“三教”改革背景下基于VETS的高職英語教學課證融通研究

摘 要：“三教”改革強調從教師、教材、教法這三方面進行改革優化，以此為前提，制定教學策略，優化教學效果。基于“三教”改革的背景，以VETS為基礎的高職英語教育教學應注重對教學方法和教學模式的改革，加強課證融通的實現，進而助力高職院校培養復合型、國際化、技能型人才，提高人才在全球化背景下的就業競爭力，推動學生的終身發展。對此，本文分析了“三教”改革背景下基于VETS的高職英語教育教學課證融通設計要點和實施過程，希望能夠為同行提供一定借鑒。

關鍵詞：“三教”改革；VETS；高職英語；課證融通

作者簡介：劉春艷（1982-），女，河南安陽人，新疆應用職業技術學院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語語言文學。

從宏觀角度出發，就高職英語教育教學工作而言，無論是從“一帶一路”倡議的提出和實施方面，還是在構建人類命運共同體的目標層面，英語教學都需要在時代發展背景下不斷進行改進和創新。高職英語教育教學不應再將教學目標和過程集中于知識技能本身，而是要更多關注學生發展、市場環境等，從學生個人能力發展和社會專業人才需求方面加以考慮，關注現代專業人才需求重點，提高學生專業技能水平，推動課證融通教學的實施，不斷提升學生的就業技能和競爭力。

一、“三教”改革背景下基于VETS的高職英語教育教學課證融通設計要點

（一）學情分析

教師可通過調查問卷的方式進行學情分析，了解學生的基礎能力，分析學生對基礎知識技能的掌握程度等。通過分析發現，大部分學生英語詞匯儲備較少，進而影響聽、說、讀、寫等活動的開展；大多數學生對基本的句子結構、英語語法掌握不牢，導致其語言運用能力較弱；學生基本具有基礎的語言知識搜索能力，能夠從已學文章中查找相關單詞、短語，具有一定的語言識別能力，能夠在教師引導下完成英語造句；學生英語基礎整體相對薄弱，學習興趣不高，自主學習能力較為欠缺，課堂參與度較低，主要是因為學習信心不足、缺少學習動力。但高職學生對新事物的接受能力較強，能夠積極樂觀面對學習和生活，表現欲較強，樂于對感興趣的話題發表意見，大多更喜歡輕松的學習氛圍和靈活的活動類型。

（二）確定教學目標

當前，市場競爭愈發激烈，用人單位選擇更多，這就需要學生不斷提高自身的專業能力和素養，提高口語表達、應用寫作等基礎技能，才能在激烈的市場競爭中脫穎而出，獲得一席之地。基于此，學校按照英語學科的人才培養目標和方案以及《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》，根據VETS的實用英語及交際技術證書考核內容，結合實際學情，制定了如下教學目標：

1.知識目標：掌握單元重點詞匯和短語，如客戶接待、產品介紹、購物網站、投訴信等英語表達方式；學習并理解現在分詞、過去分詞的用法，了解動名詞語法概念；掌握快速閱讀的技巧。

2.語言技能目標：能夠使用英語向顧客介紹所需商品、能夠讀懂英語購物網站；能夠迅速閱讀并理解商品的英語介紹說明；能夠使用英語書寫投訴函和回執信函；能夠在口語表述和書寫過程中，恰當使用非謂語動詞等。

3.職業素養和思政目標：增強學生實事求是的職業精神；增強學生的溝通表達能力；提高學生責任意識、服務意識、創新意識；提高學生的團隊協作能力。

根據教學目標，將教學重點設置為英語購物網站的常見詞匯；接待客戶、推薦產品等常用詞匯和句型；投訴信、回執信常用句式結構；職業責任意識和服務能力培養等。教學難點為幫助學生掌握語法知識并能在日常職業口語表達和寫作中加以運用；學生能夠書寫英語投訴信和回執信；學生能夠熟練靈活地運用所學知識接待客戶、推薦產品等。

（三）教學分析

以英語專業學生為教學對象，以《新編實用英語綜合教程》（第五版）第二冊第六單元為主要教學內容，分析教學情況。本單元的教學，從培養學生專業能力，緩解學生就業問題入手，采用情境教學法，緊緊圍繞接待客戶、推薦產品、產品介紹、產品銷售策略、結賬買單、投訴及反饋等核心任務開展教學，圍繞知識、技能、情感三維目標，充分運用信息化教學平臺和創新教學手段，實現線上線下教學和評價相結合，使學生能夠通過學習掌握基本知識技能，提升服務意識，達到教學目標。

（四）VETS下教學內容重構

VETS實用英語交際技能證書，重點考查學生的事務安排、產品研發等多方面能力，關注學生客戶交流服務能力，產品推廣經營等多方面能力，全方位培養學生的語言交際能力和職場中運用英語解決問題的能力，進而使其在市場競爭中具備更強的競爭力。本單元的教學內容主要包括兩篇文章，聽力素材和寫作素材各一個。該單元教學內容分配為12學時，其中精讀、泛讀、聽說、寫作分別占6學時、2學時、2學時、2學時。VETS下對教學內容進行重構，主要體現在將客戶接待、按需推薦產品等內容融合在精讀教學當中，把產品講解內容與閱讀練習融合在泛閱教材中，在聽說課程中，選取適當的時間開展產品銷售實戰訓練；在寫作課程中，加入投訴函和回執信撰寫等學習內容，以全面提高學生的專業語言應用水平，培養其業務能力，達到育人目標。

（五）教學策略

根據學情分析，結合教材教學內容和VETS考核內容，以產出導向法為主要教學指導，采取以任務為驅動、以成果為導向的教學策略，將情境教學法貫穿教學全過程，通過角色扮演、合作探究等多種教學方式的融合，開展團隊協作教學，從做中學，提高學生的綜合素質。一方面，在精讀模塊學習中，教師讓學生錄制角色扮演視頻，分析理解文章；另一方面，教師將單元中的重難點詞匯、語法等制作成動畫視頻，創設情境，強化重難點教學。另外，選擇合適的校內實踐場地，展開實踐性教學，提高學生的英語實踐運用能力和問題解決能力。

在教學過程中，為實現教學目標，采用信息化教學手段，以提高學生的學習質量和效率，增強學生的學習興趣，運用智慧職教云教育平臺，促進線上線下教學的融合，趣配音等App軟件作為教學工具，開展各環節的教學操作演練。同時，由于本單元教學內容主要面向未來市場營銷崗位，所以應選擇合適的教學資源，創設真實的工作情境，在教學過程中，融入責任意識、服務意識、誠信意識等思政教學內容，通過合作討論等活動的開展，營造良好的思政教育氛圍，進而不斷推進“三全育人”目標的實現。

二、“三教”改革背景下基于VETS的高職英語教育教學課證融通實施過程

通過對學情、課程教學內容的分析，明確了教學重難點，設計了相應的教學策略，形成了驅動-促成-評價的教學過程設計，共分成課前、課中、課后三個階段。其中，課前主要為輸出驅動，目的在于激發學生的學習欲望和興趣；課中主要為強調輸入，目的在于提高學生的語言理解能力；課后主要為拓展訓練、鞏固提升，目的在于提高學生的知識語言運用能力。

（一）輸出驅動，提高學習興趣

就目前學生自主學習能力相對較差、英語基礎較為薄弱、學習興趣較低等問題，在開展教學的過程中，教師應首先布置驅動任務，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習欲望，通過趣配音、抖音App等的輔助，完成預習活動。學生在預習的過程中，通過語言輸出，能夠產生更強烈的求知欲，主動學習探索相關詞匯句型，進而提高自主學習能力，促進教學目標的實現。

（二）輸入促成，提高語言運用能力

考慮到學生英語基礎較差的問題，教師要堅持以學生為中心的教學理念，運用情境教學法，創造靈活生動的教學情境。首先，教師可將學生在課前預習過程中輸出的視頻應用于課堂教學中，創設真實情境。其次，教師可在課前制作動畫視頻，輔助詞匯、語法等教學的開展，降低學生的學習難度，促進學生快速理解和運用語法、詞匯等，激發學生的學習興趣，提升教學效果。同時，繼續豐富和完善教學內容，在精講、泛讀式的閱讀教學中，創設真實的職場情境，并設計職場交際任務，以促進知識的輸出，進一步培養學生的職場應用技能。

（三）展開討論，融入思政元素

由于該課程主要面向未來走向市場營銷崗位的學生，為提高其崗位能力素質，本單元圍繞“購物”主題，需在基礎知識技能教學的基礎上，引進有關利益分配、服務他人、職業責任等討論話題，引導學生自主形成有責任擔當，能夠誠信待人、服務他人的職業道德意識，推進“三全育人”目標的實現。

（四）教學評價，提升教學水平

本單元教學采用多元評價方式，以過程動態化、內容多元化的評價方法，激勵學生進一步融入課堂教學，鼓勵學生提高自主學習能力，提升就業競爭力。

評價內容包括對學生知識和語言技能的評價，通過職教云平臺測試題結合課堂活動評價等方式，評價學生的綜合素質，并進一步激發其表達能力、創新意識和合作能力。

實施過程性動態評價，評價過程包括課前、課中、課后全過程，實現三點一線的實時有效評價。針對學生的課堂學習討論、語言輸出、工作環境模擬和網絡空間自主學習等過程，實現三位一體的評價格局，重視過程性評價，強調從學到做的過程。

評價主體趨于多元化，增加學生自評和學生互評，以此相互學習，不斷提升自我。在觀看同學的視頻時，指出其存在的錯誤和不足，并以此反思自身的問題，學習其他同學的優點，不斷提升自己，進一步鞏固和掌握相關詞匯和語法知識。教學評價方法多種多樣，包括小組互評、教師評價、生生互評、在線平臺自我測評等。最終的考核成績由小組表演和視頻任務、課堂表現、職教云評分、期末卷面成績共同組成。

（五）教學反思、創新和改進

本文所采用的教學模式主要包括對教學內容的重組和教學情境的創設。一方面，立足于高職院校的培養規劃，根據高職院校人才培養需要，并根據市場發展狀況，以國際先進的教育教學理念為引導，通過整合VETS實用英語專業技能認證考核內容，對單元教學內容進行重構，以突出學生口語能力訓練與職業能力訓練的融合，提高學生的學習興趣，激發學生的學習動力，促進學生專業能力的提升，以培養技能型、國際化、復合型人才為最終教學目標，提高高職院校學生的就業優勢。另一方面，教師在開展教學的過程中，結合教學內容，制作動畫視頻等教學工具，幫助學生學習重難點詞匯、語法，使學生能夠在課前自主預習，進行角色扮演，并以視頻方式呈現。這樣一來，在教師講解的過程中，學生能夠輕松地理解課文內容，將復雜的問題形象化、簡單化處理，提高學習效率。

雖然基于VETS的高職英語教學實現了一定的創新和優化，通過模擬學生未來工作場景、創造實踐演練場地等方式，改變了以往教學中枯燥的課堂環境和教學氛圍，有效提高了學生的課堂參與度和積極性，激發了學生的學習熱情，但由于部分學生基礎相對薄弱，即使能夠按照要求完成相應任務，認真完成職教云平臺的測試內容和寫作練習等，但其在口語表達和語言運用等方面的訓練活動參與度仍然不高，難以在實踐演練模擬中真正收獲更多，缺少語言練習和運用機會。所以，針對這一教學問題，在未來教學過程中，教師還需進一步對課堂教學模式加以改進。基于VETS的高職英語課證融合教學過程中，教師還需加強對基礎較差的學生的關注，為其布置特殊任務，為其提供更多的對話機會等，使其能夠更快地進入到學習場景中，跟上實踐演練步伐，提高學習效果。

三、結語

綜上所述，“三教”改革背景下，基于VETS的高職院校英語教學的開展，為課證融通的實現創造了良好的契機。為提高教學效果，進一步推進課證融通，教師應做好教學設計，加強對學情、課程內容等的分析，制定融合性教學方案，并注重教學方法、教學評價等的創新，不斷提升教學水平，提高學生的綜合能力，以培養出能夠滿足社會需求的專業技能人才。

參考文獻：

[1]張金龍.基于VETS的中高職外語教學課證融通研究[J].遼寧高職學報，2023（3）：6-9.

[2]蔡靜一.“1+X”證書制度下高職商務英語課證融通教學改革研究[J].濟南職業學院學報，2022（5）：41-44.

[3]康平平.“三教”改革背景下基于1+X（VETS）證書的高職英語課證融通：以《新標準高職公共英語》第四單元教學設計為例[J].現代職業教育，2021（52）：100-102.

[4]劉志宇.基于課證融通的高職院校公共英語分層教學實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（7）：143-145.