微課在語文課堂教學中的運用探微

楊麗萍

摘要：在“互聯網+”時代，微課的作用越來越大，已經成為最熱門的一種教學模式，深受廣大師生的青睞。微課在語文課堂的運用具有一定的優勢，能夠將復雜的語言文字簡單化、形象化，幫助學生快速掌握語文知識，促進語文教學改革。語文教師要運用微課助力課前預習、做好教學鋪墊，運用微課導入學習主題、形成學習期待，運用微課整合學習資源、豐富學習內容，運用微課鞏固學習成果、拓展學習時空，讓學生獲得全新的語文學習體驗，提高語文教學質量。

關鍵詞：微課；小學語文；課堂教學；教學改革；教學質量

中圖分類號：G623.2；G434文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）36-0119-04

微課短小精悍，內容豐富，重點突出，在知識拓展與延伸和重、難點知識講解上具有獨特的優勢，可以幫助學生快速理解和記憶所學內容，對課堂教學效率與效果的提升具有重要的促進作用。微課與語文課堂教學結合，符合課程改革的要求，能夠拓寬教學范疇，創設良好的課堂氛圍。語文教師要立足實際，挖掘微課的優勢，通過不同的角度展現微課，激發學生學習熱情，讓學生獲得自主學習的動力，讓語文課堂變得更加靈動。本文對微課在語文課堂教學中的運用現狀進行分析，探討微課在語文課堂教學中的運用策略。

1.使用頻率不高

在日常教學中，由于學生活潑好動，課堂注意力集中的時間有限，教師在課堂上不僅要完成教學任務，還要維持課堂秩序，導致“分身無術”，為了達成教學目標，更傾向于傳統說教式的教學方法，導致微課的使用頻率不高。

2.制作質量不佳

教師都能夠認識到微課對語文課堂教學的重要作用，并把微課應用到語文課堂教學中，這有效地激發了學生的學習興趣，切實提升了課堂教學效率。然而，在實際應用中還存在微課制作質量不佳的現象。有的教師為了追求課堂教學形式的豐富多樣，把微課設計得過于花哨，外在形式雖然很新穎，但弱化了知識的呈現，在一定程度上分散了學生的注意力，影響了學生對知識的理解。有的教師設計的微課內容脫離學生實際，很多內容超出學生的認知能力。

3.運用時機不當

在日常教學中，部分教師微課運用時機不當，具有較強的隨意性，甚至用微課取代講解，一味地讓學生對照微課進行學習。學生的自主學習能力不強，在對照微課學習的過程中往往理不清頭緒，找不到重點與難點，使得整個課堂教學變得凌亂無序。

1.助力課前預習，做好教學鋪墊

（1）用微課引領字詞預習。在語文教學中，字詞是教學的重點，也是學生深入學習的前提與基礎。在以往的語文預習中，教師往往會讓學生采用查字典、反復朗讀和抄寫的形式，強化學生的記憶，無形之中給學生施加了學習壓力，在一定程度上削弱了學生的學習興趣。為改變這種枯燥、乏味的預習方式，教師可利用微課把需要掌握的生字詞匯集起來，為學生講解生字的讀音、筆順、組詞、造句等，幫助學生突破字詞障礙。對于一些復雜的字詞，教師可借助微課動畫或視頻的方式演示漢字的由來，還可用圖文結合的形式幫助學生理解字詞的意思，加深學生的印象[1]。教師也可利用微課設計字詞的專項練習，讓學生在對照微課自主學習后進行鞏固，進一步掌握字詞的語用環境和意思。在學生理解和掌握字詞的基礎上，教師可進行適當拓展，結合預習中的字詞，對學生以前學過的形近字、多音字進行歸納與整理，讓學生進行對比記憶、聯系記憶。

（2）用微課引導課文朗讀。課文朗讀是語文課前預習不可缺少的環節，通過朗讀不僅可以培養學生的語感，還可以讓學生更深刻地體會課文意境和人文情感，有助于學生對課文整體結構的把握[2]。教師可在課前預習中用微課引導學生朗讀課文，可將自己的范讀錄制成微課，也可搜集其他教師或專業人士的朗讀錄音，讓學生借鑒，鍛煉其朗讀能力。教師還可利用微課對朗讀方法與技巧進行指導，讓學生掌握朗讀方法。例如，在教學《植物媽媽有辦法》一課時，教師可利用微課對詩歌的節奏劃分進行詳細講解，指導學生在朗讀中把握節奏，學會用不同的語音語調來表現自己的理解和情感，提升學生的朗讀水平。

（3）用微課輔助學案導學。預習學案能夠引導學生“先學”，但“先學”不是漫無目的地學，不是無重點地學，教師在學案中可結合教學內容以及教學經驗，對學生在預習中可能遇到的問題進行預估，這些問題往往是教學的重點與難點。教師可事先錄制好微課，當學生在預習中遇到問題時，能夠利用微課自主解決。傳統的預習學案是紙質的，需要提前打印好下發給學生。在信息技術環境下，教師可為學生設計電子預習學案，并把重難點知識的講解微課用超鏈接的形式加入進去，與相關的預習任務相對應。這樣，學生在預習中可根據自己的需求選擇性地點擊鏈接，直接跳轉到相應的微課中。

2.導入學習主題，形成學習期待

（1）創設直觀情境，調動學習情感。導入是課堂教學的開端，有效的課堂導入對課堂教學具有事半功倍的作用。對于學生而言，直觀、形象的課堂導入更容易吸引他們的注意力。在課堂教學中，教師可利用微課創設直觀情境，利用視頻、圖片、動畫、音頻等形式，把書本中抽象的知識具體化、形象化，降低理解難度，使學生可以快速地感知，提高其認知能力[3]。語文教材內容十分豐富，其中有很多知識距離學生的生活較為遙遠，對學生來說是陌生的。教師如果采用直接講授的方式，就很難讓學生理解其中所蘊含的情感。因此，教師可利用微課輔助教學，讓學生直觀感受文本意境，調動學生的學習興趣。例如，在教學《葡萄溝》一課時，教師可利用微課展現新疆的美麗景色和風土人情，引發學生的向往，讓學生積極主動地投入到課文學習中。

（2）巧妙設計懸念，引發積極思維。學起于思，思源于疑，問題是打開學生智慧的鑰匙。教師在語文課堂教學中要善于創設問題情境，巧妙設計懸念，激發學生的好奇心，使學生的智力始終處于積極活躍狀態，鍛煉學生的思維能力。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可利用趣味性的教學語言先進行課堂導入，告訴學生“老師昨天撿到一張‘尋人啟事’，你們想看看嗎？”用問題引發學生的好奇心。然后再利用微課展示“尋人啟事”的內容，讓學生恍然大悟：原來是要幫小蝌蚪找媽媽。接著再利用微課為學生呈現與本節課教學內容相關的問題：小蝌蚪為什么找媽媽？他們是怎樣找媽媽的？他們的媽媽長什么樣子？用層層遞進的問題串引發學生積極思考，深化學生對課文內容的理解。

（3）聯系學生生活，激發樂學情緒。語文知識來源于生活，又應用于生活。語文是與現實生活聯系最為緊密的一門學科。在課堂導入中，教師可利用微課創設生活化的教學情境，從學生熟悉的生活環境中選取典型的人、事、物作為微課素材，把抽象的語言知識融入日常生活之中，拉近學習內容與學生之間的距離，引導學生借助自己的生活經驗理解課文，降低學習的難度，激發學生樂學情緒。例如，在教學《田家四季歌》一課時，教師可從學生的生活環境中選材制作微課，用圖片的形式展現田園的四季景色，用視頻的形式呈現不同季節的農事活動，豐富學生的感性認識，引發他們的情感共鳴，使他們更好地參與互動，深刻感受勞動帶來的快樂。同時，教師可鼓勵有農村生活經歷的學生說一說自己的切身感受，營造和諧、輕松的課堂氛圍。

3.整合學習資源，豐富學習內容

（1）整合時代背景，讓課堂與時俱進。在語文教學中，背景介紹是課堂教學的重要環節，只有讓學生了解文章的創作背景，才能讓學生更好地體會其中所蘊含的感情。因此，教師要將背景知識整合到語文教學中，并用微課的形式詳細介紹，吸引學生的有意注意，完善學生認知結構，促進語文知識的遷移。在具體的教學實踐中，教師可利用微課用文字的形式直接呈現，直截了當、簡潔明了地進行介紹，增強學生對文章內容的直觀感受，豐富學生的感性認識。教師可利用微課呈現與創作背景相關的圖片或影像資料，用真實的史料把學生帶入到作者所處的年代，讓學生在觀看中感受作者所處的環境和創作時的心境，引發真摯的情感。為了不讓背景介紹占用過多的課堂教學時間，教師可把背景知識制作成微課，上傳到班級學習平臺，讓學生在課前預習中自學完成。這符合學生心理特點，能有效提高課堂教學效率。教師要重視發揮學生主體作用，讓學生在課后自主搜集背景材料，并在家長的指導下把搜集到的材料匯總起來，帶到課堂上進行展示，使其成為課堂教學素材，充實課堂教學內容。

（2）整合生活資源，讓課堂趣味盎然。“生活即教育”，語文教學要與生活聯系起來，開展生活化教學。為此，教師在教學中要善于整合生活資源，盡量將所學內容還原生活，貼近生活，打造具有生活趣味的語文課堂[4]。但是在實際教學中，部分教師過分強調語文的工具性，一味地在課堂上向學生灌輸語文知識，讓學生抄課文、背課文、寫生字，把學生置于題海之中，而不愿花時間和精力引導學生觀察生活、思考生活、感悟生活，使學生的思維發展受到束縛。為改變這種教學局面，教師可運用微課技術，把生活資源融入語文課堂教學，拓展學生的學習空間，讓學生在語文課堂中涉獵更多的課外知識，開闊學生的知識視野。例如，在教學《花鐘》一課時，教師可以利用微課呈現課文中所講到的花，還可以進行拓展，為學生介紹更多一天當中不同時間開放的花，增長學生的見識，讓學生感受花的神奇。教師還可讓學生到大自然中去觀察其他的植物和動物，近距離感受不同生物的生物鐘，激發學生探索大自然的興趣。

（3）整合句式訓練，讓課堂活潑靈動。句子是構成文章的基本要素，每一篇優美的文章都是由無數個精練的句子組成的。對于語言能力還未發展成熟的學生來說，句子教學是發展學生語言能力的基本途徑。因此，教師要注重句子訓練，利用微課整合訓練內容，引導學生正確使用句子，讓學生充分感受語言文字的魅力。語言簡練是語文課文的一大特點，教師在課堂教學中，可將課文中較為簡練的語句篩選出來，并利用微課為學生集中呈現，利用這些句子組織學生開展擴句訓練，在不改變主語的前提下加入修飾詞或自己的聯想與想象，讓學生將句子表達得更加生動和形象。語文課文中也不乏較為復雜的句子，教師可利用微課將這些句子集中呈現出來，組織學生開展縮句訓練，教會學生在閱讀中找主干、找重點，鍛煉學生語言運用能力。語文是一門充滿神奇色彩的學科，同一意思可以用不同的句子來表達，教師在平時的教學中要注重句式轉換的訓練，利用微課對學生進行專題訓練活動。比如，讓學生把疑問句改成陳述句、把被字句改成把字句、把把字句改成被字句等，讓學生感受不同句型所蘊含的不同語氣和情感，提升學生的語言表達能力。

4.鞏固學習成果，拓展學習時空

（1）立足文本，夯實語文基礎。學生在日常課堂教學中學到的語文知識都是零散的，如果不加以梳理，很難形成系統的知識結構。為此，教師可在復習課中利用微課幫助學生梳理知識點，用更直觀的方式讓學生看到知識點之間的內在聯系，使學生建立起新的知識結構，提高語文綜合能力。例如，在單元教學結束后，教師可為學生制作字詞微課，對單元學到的生字、多音字、詞義等進行整理，還可以與以前學過的字詞進行聯系，通過溫故知新的方式，極大地滿足學生的求知欲，幫助學生樹立正確的學習態度，獲得可持續發展的動力。教師還可為學生制作課文積累微課，對需要學生記憶和背誦的段落、詞語、句子等進行整理，讓學生熟讀成誦，豐富學生的語言積累。當下的語文教材以單元主題教學為主要形式，教師可圍繞單元教學主題對每一篇課文的中心思想、寫作手法、情感表達方式等進行梳理與總結，繪制單元復習思維導圖，并利用微課的形式加以呈現，使學生清晰地把握復習思路，進行系統復習，夯實語文基礎。

（2）設計活動，增加復習趣味性。在以往的復習課中，教師往往采用讀書做題的方式，幫助學生鞏固所學知識，復習形式單一，而且復習課中的大多數知識學生已經學過，對學生缺乏新鮮感，難以激起學生的復習興趣。為此，教師要在復習形式上多創新，利用微課為學生設計闖關活動，遵循由易到難的原則設計關卡，讓學生利用學過的知識進行闖關，把知識復習置于趣味的游戲之中，提高學生參與復習的積極性。教師還可在微課中加入適當的動畫，如每當學生闖過一關，大屏幕就會彈出一個笑臉或給學生豎起大拇指，及時給予學生評價，讓學生收獲學習的快樂與成就感。當學生在闖關過程中遇到障礙或出現失敗時，屏幕就會彈出一個哭臉，為了獲取勝利，學生會積極主動思考，查缺補漏，完善自身的知識結構。教師還可在復習課中開展小組合作學習活動，利用微課出示本節復習課的重點與難點，并結合相關知識設計具有討論價值的問題，組織學生開展小組合作學習，讓學生運用學過的知識進行探討交流，在激烈的爭論和思辨中深化學生對知識的理解，同時還可以使學生產生更多創新型的想法和獨到的見解，拓展學生的思維空間，使復習課充滿生機[5]。

（3）面向全體，促進自主學習。學生是具有差異性的個體，在知識鞏固和復習中，教師要轉變傳統“一刀切”的做法，樹立起面向全體學生的意識，在尊重學生差異性的前提下，利用微課為學生設計具有差異性的復習內容、復習目標和復習要求，并利用互聯網的交互性和共享性，將復習微課上傳到班級學習平臺，讓學生在課后根據自己的學習需求和學習能力進行選擇性的觀看，把因材施教落到實處，實現學生的自主學習，促進學生的共同發展。教師在復習課中還可以根據學生的個體差異，通過微課設計“自助餐”式的復習題目，讓學生根據自己的學習需求有選擇性地完成，在學有余力的情況下去挑戰更高層次的練習題目，讓學生不斷挑戰自我，超越自我，提高學生的語文學習能力。教師還可將知識鞏固融入日常教學中，抓住時機，利用微課把對舊知識的回顧穿插到新知教學中，利用舊知識引出新知識，鍛煉學生的知識遷移能力。另外，學校要提倡師生共同參與微課制作，給學生提供施展才華的空間。學生將自己認為重要的資料發送給教師，教師再進行整理和規劃，使師生之間形成較好的默契，構建師生學習共同體。學生在制作微課過程中感受到教師的關愛，無形之中增強了上進心，有利于共生課堂的構建。

微課集視頻、音頻、圖畫、文字于一體，不僅形式靈活，而且使用便捷，非常符合學生的認知特點，運用得當，可以最大化地滿足學生的學習需求。微課的引入推動了語文教學的改革和發展，突破時空界限，讓語文課堂充滿生機與活力，使學生受到更好的教育。作為一名語文教師，要認識到微課在語文教學中的重要作用，合理有效地應用微課，創設客觀、真實的教學情境，點亮學生思維，落實因材施教理念。要有重點地制作微課，不斷捕捉教學關鍵點，構建自主探究的新型課堂，取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]趙輝.微課在小學語文教學中的優勢以及對教改的啟示[J].天津教育，2023（21）：186-188.

[2]陳國華.小學語文教學中微課運用的策略探究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2023（04）：104-107.

[3]李雁凌.融合微課打造小學語文趣味課堂的實踐探索[J].安徽教育科研，2023（02）：85-87.

[4]韋雪梅，項東升.微課在小學語文“前置性學習”中的應用[J].江西教育，2022（36）：14-16.

[5]耿婷婷.基于立德樹人的小學語文微課教學研究[J].甘肅教育研究，2022（08）：79-81.

Exploration of the Application of Micro Courses in Chinese Classroom Teaching

Yang Liping

（Tunzi Town Central Primary School， Zhenyuan County， Gansu Province， Zhenyuan 744502， China）

Abstract： In the era of "Internet plus"， the role of micro class is becoming more and more important， and it has become the most popular teaching mode， which is favored by teachers and students. The application of micro courses in Chinese language classrooms has certain advantages， which can simplify and visualize complex language and text， help students quickly grasp Chinese knowledge， and promote Chinese language teaching reform. Chinese language teachers should use micro lessons to assist in pre-class preparation and lay the groundwork for teaching； using micro courses to introduce learning themes and form learning expectations； integrate learning resources and enrich learning content through micro courses； using micro courses to consolidate learning outcomes， expand learning time and space， provide students with a brand new Chinese learning experience， and improve the quality of Chinese language teaching.

Key words： microcourses；primaryschoolChinese；classroomteaching；teaching reform； teachingquality