淺談高校立體化教材建設(shè)

田曦 李紅艷 劉紅波 李森 張海罡 李鵬程

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，智能化、信息化逐步成為高校立體化教材建設(shè)發(fā)展的新趨勢，互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)逐漸應(yīng)用在高校的教學(xué)建設(shè)中。“立體化教材”是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展所誕生的產(chǎn)物，是以紙介質(zhì)教學(xué)資料為基礎(chǔ)，結(jié)合多媒體等網(wǎng)絡(luò)共享資源的教學(xué)集合出版物。立體化教材以多功能性、便捷性、實用性等特點，能最大限度滿足教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。本文旨在探討高校立體化教材的內(nèi)涵，并提出對立體化教材建設(shè)的一些看法。

關(guān)鍵詞：高校；立體化教材；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；建設(shè)

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)改革也不斷深化，隨之而來的便是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的廣泛普及?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷革新打破了傳統(tǒng)教材以紙介質(zhì)為知識載體的局限性，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為主的教學(xué)已經(jīng)逐漸被超越，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)在線教育模式正蓬勃發(fā)展[1]。在此背景下，能夠利用各種媒體的優(yōu)勢，并將彼此聯(lián)系在一起，形成媒體間的互動，以更好地服務(wù)于教育教學(xué)的立體化教材應(yīng)運而生。教材的立體化建設(shè)是大勢所趨，只有順應(yīng)時代潮流，高校才能為社會培養(yǎng)出新型人才。根據(jù)學(xué)校教學(xué)改革的總體規(guī)劃與目標，抓好立體化教材建設(shè)，推進教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，對于提高本科教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和實踐能力尤為重要[2]。

1. 立體化教材的內(nèi)涵及其表現(xiàn)形式

所謂立體化教材其實是以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，將互聯(lián)網(wǎng)上多途徑、多形態(tài)、多媒介的共享信息資源整合在一起的教學(xué)集合體。立體化教材的建設(shè)應(yīng)當圍繞教師教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求來進行，同時滿足教育市場的需求，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。立體化教材應(yīng)由三大板塊組成，即電子教材、多媒體教學(xué)和紙質(zhì)教材，只有以三大板塊為基礎(chǔ)，才可以進行相應(yīng)的線上教學(xué)模塊的拓展。

立體化教材的表現(xiàn)形式主要有數(shù)字教材、電子教案、試題庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程、資料庫、虛擬仿真實驗、學(xué)術(shù)論壇等。

1.1 數(shù)字教材

現(xiàn)代信息技術(shù)下的數(shù)字教材，并非簡單地將紙質(zhì)教材內(nèi)容照搬到電子書上，而是利用互聯(lián)網(wǎng)交叉關(guān)聯(lián)的思維，聯(lián)合出版社、高校學(xué)科專家以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家等共同建設(shè)，既能保證數(shù)字教材內(nèi)容的深度和合理性，又滿足不同教師的教學(xué)需求和不同層次學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。

1.2 電子教案

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化課堂，教師需要對每節(jié)課的內(nèi)容進行調(diào)整，并不斷優(yōu)化已有的教學(xué)板書，確保教師所提供的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生需求并為學(xué)生所接受，同時教師需要將與知識點相關(guān)的視頻、圖片等影像資料合理鏈接到電子教案中。立體化教材中的電子教案不僅是教師課堂的教學(xué)工具，更是與學(xué)生互動的關(guān)鍵，教師可以通過學(xué)生對教案的反饋不斷優(yōu)化教案，形成積極的良性影響。立體化教材中電子教案板塊的不斷優(yōu)化，使學(xué)生可以很好地將課本知識點的重難點建立起立體性的框架，從而達到教學(xué)目的。

1.3 試題庫

試題庫包括試題管理系統(tǒng)和試題儲存系統(tǒng)[3]。試題是教學(xué)過程中檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段之一。與傳統(tǒng)試卷出題相比，立體化教材的試題庫無論在試題的質(zhì)量上或者在試題的數(shù)量上都更加豐富，并且試題庫的試題對知識點的掌握情況有很強的指向性。試題庫的構(gòu)建，使教學(xué)質(zhì)量評價的客觀性得到了有效提高，在一定程度上減少了教師出題的工作量。

1.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是近年來出現(xiàn)的一種打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的新型教學(xué)模式。因網(wǎng)絡(luò)資源的開放性和共享性，網(wǎng)絡(luò)課程可以制作成一些內(nèi)容豐富且時間較短的教學(xué)視頻，這樣不僅大幅精簡了課程的內(nèi)容量，還滿足了學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)和重復(fù)觀看視頻中相應(yīng)知識點的需求。生動的內(nèi)容以及較短的時長，使其能夠通過精細講解教學(xué)案例，實現(xiàn)知識的傳播，打破了傳統(tǒng)課堂“教師講授－學(xué)生接受”的授課模式，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前預(yù)習(xí)、課上解惑、課后回顧強化的自主學(xué)習(xí)模式。

1.5 資料庫

資料庫的構(gòu)建是以學(xué)科為單位，以網(wǎng)絡(luò)上傳者的身份，將教學(xué)資料以PPT課件、影像資料、電子書等不同的表現(xiàn)形式進行上傳，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在線下載的方式來達到自主學(xué)習(xí)的目的。

1.6 虛擬仿真實驗

虛擬仿真實驗?zāi)軌蚪柚F(xiàn)代信息技術(shù)，搭建仿真的實驗環(huán)境。學(xué)生通過平臺發(fā)放的賬號密碼進入仿真實驗室，模擬實驗室是3D立體的環(huán)境，在這種立體環(huán)境中學(xué)生通過控制人物進行模擬實驗。通過仿真實驗，學(xué)生能夠熟練掌握所學(xué)科目的實驗流程，達到傳統(tǒng)實驗教學(xué)難以達到的教學(xué)效果，有效鍛煉分析問題和解決問題的能力。

1.7 學(xué)術(shù)論壇

學(xué)術(shù)論壇是立體化教材為教師和學(xué)生搭建的重要交流平臺，教師可以通過平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過論壇進行討論，通過討論可以加深學(xué)生對理論知識的理解。同時，學(xué)術(shù)論壇也是學(xué)生之間的交流平臺，當學(xué)生遇到無法解決的問題或者對布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完成有困難時，可以在平臺求助，當別的同學(xué)看到時，可以在該求助下留言交流，該學(xué)生就可以了解其他人的思路，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在開放、互動的環(huán)境下，經(jīng)過思想的交流與碰撞，可以構(gòu)建更完善的知識框架[4]。

2. 立體化教材建設(shè)的思路

2.1 充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對立體化教材的建設(shè)既是機遇也是挑戰(zhàn)，但總體來說是利大于弊的。立體化教材在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)多元化教學(xué)的同時，在一定程度上降低了立體化教材的開發(fā)成本。

2.2 建立高素質(zhì)教師隊伍

立體化教材的建設(shè)工作是一個十分復(fù)雜的過程，不能只憑編者團隊的主觀和熱情進行建設(shè)。優(yōu)秀的立體化教材除了需要編著團隊具有淵博的知識之外，還需要團隊成員熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、計算機軟件等較強的現(xiàn)代教學(xué)技能。因此，對于立體化教材的建設(shè)，組建一支高素質(zhì)的教師隊伍勢在必行。

2.3 立體化教材的建設(shè)要做到統(tǒng)籌全局

立體化教材并不是單獨服務(wù)于某一科目或者某一學(xué)科，其兼顧的應(yīng)當是整個高校的教學(xué)。因此，在建設(shè)立體化教材時，應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調(diào)發(fā)展，對教學(xué)現(xiàn)狀進行科學(xué)分析，在符合教師教學(xué)目標的同時兼顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣[5]。

2.4 學(xué)校要大力支持

立體化教材的建設(shè)并非一蹴而就，其建設(shè)是一個十分漫長且需要不斷優(yōu)化的過程。以往高校立體化教材建設(shè)的實踐證明，孤軍奮戰(zhàn)、閉門造車所建設(shè)出的立體化教材往往顧此失彼，不僅浪費大量的人力物力，而且對于所建設(shè)的課程只能一拖再拖，最后不了了之。因此，立體化教材的建設(shè)要團結(jié)所有可以團結(jié)的力量，將可以凝聚的力量全往一處使，才能有效整合資源。在這個過程中，必須得到學(xué)校的大力支持，否則很容易半途而廢。

3. 立體化教材建設(shè)設(shè)計的要點

立體化教材的建設(shè)，不僅是對作者的挑戰(zhàn)，更是對編者的一種全新的挑戰(zhàn)。因為以往的調(diào)整與優(yōu)化都是在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材中進行的，而現(xiàn)在需要整合互聯(lián)網(wǎng)資源，并與傳統(tǒng)教材進行合并、優(yōu)化，這樣的體量與其中需要突破的技術(shù)對于編者團隊無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。立體化教材的編輯是從前期策劃開始，但教材出版后并不意味著立體化教材建設(shè)就已結(jié)束，編者還需實時根據(jù)教師、學(xué)生的反饋不斷進行優(yōu)化調(diào)整，而這往往是新的開始。

3.1 做好相應(yīng)的技術(shù)對接和內(nèi)容的嚴格把控

立體化教材建設(shè)中，大綱和樣章的審核是建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一。教材建設(shè)者所提供的樣章除了對已建設(shè)的教材進行資源配套外，對于正在建設(shè)、準備建設(shè)的資源可以“二維碼”或“超鏈接”的方式進行標注。對于大綱建設(shè)來說，應(yīng)該以紙質(zhì)教材大綱為基礎(chǔ)，再提交詳細的建設(shè)規(guī)劃文件。規(guī)劃文件應(yīng)有詳細的資源名稱、來源、文件大小、內(nèi)容形式和擬建成時間等。編輯根據(jù)所提交的規(guī)劃表安排相應(yīng)的技術(shù)對接工作，以合理的方式將網(wǎng)絡(luò)共享資源融合到教材建設(shè)中，對于難以突破或者成本超出預(yù)算的情況，應(yīng)該及時與學(xué)校溝通，進行適當?shù)恼{(diào)整。

3.2 做好資源的更新及平臺的維護

與傳統(tǒng)教材一旦印刷就代表工作結(jié)束相比，立體化教材編寫的結(jié)束并不代表工作的結(jié)束，這往往代表新一段的工作即將開始。因為立體化教材涉及的數(shù)字化資源內(nèi)容較多，編者需要適時根據(jù)教師的教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的課后反饋進行內(nèi)容的更新和優(yōu)化，這些都需要編者與平臺的維護工作配合好。總而言之，立體化教材是一個多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，編者不僅是教材的建設(shè)者，更是教材的維護者，進而為教學(xué)提供堅實的保障。

3.3 對教材內(nèi)容進行嚴格審核

立體化教材的建設(shè)需要進行嚴格的審查，建設(shè)者不能因為內(nèi)容不落實到紙面就心存僥幸。立體化教材的審核主要集中在技術(shù)層面，互聯(lián)網(wǎng)提供多元化資源的同時，其資源的質(zhì)量也存在各類問題，如音頻的清晰度、視頻的清晰度以及流暢度等，都對立體化教材的建設(shè)者提出了更高的要求。建設(shè)者不僅要對所提供資源的內(nèi)容進行嚴格審核，還要從技術(shù)層面進行相應(yīng)的審核。技術(shù)審核要通過實際操作進行審核，簡單來說，就是對所得到的資源進行版權(quán)的審核，同時，作為用戶角色審核資源能否準確無誤地打開。

4. 立體化教材建設(shè)應(yīng)當注意的問題

4.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教材建設(shè)理念

立體化教材擺脫了以傳統(tǒng)紙介質(zhì)為媒介的教材形式，使課堂教學(xué)內(nèi)容脫離了以文字為主的單一教學(xué)引入模式，融入了圖像、視頻等多元化的導(dǎo)入方式，使課堂無論是在內(nèi)容上還是在形式上都得到了極大的延伸和拓展。多年來，我們的教材建設(shè)往往局限于所出版的紙介質(zhì)教材，對于立體化教材的認知程度遠遠不夠。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教學(xué)模式的不斷革新，立體化教材在教學(xué)過程中的作用越來越不可替代。因此，立體化教材的建設(shè)者在建設(shè)立體化教材時必須轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教材建設(shè)理念，同時加強立體化教材的宣傳工作，讓立體化教材理念被廣大師生所認可[6]。

4.2 旨在為教學(xué)服務(wù)

立體化教材的建設(shè)旨在為教學(xué)服務(wù)。建設(shè)者在建設(shè)中可以分學(xué)科搭建學(xué)習(xí)交流平臺，教師和學(xué)生可以在平臺進行信息交流和學(xué)術(shù)討論等，同時平臺提供反饋機制，教師和學(xué)生可以通過反饋機制向建設(shè)者及時反饋教材的使用意見和改進意見。多元化的學(xué)習(xí)方式保障了教師對課堂的高效管理，提升了學(xué)生上課的積極性與趣味性，同時，使教師能夠及時得到學(xué)生的課后反饋，對于立體化教材的優(yōu)化形成了積極的良性循環(huán)。立體化教材搭建的平臺為教師和學(xué)生建立起一個以網(wǎng)絡(luò)為紐帶、以數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)、以網(wǎng)站為門戶的立體化建設(shè)與實踐體系，用便捷的信息反饋機制和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)促進教學(xué)改革。

4.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)各媒體的優(yōu)點

互聯(lián)網(wǎng)中媒體眾多、優(yōu)勢不同，立體化教材的建設(shè)應(yīng)當取其精華，使其能夠相互關(guān)聯(lián)、彼此補充。例如，紙介質(zhì)教材的優(yōu)勢在于學(xué)生閱讀；CAI課件的優(yōu)勢在于可以利用音像資料加深學(xué)生對知識的理解；虛擬仿真實驗的優(yōu)勢在于可以讓學(xué)生身臨其境地進行一些在現(xiàn)實中較難進行的實驗；網(wǎng)絡(luò)試題庫的建立則為學(xué)生提供了一個更加公平公正的考試途徑，試卷出題的隨機性和自動化的閱卷模式不僅減少了教師的工作量，而且能夠提高教學(xué)評價的客觀性，教師也可以根據(jù)具體題目的錯題量占比對學(xué)生進行有針對性的幫助。

結(jié)語

總之，我國的高校教育隨著時代變化不斷地在進行深化與改革，現(xiàn)代化的教育教學(xué)方式也在不斷發(fā)展，高校的師生對教育教學(xué)的多樣性需求隨之增加，不再只是依靠以往單純的紙質(zhì)版教材等學(xué)習(xí)資料，立體化教材建設(shè)能夠滿足高校教育教學(xué)的發(fā)展需要。由于立體化教材在我國起步較晚，屬于一個較新的課題，目前各高校都在逐步探索中。教材的建設(shè)者應(yīng)當精心設(shè)計各個板塊，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，為教師和學(xué)生搭建一個良好的教學(xué)和交流平臺。

參考文獻：

[1]秦靜，高希寧.立體化教材設(shè)計與編輯要點研究[J].科技傳播，2021，13（10）：38-40.

[2]史仁華，吳素芹，陳莉軍，等.略論立體化教材建設(shè)[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2004，2（7）：36-38.

[3]丁立明.淺談立體化教材建設(shè)[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2008， 17（6）：47-49.

[4]孫繼榮，鄧先春，雷瑩.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校立體化教材建設(shè)研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2021，40（10）：60-62.

[5]程偉.優(yōu)化立體化教材建設(shè)思考[J].課程教育研究，2017（8）：281.

[6]張浩宇.立體化教材建設(shè)的思考[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2008， 27（1）：87-88.

作者簡介：田曦，博士研究生，副教授，研究方向：立體化教材研究；李紅艷，博士研究生，副教授，研究方向：課程教學(xué)方法研究；劉紅波，碩士研究生，副教授，研究方向：教學(xué)改革研究；李森，博士研究生，副教授，研究方向：新工科課程改革研究；張海罡，博士研究生，講師，研究方向：教材建設(shè)研究；李鵬程，本科，高級工程師，研究方向：信息化技術(shù)研究。

基金項目：吉林省本科高等教育教學(xué)改革——信息化視閾下給排水科學(xué)與工程專業(yè)立體化教材建設(shè)研究與實踐（編號：JLT7104920190727211608）。