新時(shí)代青年大學(xué)生的精神成長(zhǎng)需求及其引導(dǎo)*

侯軍英 （海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

在教育領(lǐng)域中，當(dāng)前的高等職業(yè)教育已經(jīng)具備一定的影響力，并且高等職業(yè)教育的學(xué)生人數(shù)和人才培養(yǎng)規(guī)格已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山。從改革開(kāi)放至今，各類(lèi)高職院校已經(jīng)為國(guó)家培養(yǎng)了不計(jì)其數(shù)的綜合性人才，但是在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透進(jìn)程中，一方面，學(xué)生要面對(duì)復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境，容易受到異國(guó)文化的侵蝕；另一方面，學(xué)生需要積極應(yīng)對(duì)整個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才素質(zhì)教育的考核。面對(duì)這兩個(gè)難題，作為職業(yè)教育領(lǐng)路人，首先應(yīng)該考量的是如何在思想道德教育引領(lǐng)上將職業(yè)院校的學(xué)生與學(xué)術(shù)本科學(xué)校的學(xué)生拉到同一層次，而不是讓他們變成普通教育的附屬品。規(guī)模大并不是質(zhì)量就低人一等，客觀上講，應(yīng)該將國(guó)家推崇的社會(huì)主義核心價(jià)值觀與課程思政和大思政活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，更好地引導(dǎo)新時(shí)代的高職院校青年大學(xué)生理解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，引導(dǎo)他們適應(yīng)社會(huì)建設(shè)管理、服務(wù)一線(xiàn)所需要的德智體美勞全面發(fā)展的新要求。但是，在具體的教學(xué)常規(guī)管理中發(fā)現(xiàn)：職業(yè)院校大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中并不占有一定的優(yōu)勢(shì)，主要問(wèn)題是很多用人單位潛意識(shí)下認(rèn)為這些學(xué)生的思想修養(yǎng)不夠，尤其是思想價(jià)值觀念存在不足，無(wú)法適應(yīng)崗位工作。因此，當(dāng)前高職院校思想教育工作需要得到進(jìn)一步的重視，尤其是要使相關(guān)教育工作者從原有的思想教育的統(tǒng)領(lǐng)者變成領(lǐng)路人和導(dǎo)向者，引導(dǎo)學(xué)生參與各種豐富的以?xún)?yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)的活動(dòng)，讓他們?cè)谒枷胄摒B(yǎng)上與學(xué)術(shù)本科學(xué)校的學(xué)生處于同一個(gè)層次，引導(dǎo)他們成為新時(shí)代社會(huì)和諧發(fā)展的領(lǐng)路人。

一、新時(shí)代青年大學(xué)生的精神成長(zhǎng)需求解讀

新時(shí)代大學(xué)生要具有一定的奮斗精神，要有社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下的社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。作為中華民族偉大復(fù)興的接班人和時(shí)代新人，奮斗精神是新時(shí)代大學(xué)生引以為傲的精神力量。在當(dāng)前的職業(yè)教育中，雖然做到了開(kāi)齊開(kāi)全思政課，思政課教學(xué)也循序漸進(jìn)，但是整體上大學(xué)生的奮斗意識(shí)和對(duì)于新時(shí)代社會(huì)的責(zé)任引領(lǐng)意識(shí)依然存在一定的缺位，他們專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面的訓(xùn)練和就業(yè)能力的發(fā)展，但是在職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)愿景上缺乏一定的斗志和競(jìng)爭(zhēng)力，尤其是在新時(shí)代的主流價(jià)值觀認(rèn)同方面存在一定的缺失。因此，作為高校，要明確新時(shí)代大學(xué)生精神需求的內(nèi)涵和需求的具體方面，只有掌握這些內(nèi)容，結(jié)合思政課程與校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境協(xié)同的教育活動(dòng)的構(gòu)建，才能引導(dǎo)青年大學(xué)生從中汲取強(qiáng)大的精神力量，塑造他們的奮斗精神和擔(dān)當(dāng)者的角色。但是，就高等職業(yè)技術(shù)院校而言，針對(duì)新時(shí)代大學(xué)生的精神成長(zhǎng)需求包含哪些具體的內(nèi)容，還需要做更為深入的探究。

（一）自我價(jià)值感

自我價(jià)值感是決定個(gè)體實(shí)踐能力和潛力的核心要素。如果一個(gè)個(gè)體失去自我價(jià)值感，他就無(wú)法在常規(guī)的學(xué)習(xí)、工作和職業(yè)生涯中展現(xiàn)最優(yōu)秀的自我。考取高等職業(yè)院校的大學(xué)生在高考這一環(huán)節(jié)多數(shù)落后于考取本科院校的大學(xué)生，因此，首先，精神成長(zhǎng)方面，高等職業(yè)院校的大學(xué)生最為迫切的需求就是自我價(jià)值感的獲得，作為高職院校，要通過(guò)介紹國(guó)家的發(fā)展歷史和職業(yè)教育的光明前景來(lái)引導(dǎo)他們樹(shù)立職業(yè)自信，提升專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的意識(shí)，讓學(xué)生提早發(fā)現(xiàn)真正的自我，在自我的不斷剖析與努力中找到價(jià)值感，引領(lǐng)他們?yōu)樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)而不懈努力，這一點(diǎn)是大思政課和常規(guī)的大學(xué)生思想教育中必須得到重視的問(wèn)題。

（二）個(gè)體歸屬感

從社會(huì)心理學(xué)和教育心理學(xué)的角度來(lái)看，個(gè)體必須找到集體，成為集體的一分子，才能具有歸屬感。個(gè)體與集體融合成一個(gè)整體并得到歸屬感，是體現(xiàn)個(gè)體具有較強(qiáng)的社交能力和自我發(fā)展能力的關(guān)鍵。當(dāng)前，很多高職院校的大學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)不理想、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不順利、職業(yè)生涯規(guī)劃迷茫等，加之缺乏與他人溝通的能力，漸漸地成為被社會(huì)遺棄和脫離社會(huì)集體的可憐人。這就需要高校積極地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信，要引領(lǐng)學(xué)生找到與社會(huì)溝通的契機(jī)，努力尋找個(gè)體歸屬感，具備融入社會(huì)集體的能力。

（三）職業(yè)工匠精神

中國(guó)自古就有民間的工匠、民間的藝人，他們都是職業(yè)工匠，在中華民族偉大復(fù)興進(jìn)程中，許多國(guó)之重器的研發(fā)者及相關(guān)工作者都是國(guó)家的高級(jí)職業(yè)技師、專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)軍人物，這些人身上體現(xiàn)著民族擔(dān)當(dāng)、承載著民族責(zé)任，他們對(duì)待工作精益求精，這樣的一種精神應(yīng)該作為范本融入高職院校學(xué)生的常規(guī)思想教育中，讓他們對(duì)待職業(yè)和工作都有敬仰精神，讓他們能夠積極地將每一件小事做好，做到極致，這樣的精神就是職業(yè)工匠精神。尤其對(duì)于職業(yè)教育而言，高校要通過(guò)各種渠道將職業(yè)工匠精神滲透到學(xué)生的思想認(rèn)知中，增強(qiáng)他們對(duì)職業(yè)領(lǐng)域的探索意識(shí)。

（四）融入社會(huì)的需求

高職院校的大學(xué)生畢業(yè)后需要融入社會(huì)找到合適的崗位，并在崗位上發(fā)揮自己的作用。但是在進(jìn)入崗位之前，他們需要明確自己在社會(huì)中的預(yù)期定位以及他們今后要面臨的職業(yè)挑戰(zhàn)，他們需要與領(lǐng)導(dǎo)、與同事之間進(jìn)行特定的溝通與協(xié)作，例如，團(tuán)隊(duì)精神、兩難選擇的思想抉擇、意想不到的崗位困境等，這些都是學(xué)生將來(lái)要面對(duì)的問(wèn)題。要想讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，需要高校教師積極開(kāi)展各種以職業(yè)規(guī)劃為引導(dǎo)的教育大會(huì)，通過(guò)課程中的案例分析和議題探究讓學(xué)生明確自己的個(gè)性和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，找到融入社會(huì)的途徑，為他們盡早進(jìn)入理想的崗位和擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。

二、高職院校青年大學(xué)生精神成長(zhǎng)需求供給與引領(lǐng)的教育模型圖

新時(shí)代青年大學(xué)生的精神成長(zhǎng)關(guān)系到職業(yè)教育的發(fā)展前途，對(duì)于大學(xué)生而言，他們肩負(fù)著國(guó)家未來(lái)發(fā)展的使命和責(zé)任，因此他們的思想修養(yǎng)、道德認(rèn)知水平以及對(duì)國(guó)家民族的認(rèn)同感等都是他們精神成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的部分，因此高職院校青年大學(xué)生精神成長(zhǎng)需求事關(guān)為國(guó)育才、為黨育人使命達(dá)成。此外，高校要明確青年大學(xué)生精神成長(zhǎng)需求供給和引領(lǐng)不僅是思政課教師的任務(wù)，也是整個(gè)院校的共同責(zé)任，因此在常規(guī)的高職院校教學(xué)中，思政課教師要協(xié)同其他學(xué)科教師積極推動(dòng)青年大學(xué)生的精神文明成長(zhǎng)，具體的課程教學(xué)可以按照?qǐng)D1 的模型圖來(lái)構(gòu)建，主要是突出精神食糧補(bǔ)給、精神引領(lǐng)的教育環(huán)境的構(gòu)建、大思政課教學(xué)體系的優(yōu)化和跨學(xué)科開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透教育的實(shí)踐。

圖1 高職院校青年大學(xué)生精神成長(zhǎng)需求供給模型圖

從新時(shí)代青年大學(xué)生精神成長(zhǎng)需求供給模型圖中可以看到：可以從五大方面入手來(lái)構(gòu)建“新時(shí)代青年大學(xué)生精神成長(zhǎng)需求供給”的教學(xué)思路圖。模塊一是課程思政的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，這一部分主要是站在“思政教師教學(xué)的角度”來(lái)構(gòu)建的，強(qiáng)調(diào)思政課教師需要結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化課程體系，將他們迫切需要的課程活動(dòng)構(gòu)建出來(lái)，通過(guò)課程思政的引領(lǐng)來(lái)填補(bǔ)學(xué)生在思想修養(yǎng)和思想品格發(fā)展方面的需求；模塊二是社團(tuán)活動(dòng)的生活引導(dǎo)，是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和民族精神、職業(yè)工匠精神等滲透于社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)做結(jié)合的方式來(lái)完成精神食糧的攝??；模塊三主要是圍繞“跨學(xué)科”來(lái)進(jìn)行青年大學(xué)生的精神思想教育，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)滲透積極優(yōu)秀的思想養(yǎng)分，豐富青年大學(xué)生的內(nèi)心世界，提高其精神境界；模塊四的構(gòu)想非常符合實(shí)際，大學(xué)思想政治輔導(dǎo)員是高校常規(guī)班級(jí)管理中的核心力量，學(xué)生的常規(guī)班級(jí)學(xué)習(xí)、一定層次的德育以及學(xué)生的班級(jí)文化建設(shè)等都是大學(xué)思想政治輔導(dǎo)員主要的工作職責(zé)，借助這個(gè)優(yōu)勢(shì)，大學(xué)思想政治輔導(dǎo)員可以設(shè)計(jì)構(gòu)建豐富多彩的思想品德教育和實(shí)踐活動(dòng)，滿(mǎn)足青年大學(xué)生精神成長(zhǎng)的需求；模塊五的應(yīng)用價(jià)值很強(qiáng)，當(dāng)前優(yōu)秀的文化社區(qū)、紅色革命園區(qū)以及大學(xué)生黨建示范基地、黨校的優(yōu)秀黨建觀摩展廳等都是非常寶貴的精神成長(zhǎng)食糧的供給所，因此可以積極利用。

三、新時(shí)代高職院校青年大學(xué)生精神成長(zhǎng)引導(dǎo)策略

高職院校青年大學(xué)生精神成長(zhǎng)是社會(huì)的大事，當(dāng)前高職院校在大學(xué)生精神成長(zhǎng)需求供給方面還具有較大的發(fā)展空間，需要進(jìn)一步去落實(shí)，下面將結(jié)合教育模型中涉及的五個(gè)角度，構(gòu)建切實(shí)可行的引領(lǐng)策略，滿(mǎn)足大學(xué)生精神成長(zhǎng)的需求。

（一）基于高職課程思政精品課，構(gòu)建青年大學(xué)生精神成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)課程

對(duì)于高職院校的大學(xué)生而言，他們的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)品格教育上要有別于其他普通大學(xué)的學(xué)生，他們往往渴望能夠被社會(huì)認(rèn)可，可以成為職業(yè)領(lǐng)域的精英，尤其是要樹(shù)立職業(yè)幸福感和自我價(jià)值認(rèn)同感。鑒于此，高職思政課教師可以從課程思政精品課入手，積極打造可以滿(mǎn)足青年大學(xué)生精神成長(zhǎng)需要的課程平臺(tái)，例如，思政教師可以利用思政課中的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展篇章、人與社會(huì)關(guān)系篇章以及實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興過(guò)程中建設(shè)者主體所需要具備的職業(yè)品格和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)淖h題來(lái)優(yōu)化課程體系，在每堂課中融入職業(yè)人才發(fā)展過(guò)程中需要的精神食糧，吸引他們自信學(xué)習(xí)、認(rèn)可自我，讓他們從課程中體會(huì)到職業(yè)技能人才的價(jià)值和美好的發(fā)展前景。

（二）基于高職社團(tuán)活動(dòng)引導(dǎo)，打造學(xué)做結(jié)合的特色精神教育

動(dòng)態(tài)引領(lǐng)的大學(xué)生實(shí)踐社團(tuán)教育形式頗受學(xué)生的歡迎，在這樣的社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)中，積極滲透紅色文化、家國(guó)文化和工匠品格教育，從而讓高職社團(tuán)活動(dòng)的精神引領(lǐng)價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮，具體的設(shè)計(jì)是：學(xué)校主管社團(tuán)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)可以協(xié)同思政教師和輔導(dǎo)員打造職業(yè)生涯模擬大賽和職業(yè)技能創(chuàng)新社團(tuán)，并邀請(qǐng)“雙師型”教師作為指導(dǎo)，引導(dǎo)他們從職業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)和職業(yè)文化創(chuàng)新產(chǎn)品的打造上激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓大學(xué)生體會(huì)到職業(yè)人才對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)和自豪感，從而滿(mǎn)足大學(xué)生在個(gè)性化發(fā)展上的精神需求。此外，高職社團(tuán)還可以在高職院校創(chuàng)新性技術(shù)人才團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，引入社會(huì)上的廣告設(shè)計(jì)、民間藝術(shù)創(chuàng)作以及與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的企業(yè)技能的展示項(xiàng)目，為學(xué)生打造每周一次的個(gè)性化技能比賽。通過(guò)這樣的社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生了解到社會(huì)發(fā)展中職業(yè)人才的價(jià)值，從而達(dá)成學(xué)做結(jié)合的目標(biāo)。

（三）基于職業(yè)教育跨學(xué)科項(xiàng)目，全面滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀

“為誰(shuí)培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”是國(guó)家對(duì)高等教育的要求。因此，在推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程中，高職院校要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)青年大學(xué)生的精神需求，這些精神需求的滿(mǎn)足不僅要依靠思政課堂，而且要結(jié)合專(zhuān)業(yè)技術(shù)、課程學(xué)習(xí)和常規(guī)的校企融合中的企業(yè)模擬實(shí)習(xí)，要積極滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓他們的精神富足起來(lái)，使他們對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望，具有一定的時(shí)代精神和時(shí)代發(fā)展自信，具體的設(shè)計(jì)為：在課程創(chuàng)新以及課程育人的基礎(chǔ)上，將STEM 教育理念融入高職院校當(dāng)中。高職學(xué)生不論專(zhuān)業(yè)，都可以將專(zhuān)業(yè)性課程與思政課程相融合，基于每個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，圍繞案例的建設(shè)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入其中。通過(guò)小組案例分析、社會(huì)調(diào)研和項(xiàng)目任務(wù)的探究等方式，每周為學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的任務(wù)，他們需要結(jié)合學(xué)校調(diào)研和企業(yè)中的崗位實(shí)習(xí)來(lái)完成這些任務(wù)，并將成果提交給學(xué)校。學(xué)校以此進(jìn)行資料的優(yōu)化整理，成為職業(yè)教育跨學(xué)科的精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。還需要引領(lǐng)企業(yè)參與常規(guī)課程的評(píng)價(jià)，突出職業(yè)品格評(píng)價(jià)，通過(guò)職業(yè)創(chuàng)新文化和工匠精神來(lái)激發(fā)學(xué)生優(yōu)秀的職業(yè)品格，讓他們堅(jiān)持在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中精益求精，找到人生的坐標(biāo)和定位，滿(mǎn)足他們個(gè)性發(fā)展的需求，成為未來(lái)社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)的接班人，這樣就可以將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透落到實(shí)處。

（四）基于輔導(dǎo)員引導(dǎo)和社會(huì)調(diào)研，全方位構(gòu)建學(xué)生精神成長(zhǎng)新長(zhǎng)城

高校的學(xué)生以班級(jí)為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和各種科研實(shí)踐，他們的生活和個(gè)性化發(fā)展都離不開(kāi)輔導(dǎo)員的引導(dǎo)和督查。而在常規(guī)教學(xué)以外，青年大學(xué)生還需要不斷獲得精神食糧的補(bǔ)給，外出研學(xué)的機(jī)會(huì)是必備的，因此開(kāi)展常規(guī)教育與管理的過(guò)程中應(yīng)注重以下兩個(gè)方面：首先，高校輔導(dǎo)員需要定期結(jié)合學(xué)校的發(fā)展，捕捉職業(yè)院校特色發(fā)展的一些潮流信息，經(jīng)過(guò)優(yōu)化后融入班級(jí)的活動(dòng)中。例如，每周開(kāi)展一次大學(xué)生精神信仰辯論賽，將優(yōu)秀的職業(yè)文化、職業(yè)達(dá)人的事跡和他們的人生規(guī)劃作為榜樣進(jìn)行滲透，引領(lǐng)高職青年大學(xué)生朝著積極樂(lè)觀的方向發(fā)展。其次，輔導(dǎo)員還可以為學(xué)生申請(qǐng)外出研學(xué)的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)⒂^當(dāng)?shù)氐募t色歷史博物館、紅色革命基地，或者帶領(lǐng)他們進(jìn)入民間藝人作坊，去探究職業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展的價(jià)值和意義，讓他們對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃充滿(mǎn)信心，促使他們能夠結(jié)合自身發(fā)展，圍繞專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，不斷地協(xié)調(diào)和變通自己的學(xué)習(xí)方法，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及職業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀品格融入自己的心理認(rèn)知中，讓他們無(wú)悔人生選擇，樹(shù)立遠(yuǎn)大的家國(guó)抱負(fù)，提高思想修養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代青年大學(xué)生是國(guó)家未來(lái)建設(shè)的核心動(dòng)力和人才資源的核心，但是如果大學(xué)生的精神需求無(wú)法得到滿(mǎn)足，他們的身心協(xié)調(diào)發(fā)展出現(xiàn)問(wèn)題，后續(xù)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人的職業(yè)人生規(guī)劃必然會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，論文基于職業(yè)院校的特點(diǎn)，從五大領(lǐng)域出發(fā)，構(gòu)建高職院校青年大學(xué)生精神成長(zhǎng)引導(dǎo)策略，為今后高職院校大學(xué)生的精神成長(zhǎng)教育提供了力量之源。