淺談構建小學數學深度學習的課堂教學策略

摘" 要：深度學習是當今教育領域關注的重點課題。數學課程一直以來都是學生學習的重要學科。傳統的教學模式導致學生學習動機不足，缺乏思維能力的培養，反思意識淡薄，無法進行持久且深入的探究與思考，難以達到深度學習的層次。在此背景下，文章探究小學數學深度學習課堂教學樣態，注重明確學習目標、課前導入、教學形式、思維導圖與反思總結，旨在培養學生思維，促進學生內化。

關鍵詞：深度學習;小學數學;教學樣態

深度學習最早是在計算機科學領域提出，經過長時段對其進行研究，將其運用到教育教學領域。深度學習教學理念呼吁學生參與學習過程，在教師的引領下，聯系新舊知識，建立知識結構，解決實際問題，提升思維能力，獲得全面發展，這是一種有意義、積極的學習方式。本文從當今學生深度學習的現狀出發，探究針對性措施，以提升數學課堂深度學習的教學效果。

一、小學數學深度學習存在的問題及原因

馬云鵬對小學數學深度學習所下的定義是：“精心設計數學問題情境，引發學生認知沖突，構建新舊知識聯系，提出有效數學問題，開展數學抽象、邏輯推理、問題解決、數學分析等思維活動，組織學生進行深度探索的過程。”但是當今的教育缺乏持續學習、深入探索，學生僅停留在識記、練習等淺層學習層面。

（一）學習動機缺乏

與學生學習的相關因素有很多，大到國家政策、社會環境、課程開發，小到教師風格、教材插畫、教室光線，但是其中最關鍵的因素是學生是否具備學習的動機與心向。據調查研究，學生學習數學的動機不足，尤其是缺乏內在動機。“我想考一百分，這樣老師會表揚我，媽媽會夸獎我”，這種附屬內驅力等外部動機是促使學生學習數學或做數學題的主要因素。而面對較困難需要探索的題目時，學生會不自覺地低下頭，不愿意回答，更不愿意思考，在學校就等待教師公布答案，在家就問家長或直接查“作業幫”。更有學生必須在父母、教師的監督下才能學習，積極性不高，缺乏自制力，存在懶惰行為。究其原因是數學學習單一的知識目標掩蓋了深度學習的本質，在枯燥無味的刷題戰術、一味追求數學高分的環境中，學生難以對數學學科產生興趣，因此難以領會數學課程更深層次的追求。

（二）思維能力不足

經調查發現，雖然基礎教育改革已推行多年，但小學數學課堂仍然存在講解—大量練習—形成技能的教學模式，大部分教師都認同并實施這種模式，認為得高分者得天下。但是單一的知識灌注，忽略培養學生的思維能力導致學生缺乏舉一反三、觸類旁通的學習遷移應用能力。例如，針對數學概念的學習，學生難以歸納概念之間的聯系與區別;換一個新情境，學生就難以通過所學知識解決問題，無法學以致用;針對答案，學生奉為圭臬，若自己算出的答案與參考答案不一致，學生只會采取再算一遍的做法，是自己做錯了，而不是答案錯了;在日常學習中，學生認為教師所說的話都是正確的，缺乏對教材內容、教師話語的質疑反思精神。在嚴肅的教學氛圍中，學生不敢表達自己的觀點，學生的質疑批判精神在這種環境中被扼殺。

（三）反思意識淡薄

學習是持續性的螺旋式上升過程，學生應對自己的學習過程進行反思，在已有基礎上不斷提高。反思對數學學習至關重要，但小學生缺乏反思意識。首先表現為做完題不認真檢查，更有甚者明確知道錯了而不去深究，反而去圓錯。例如，在做除法列豎式計算并驗算時，驗算發現商乘除數加余數不等于被除數時，不去檢查自己的除法計算是否做對，而是擦掉得數直接寫上被除數。其次，對他們而言，上完課就意味著自己可以玩耍了。在各種碎片化信息充斥的環境中，他們的時間被各種游戲、娛樂信息所占據，學生缺乏長時間學習的耐心，沒有養成良好的學習習慣。

二、基于“深度學習”的小學數學課堂教學樣態

（一）明確學習目標，激發學習動機

學習目標是有序開展學習活動的前提，目標能夠帶給學生學習動力。深度學習指向培養學生的高階思維，數學學科是學生高階思維的生長地。僅靠傳統的知識目標指向或者“雙基”目標指向，難以培養學生的高階思維。教師在設計學習目標時，首先，要考慮本節課的知識技能目標，學生應掌握何種數學概念與知識技能。例如，人教版二年級下冊數學課程要求學生通過學習圖形的運動掌握移動、旋轉等概念，通過萬以內數的認識，理解符號的數學意義等。其次，要考慮學生能力發展的目標，數學課程主要培養學生解決實際問題的能力，尤其是對小學高學段的學生而言。最后，考慮學生的價值觀目標。教師要通過所教內容使學生感受到數學學科的魅力與價值，這樣學生會自覺地投入數學學習，激發學生的學習動機。

（二）精心設計導入，引起學生興趣

一方面，小學生的思維特點主要表現為從直觀形象思維走向抽象邏輯思維。這就要求導入要多樣化，有新穎性，能夠抓住學生的吸引力，使其快速參與到課堂中。另一方面，結合小學生的生活經驗，教師要設計出貼合學生實際的導入。例如，在教學人教版一年級上冊第七單元“認識鐘表”時，教師可以拿一個真實的鐘表詢問學生：“大家知道這是什么嗎？由哪些元素組成？這些長針、短針之間的關系是怎樣的？”通過針對本節課的內容提出一系列問題，將復雜的數學概念轉化為真實具體的生活情境，創造一種包容、開放、積極的學習氛圍，不斷引導學生深入探究。

（三）豐富課堂形式，培養學生思維

促進學生深度學習的關鍵是精心設計問題，這里的問題要具有層次性、遞進性、邏輯性、探究性，不是有現成答案的問題，不是學生僅靠回憶相關知識就能輕而易舉回答的問題，而是能促進學生思維能力發展的問題。此外，相對教師講解，學生主動參與、動手操作更能領會知識、提升技能。比如，關于幾何圖形的學習，教師可以讓學生動手制作平行四邊形、梯形、圓形等，體會基本構成，探索周長、面積的計算。另外，在新課改背景下，廣大教師應走出舒適區，大膽嘗試各種教學方法，提高學生的參與度。如數學課堂可以采取辯論的形式，以“數字1是否是分數”為辯題，組織一場短時間的辯論，這不僅能提高學生的表達能力與說理能力，也能促進學生對真假分數概念的深刻理解。

（四）善用思維導圖，促進學生內化

一節課將要結束之時，教師要善用思維導圖將本節課的內容聯系起來，建立知識結構，促進學生內化。知識是否能儲存在學生的長時段記憶中，關鍵取決于知識結構是否牢固。建構知識結構的方式有兩種，一種是教師建構，另一種是教師指導學生建構。對小學生而言，教師引領建構知識結構，畫思維導圖是最適宜的。教師可以針對重難點知識，指導學生補充思維導圖中的相關內容。

（五）及時反思總結，評價促進成長

40分鐘的課堂結束之后，教師可以引導學生對照學習目標，反思“我有沒有都掌握，我還有哪里沒聽懂”，進而尋求解決;教師也要反思“我講清楚了嗎，是否還能講得更好”等，通過與學生交流、談心等進行反思總結，改進教學，以學定教。此外，在小學階段，學生十分注重教師的評價，為此，教師可以在課堂中及時表揚回答問題的學生，也可以在作業本上留下評價，以表揚為主，多使用激勵性、鼓勵性評價話語，讓學生感受到教師的關注，慎用批評性言語，禁用打壓式語言。

三、結語

當今社會對人才的要求越來越高，相應地對教師與學生的發展越來越重視。深度學習不僅是一種學習模式，更是學習目標，教師與學生要共同努力，將學生的被動學習、淺層學習轉化為主動學習、深度學習。

參考文獻：

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（責任編輯：張涵淋）