高中英語語法教學的常態是教師一講到底的講授式教學，為了語法而教語法，要求學生對語法規則強行記憶，結果學生沉浸于題海戰術，耗時費力，卻收效甚微，感嘆與語法“無緣”。實際上，教學方法的單一無法激發學生地學習熱情。要提高語法教學的有效性，教師就要考慮學生的認知能力和興趣愛好，精心創設有效教學情境，傳遞正向的情感體驗，激起學生對學習的強烈渴望。有效教學情境是利用一個熟悉的參照物，幫助學生將要探究的概念與自身熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明，以形成自己的科學知識。簡言之，情境教學法就是把教學內容融匯到生動逼真的情境之中，實現知、情、意、行的同頻共振，是行之有效的語法教學途徑。本文總結平時教學心得，淺談情境教學法在高中英語語法教學中的實際運用。

二、情境教學法在高中英語語法教學中的運用

（一）利用教師或學生的照片

教師要注重語法知識與其語言應用之間的聯系，創設一系列恰當的鏈式情景，將語法教學融入真實情景中。在講解定語從句關系副詞的用法時，筆者用自己在學校櫥窗的一張照片先復習定語從句關系代詞的用法，以激活學生已有的知識。

I like this photo? ___________? was taken by my friend. That is to say， I like this photo? ?___________? my friend took.

接著以同樣的照片引出關系副詞when、where、why的用法，溫故而知新，可謂一舉兩得。

◆——Do you know the place where this photo was taken？

——Yes. No.1 Middle School is the place where this photo was taken.

◆Now I still remember the day when this photo was taken.

The day when this photo was taken was September 3rd.

◆——Do you know the reason why I had this photo taken？

——The reason why I had this photo taken was that I was required to choose one of my favorite photos to be on show.

然后再現以上含有when、where、why的三個例子，讓學生自己觀察并分析定語從句關系副詞when、where、why結構、形式、意義和用法，有利于培養學生的觀察力、分析判斷和歸納的能力。

教師要隨時挖掘生活中的英語資源，拓寬教學渠道，讓學生在真實的語境中體驗英語，幫助學生理解定語從句關系副詞when、where、why的基本概念和表意功能，使學生清楚地知道在什么語境中使用定語從句關系副詞。

（二）利用經典電影

傳統語法過于強調語法作為規則的作用，忽視語言使用的具體語境和目的，忽視語法本身的表意功能。情境教學法摒棄傳統的機械式記憶，采用圖文并茂或音視頻相結合的多模態教學手段，具有直觀性、形象性、有效性和啟發性的特點，能夠調動學生積極的情感態度，化被動學習為主動學習。在教學中利用電影Titanic的經典片段，充分刺激學生的視聽覺，調動學生的多種感官，有助于學生進一步掌握定語從句關系副詞when、where、why的形式、意義和用法，促進其對目標語法的理解與建構，從而不知不覺習得語法知識。

1. The reason? ? ___________ ? ? ? Titanic sank is that the ship hit an iceberg.

2. Titanic is the ship___________Jack and Lucy met and loved each other.

3. The year___________ Titanic hit an iceberg and sank is 1894 .

4. Jack would never forget the day___________he met Lucy for the first time.

5. The reason? ___________Jack saved Lucy is that he loved her very much.

（三）利用時事熱點新聞

美國教育學家布魯姆曾說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。” 選擇富有目標語法的時事熱點，不僅激發學生興趣，同時又使學生感悟和體驗目標語法的交際功能，實現學與用之間的無縫對接，為學生的語言輸出搭建了良好的腳手架。同時，語法教學應以運用為驅動，在真實情境中開展形式與意義的學習。2023年是兔年，毛茸茸的可愛的小兔子能迅速激發學生探究欲望。以下是復習定語從句用法時所創設的教學情境，即盧沙野在法國兔年生肖紀念郵票發行儀式上的講話，讓學生從文化層面實際體會定語從句的用法，同時拓展學生的文化意識。

2023 is the year of the Rabbit，? ___________ is an animal of incredible cuteness， well-behaved， gentle and quick-witted. The rabbit represents the positive energy of the Chinese people? ___________?can overcome difficulties and improve themselves，

（四）利用學生身邊的人和事

學生身邊的人和事是學生最感興趣的話題。學生感興趣的話題是最珍貴的課程資源，而學習英語最有效的方法就是高互動、高參與率的語言實踐活動。新課標要求學生能運用所學的知識恰當地描述真實和虛構的人、物、事件和情景，表達觀點、意圖、情感態度，進行人際交流。利用學生身邊的人和事，適時給課堂增加“調味劑”，營造互動交流的課堂氛圍，不僅最大調動學生學習的參與度，而且提高學生的感悟力及運用語法進行交際的能力。

情境教學法的核心在于激發學生的情感。在教學完名詞性從句的基本用法后，為提高語法結構復現的頻率，以學生剛剛“陽過”和“陽康”的經歷、感受和愿望為補充語料，同時思考新冠疫情除了給我們帶來傷害之外，有沒有益處，培養學生辯證思維，引導學生從實際生活中領悟名詞性從句在特定的語境中的表意功能，實現語法知識的遷移創新。此活動把理論知識與生活體驗相結合，使學生有話可說，有話想說，從而達到學以致用的目的。

首先，教師可以先談談自己的感受。

I was always worried that I would be infected with COVID-19. Last month， I was really upset to see that so many students in our class were tested positive. What concerned me most was how many students would come down with COVID-19.What delights me is that all of you have recovered now. I wish you all will be in good health and make great progress in your studies.

接著，學生四人為一小組，表達自己在疫情期間的所見、所聞、所做、所感等。為了降低學生表達的難度，教師可以適當搭建“腳手架”，具體如下：

I was worried? ?___________ ?.

The news / fact? ? ___________? made me frightened / amazed.

What I could only do was that? ___________.

What impressed / disappointed / surprised /upset / troubled me most was? ?___________ .

The scene___________? impressed us greatly.

The word? ___________ ? made me excited .

It is my hope that? ? ___________? ?.

How I wish? ?___________? ? .

I hope my dream? ?___________will come true soon.

Although COVID-19 has caused great damage，I am delighted at the fact? ? ?___________? ? .

The experience? ___________ ?will always be kept in my mind.

課堂應充分將教師和學生的生活經驗融入教學，整節課都貫穿著師生資源的利用，使語言學習體現了一個來自生活再回歸生活的過程。新冠疫情是學生剛剛親身經歷，印象深刻，極易引起學生的注意和共鳴。教師適當給出一些關鍵句，降低學生表達難度，讓學生敢于表達自己，同時又培養學生自主、合作和探究能力，有助于發展學生的思維品質，真正做到在“用中學”“學中用”。

（五）利用故事

情境教學法的應用原則之一就是趣味性原則，而講故事恰好體現了這一原則，也是對它最好的詮釋。教師想方設法為學生提供盡可能多的語法學習的渠道，在枯燥的語法知識講解中適時插入講故事環節，能很快地撥動學生學習語法的那根“弦”，讓學生奏出華美的樂章。教師可以把所學的英語語法知識的不同用法融入一個故事情節中。在好奇心的驅使下，學生會情不自禁中進入語法學習情境，去體驗和感知語法項目的交際功能，主動發現、思考語法現象。如下文可讓學生積極探索和歸納it在不同情境下的用法。

was a sunny day. Peter decided to go for a walk to the park， though? ___________? was two miles away.? ___________ ? was so comfortable to walk on the street.

Suddenly?___________? began to rain. He found? ___________? hard to walk there. Then he took a bus home. Unfortunately? ___________ ? went wrong. When he got home， he was wet through. Thus? ___________? was a day that he would never forget.

要想提高學生的學習效率，就要讓學生保持對學習內容的充分的熱情，在頭腦中形成內容關聯圖式。本段素材通過故事呈現了it的具體使用情境，很好地幫助學生形成可視化思維，發揮想象力，深刻地領悟了it的實際用法。同時，跌宕起伏的故事情節和語篇素材也拓寬了學習資源，增強了語法教學的趣味性和真實性。

高中語法教學應依托語篇開展，努力探索基于語篇的語法教學模式。教師可以自己創設語篇情境，也可讓學生模擬情境，運用所學的it用法講述自己難忘或有意義的一天。這樣，學生在編故事的過程中遷移和運用目標語法，從而鞏固it常用句型結構和作為人稱代詞的用法，實現了學以致用，用以促學的目標。

在語法教學中可以創設的情境教學方式還有很多，如簡筆畫、實物、動漫、音樂、文學作品或明星偉人等。真實情境或即時情境以及虛擬情境皆可。創設的情境還可是多維開放的，開放的教學內容和多元化的思維方式能有效地提升學生的英語核心素養。因此，教師可以依據自身條件、學校和學生的實際采取靈活多樣的途徑創設其他的有效教學情境，寓學于趣，從而實現教學相長。

參考文獻：

[1]曾佑平有效教學27法[M].天津：天津教育出版社，2018.

[2]戴軍熔.基于話題的立體式語言教學的設計與實施[J].中小學外語教學（中學篇），2010（1）：6-12.

[3]程曉堂.關于英語語法教學問題的思考[J].課程·教材·教法，2013（4）：62-70.

[4]侯姝琛，楊娜.高中英語語法教學現狀的調查研究[J].中小學外語教學（中學篇），2019（11）：26-30.

[5]劉忠保.以學生為本的集體備課[J].中小學外語教學（中學篇），2013（1）：17-20.

[6]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[7]周智忠.如何在初中英語課堂教學中踐行新課標理念：以一節聽說課為例[J].中小學外語教學（中學篇），2013（1）：6-11.

[8]高瑤琴.優化高中英語語法教學的策略探究[J].中小學外語教學（中學篇），2019（12）：30-36.