“雙減”政策下初中“五動(dòng)”課堂構(gòu)建與實(shí)踐

陳敏菁

“雙減”關(guān)鍵在課堂，學(xué)校是“減負(fù)提質(zhì)”的主體，課堂是“減負(fù)提質(zhì)”的主陣地。佛山市華英學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，著力開展“五動(dòng)”課堂的構(gòu)建與實(shí)踐研究，聚焦教學(xué)管理規(guī)范，形成各學(xué)科分層教學(xué)操作體系，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的“五動(dòng)”課堂，系統(tǒng)打造學(xué)校可持續(xù)教育的辦學(xué)特色。

一、概念及核心特質(zhì)

“五動(dòng)”課堂是華英學(xué)校在長期教學(xué)實(shí)踐中提煉出來的課堂教學(xué)核心特質(zhì)，通過“動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”，多感官激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、傾聽與分享能力、思維能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，最大限度發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變，達(dá)成課堂減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。

“五動(dòng)”課堂堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的自主課堂教學(xué)。培養(yǎng)自主、能動(dòng)、自律的學(xué)習(xí)者，這是“減負(fù)提質(zhì)”的核心任務(wù)。

“五動(dòng)”課堂強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)研判，提出課堂教學(xué)的指導(dǎo)原則“四精四點(diǎn)”：精心備課、精講精練、精選習(xí)題、精心輔導(dǎo)；落實(shí)知識(shí)點(diǎn)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、留有旁通點(diǎn)。這是“減負(fù)提質(zhì)”的基本原則。

“五動(dòng)”課堂注重融合發(fā)展，形成“師生共生”課程理念。師生通過開展積極而廣泛的交往和對話， 實(shí)現(xiàn)和諧共生、可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)，這是“減負(fù)提質(zhì)”的價(jià)值定位。

二、“五動(dòng)”課堂構(gòu)建

1.精細(xì)化集體備課，保障“五動(dòng)”課堂精準(zhǔn)、高效落實(shí)。集體備課的基本環(huán)節(jié)，做到“三個(gè)精準(zhǔn)”：學(xué)情把握要精準(zhǔn)，討論重點(diǎn)要精準(zhǔn)，作業(yè)設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)。重視學(xué)情、教情、課標(biāo)三者的關(guān)聯(lián)，開展分析研究，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，構(gòu)建知識(shí)體系，貫徹到每一節(jié)課中。備課時(shí)主備人以“說課”形式進(jìn)行，有紙質(zhì)備課資料，抓住教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，全員參與，深入研討；備課組長總結(jié)、梳理進(jìn)度內(nèi)容，針對爭議點(diǎn)作統(tǒng)一要求。設(shè)計(jì)有效作業(yè)、分層作業(yè)，講練結(jié)合不脫節(jié)。

2.“3+2”模式，構(gòu)筑“五動(dòng)”課堂教學(xué)規(guī)范。學(xué)校組織了面向全體學(xué)生的問卷調(diào)研，從調(diào)研的結(jié)果來看，近85%的學(xué)生希望課堂講與練的時(shí)間分配是“講授30分鐘互動(dòng)10分鐘”，或“講授25分鐘互動(dòng)15分鐘”。結(jié)合相關(guān)的教學(xué)研究以及本校學(xué)情，“五動(dòng)”課堂采用“3+2”模式。

在授課時(shí)間方面，應(yīng)有“3比2”的時(shí)間分配意識(shí)。教師有針對性的導(dǎo)與學(xué)生自主性的學(xué)，按3比2的時(shí)間比例進(jìn)行分配，即學(xué)生參與交流、練習(xí)、實(shí)踐、思考的自主學(xué)習(xí)時(shí)間不少于課堂時(shí)間的40%。

在授課內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教，講練結(jié)合，切忌“滿堂灌”。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的學(xué)情，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)、情境創(chuàng)設(shè)、問題串設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，切實(shí)做到精講精練、提高效能。

在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的年齡特征，通過“動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”多感官激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、傾聽與分享能力、思維能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力。

在課堂組織方面，做到三點(diǎn)關(guān)注：關(guān)注激活學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)資源的優(yōu)化組合，關(guān)注情感交流調(diào)動(dòng)非智力因素。

三、“五動(dòng)”課堂實(shí)踐探索

1.凝煉學(xué)科課堂教學(xué)特色，探索課堂實(shí)踐內(nèi)涵式發(fā)展。

語文：立足語言實(shí)踐，發(fā)展核心素養(yǎng)，思維進(jìn)階，教學(xué)一體。

數(shù)學(xué)：四基四能筑基礎(chǔ)，思維實(shí)踐提素養(yǎng)。

英語：語言為媒，文化為本；興趣貫穿，思維發(fā)展。

道法：回歸生活，價(jià)值引領(lǐng)。

歷史：質(zhì)疑互助，激活思維；以史為鑒，以德樹人。

物理：巧設(shè)情境，激發(fā)興趣；實(shí)驗(yàn)探究，提升能力。

化學(xué)： 探物質(zhì)之源，索實(shí)驗(yàn)之理。

地理：探圖索理，啟創(chuàng)思維。

生物：觀察實(shí)踐，擴(kuò)展思維，建構(gòu)概念，提升素養(yǎng)。

體育：享受樂趣，增強(qiáng)體質(zhì)，健全人格，錘煉意志。

音樂：落實(shí)實(shí)踐育人，探索音樂之美。

美術(shù)：立足新課標(biāo)，傳統(tǒng)文化為主題，推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，探索美學(xué)樂趣。

信息技術(shù)：科學(xué)與技術(shù)并舉，育科技創(chuàng)新人才。

綜合實(shí)踐：興趣導(dǎo)向，自主參與，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，實(shí)踐創(chuàng)新。

2.“教—學(xué)—評”一致性，構(gòu)建學(xué)科“五動(dòng)”課堂教學(xué)操作體系。各學(xué)科依據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)科教學(xué)特色，堅(jiān)持“因材施教、以學(xué)定教”的原則，討論、研制符合校情、學(xué)情的學(xué)科分層教學(xué)策略。

比如，數(shù)學(xué)科組結(jié)合課堂教學(xué)中“問題串設(shè)計(jì)、概念定理構(gòu)建、習(xí)題訓(xùn)練”三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提出具體的分層教學(xué)指引。

（1）問題串設(shè)計(jì)分層。A層：設(shè)計(jì)系列化及有拓展性的問題；B層：設(shè)計(jì)接近學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的情景與問題；C層：基于教材內(nèi)容分步設(shè)計(jì)臺(tái)階，逐步引導(dǎo)推進(jìn)。

（2）概念、定理教學(xué)分層。A層：學(xué)生用自己的語言表達(dá)概念的定義，突出數(shù)學(xué)概念的抽象與邏輯性，教師總結(jié)提升；B層：明確描述概念的定義語句，強(qiáng)調(diào)核心關(guān)鍵詞；C層：適當(dāng)弱化概念，不過多糾結(jié)描述性定義及形式，通過可視化手段提升對概念的理解。

（3）習(xí)題訓(xùn)練分層。A層：在基礎(chǔ)過關(guān)的前提下，補(bǔ)充變式與綜合性練習(xí)，可以設(shè)計(jì)以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為單位的專題作業(yè)；B層：除了基礎(chǔ)知識(shí)外，可適當(dāng)增加中等題及變式題，分為必做題和選做題，選做題供學(xué)有余力的學(xué)生選做；C層：緊扣課本，以達(dá)到課標(biāo)所要求的基礎(chǔ)知識(shí)為主。

結(jié)合各學(xué)科分層教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)校研制了《“3+N”課堂觀課評價(jià)量表》，其中，“3”指的是圍繞課程設(shè)計(jì)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)核心維度，從“五動(dòng)”課堂的關(guān)鍵視角，對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)；“N”指的是各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特色，從課堂觀課維度，作進(jìn)一步的細(xì)化補(bǔ)充，以指導(dǎo)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。（表略）

3.師生共生，實(shí)現(xiàn)高效課堂、提升素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生都應(yīng)是教學(xué)的主體， 教師在激活學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力的同時(shí)，引發(fā)自身不斷提升專業(yè)素養(yǎng)的需求，促進(jìn)師生教學(xué)相長、共同發(fā)展。因此，學(xué)校始終堅(jiān)持“工作問題化，問題課題化，課題工作化”的教研工作思路，在課堂實(shí)踐中采用“專家引領(lǐng)——同課異構(gòu)——學(xué)科研討——成果展示”研究路徑。

專家引領(lǐng)，指明方向。隨著“雙減”政策、新課標(biāo)先后出臺(tái)，2023年春，我校邀請華南師范大學(xué)教育專家到校分學(xué)科開展新課標(biāo)專題培訓(xùn)。2023年暑假，組織全體教職工到陜西師范大學(xué)開展全員培訓(xùn)，圍繞“大單元教學(xué)”“核心素養(yǎng)”“深度教學(xué)”“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”等新課標(biāo)熱點(diǎn)問題及在“五動(dòng)”課堂實(shí)踐中遇到的難點(diǎn)問題擬定培訓(xùn)主題，深入開展專題培訓(xùn)。2023年秋，結(jié)合“課堂評價(jià)”這一關(guān)鍵問題，學(xué)校再次邀請華南師大專家開展專題培訓(xùn)，以“教—學(xué)—評”一體的思路指導(dǎo)課堂教學(xué)改革。

同課異構(gòu)思維碰撞，實(shí)踐論證。2023年3月，我校與佛山市教育局教研室聯(lián)合舉辦“踐行新課標(biāo)，賦能新課堂”同課異構(gòu)教學(xué)開放日活動(dòng)，市教研員與我校名師、骨干教師、青年教學(xué)能手同上一節(jié)課，為單元整體教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用樹立了教學(xué)標(biāo)桿。10月，我校與市教育局教研室聯(lián)合舉辦“激活內(nèi)生動(dòng)力，打造高效課堂”大灣區(qū)聯(lián)合教研同課異構(gòu)教學(xué)開放日活動(dòng)，來自深圳、東莞、中山、佛山等地市的教研專家、名師開展高效課堂聯(lián)合教研，共促發(fā)展。

學(xué)科集體研討，歸納總結(jié)。結(jié)合新課標(biāo)研學(xué)工作，我校開展“聚焦新課標(biāo)，共研促新高”新課標(biāo)研學(xué)成果匯報(bào)專題活動(dòng)，各學(xué)科圍繞“一分鐘秒懂新變化”“解讀新名詞”“暢談新思考”進(jìn)行主題匯報(bào)分享。結(jié)合“五動(dòng)”課堂的教研實(shí)踐，各學(xué)科組織同課異構(gòu)、推門聽課，開展專題研討，提煉學(xué)科課堂教學(xué)特色、分層教學(xué)策略及課堂評價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)。

成果展示，交流提升。我校以110周年校慶為契機(jī)，全面總結(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐成效，開展專題成果展，編印教學(xué)成果集，構(gòu)建教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫。以研促教，在課堂研究實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生共生，可持續(xù)發(fā)展。