新課標視角下的高中英語測試活動研究

摘 要：隨著我國與世界經濟、文化的進一步融合發展與深入合作，加快教育改革現代化、構建全方位高質量人才培育體系已經成為現階段我國教育體系發展的總方向。基于《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）的高中英語測試活動，是教育現代化改革的重要內容，也是落實立德樹人教育任務的重要途徑。于教師來說，英語測試活動是教師創新教育理念和進行現代化教學實踐的重要體現；于學生來說，英語測試活動是進行英語實踐和提升英語核心素養的重要路徑。基于此，如何構建有效的英語測試活動是新課標下高中英語教學的重要環節，本文通過新課標的背景與特征進行分析，對高中英語測試活動進行了相關探析。

關鍵詞：高中英語；新課程標準；測試活動；核心素養

作者簡介：王丹虹（1990.12-），女，福建平潭人，福州金山中學，中學二級教師，碩士，研究方向：高中英語教學。

高中階段是學生英語核心素養發展的關鍵期，也是學生英語綜合能力提升的重要時期，科學合理的英語測試活動一方面能幫助學生準確掌握自身學習情況，明確學習目標，另一方面又能幫助教師及時發現英語教學中的薄弱環節，從而調整教學內容，并采取針對性教學策略，進而提升學生的英語核心素養，以此為學生的長遠發展奠定基礎。綜上可得，如何根據新課標要求優化測試活動設計是整個教學計劃的重要組成部分。

一、新課標的背景與特點

隨著我國與世界經濟、文化合作交往日益密切，人才需求結構也在悄然發生轉變，為進一步優化高中英語課程結構，轉變高中階段育人方式，促進人才培養，新課標應勢而生，新課標將英語核心素養貫穿至課程結構體系，強調教學方式的改革，注重學生素養能力的培養，即以英語教學實踐為依托，強化知行合一，落實“實踐中學，實踐中做，實踐中創”的學科價值。

新課標明確指出，普通高中英語課程與義務教育階段英語課程相銜接，相關測試活動設計應以幫助學生進一步打好英語基礎和掌握英語學習技巧為出發點，以此逐步完善英語自主學習體系和提升英語實踐應用能力，培養跨文化交流能力和英語核心素養，增強文化自信，為今后的英語深入學習和終身發展奠定良好基礎。因而新課標視角下的英語測試活動設計要求教師改變以往單一化、形式化的模式，堅持以英語核心素養培養為導向，注重多樣性、合理性以及實踐性。同時，測試活動應以落實立德樹人根本任務為目的，堅持以培養學生正確的三觀為原則，從實踐應用能力入手，著力提升學生的英語核心素養。

二、新課標視角下英語測試活動探析

新課標是教師進行英語教學、學習能力評估和測試活動設計的依據，在全面推行新課標的背景下，就需要教師立足于課程基本理念和英語核心素養，以測試活動為抓手，全面改進教學方式，激發學生的英語學習興趣，在具體的問題情境中，考查學生的英語基礎知識、語言技能掌握情況以及思維品質發展狀況，在提高課堂教學效率的同時促使學生英語綜合能力得到提升。下面以人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 3“Food and culture”測試活動作為教學案例來闡述測試活動設計需遵循的四大原則：

（一）目標性原則

據相關資料顯示，當前很多教師在教學目標設計方面存在著過于形式化、單一化的現象，這是現階段高中英語測試活動設計中教師需要高度重視和改變的部分。合理的教學目標設計是測試活動有效實施的基本保證，因此教師應結合實際學情，設置彈性的測試活動教學目標，以學業質量作為依據，根據具體的教學進度，從各個層次、多個角度，以不同形式針對教學全過程進行設計。例如，人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 3“Food and culture”這個單元中，有關健康飲食內容的知識點、能力點分布在不同的教學板塊，學習結構不夠系統，教師需要結合現實生活豐富測試活動，以項目式任務驅動作為抓手細化教學目標。筆者在此做了以下嘗試：

總任務驅動：飲食與健康

1.任務驅動一：詞匯分類測試活動，要求學生能熟悉和掌握常用烹飪與飲食方面的相關詞匯，并熟知文體特征。

2.任務驅動二：烹飪測試活動，實踐運用烹飪類詞匯，提升學生烹飪技巧與獨立自主能力。

3.任務驅動三：飲食微視頻制作測試活動，提高學生的文章理解能力與表達技能。

4.任務驅動四：健康菜譜設計測試活動，提升學生的健康飲食意識。

5.任務驅動五：食品節舉辦測試活動，進行情感體驗，幫助學生了解中西方飲食文化異同，分享快樂。

在上述任務驅動設置中，測試活動設計在規避以往教學目標設定脫離實際、陳舊單一的弊端上做出了有效嘗試，測試活動目標與現實生活密切相關，涵蓋了口語練習、書面表達、情境陳述等各個方面，既滿足了個體發展需要，又與新課標課程教學目標高度契合，充分體現了以學生發展為中心的教學觀念。

（二）科學性原則

語言教學的本質目的是使學生具備理解交流能力，即文化的內收和外放能力，新課標中教材設計的板塊涵蓋了英語核心素養六要素，即具體情景、知識內涵、文化素養、語言技能、語篇結構以及學習方法，這些要素都是提升學生語言綜合運用能力的基礎，也是高考命題的立足點，充分體現了我國現代教育科學育人理念。基于此，高中英語測試活動應當圍繞英語核心素養發展進行設計，即遵循科學性原則。例如，在人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 3“Food and culture”這個單元的教學中，在任務驅動合理規劃的前提下，教師可以圍繞任務驅動列出能力發展要求，以能力發展要求為著力點，再細化測試活動過程。

1.測試活動總要求：從聽說讀寫看角度全面提升學生的英語核心素養。

（1）測試活動一：引導學生通過互聯網、書籍、圖書館、影視等多種途徑自主收集和整理食物名稱詞匯，要求以思維導圖（如圖1所示）或者海報的形式進行展示；教師以小組為單位，組織學生開展單詞競猜活動，檢測學生的詞匯理解能力。

（2）測試活動二：學生小組合作，通過視頻或照片記錄美食的制作過程，要求學生使用課內所學的口語表達技巧講述烹制美食的過程，幫助學生加深對課文的理解，了解詞語、詞組搭配規則以及句型運用技巧。

（3）測試活動三：引導學生通過互聯網、閱讀書籍、觀看視頻等途徑豐富飲食微視頻活動素材，幫助學生深入了解文章內容結構，培養學生的文化意識與創新思維能力。

（4）測試活動四：引導學生在食品節上用英語介紹菜譜內容、菜品特征、制作過程，提升學生的表達技能。

（5）測試活動五：從詞匯句式、飲食文化、學習策略、口語表達、單元評價等維度，設置評價量表，引導學生回顧與完善知識結構體系，培養學生良好的學習習慣，找到適合自身發展的學習策略。

2.測試活動模式：自主探索+小組合作，明確個人任務與小組任務。

以上測試活動過程打破了傳統“以教師為中心”的教學觀，強調了“以學生為主”的科學教育理念，學生在測試活動過程中的主動性得到加強，學習氛圍和諧有趣，學生英語綜合能力得到了鍛煉，充分踐行了科學性原則。

（三）發展性原則

高中英語教學的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習目的，發展自主學習和合作學習的能力，掌握有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力，因此測試活動設計要難易適中，具有層次性，即既能引導學生個性發展，又與促進學生可持續發展原則相契合。例如，在人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 3“Food and culture”這個單元的教學中，測試活動劃分成四個培養階段，能力培養模式呈遞增性、多維性、發展性特征。

階段一：基礎測試活動。學生自主通過多種途徑了解飲食與烹飪方面相關詞匯，幫助學生理解和掌握詞匯應用技巧的同時產生記憶聯想，培養學生的信息搜集能力和語言能力。

階段二：理解認知測試活動。教師將學生分成四人一組，進行美食微視頻制作測試活動，小組合作對課文內容進行分析，依托學校網絡平臺資料搜集對視頻內容進行補充，小組合作探究將課本知識轉為視頻創作，實現知識遷移。

階段三：思維提升測試活動。教師根據學生的年齡階段特點和學習需求將學生進行分組，讓學生進行菜譜設計（如圖2所示），學生需要通過口語以及書面寫作的方式將食物的特點展示出來，以小組為單位在班級進行演講展示，這有助于培養學生的口語和書面表達能力。

階段四：能力提升測試活動。小組成員自主完成中西方飲食異同的對比學習，了解形成中西方飲食文化差異形成的原因，并形成分析報告在班級進行展示，引導學生對文本主題進行更加深入的思考，形成自己的看法，培養學生更高層次的思維能力。

綜上所述，測試活動分四個階段貫穿整個單元教學，有效彌補了傳統教學活動“碎片化”的缺陷，在教師的引導下，學生的自主學習能力、合作探究能力、文化意識能力、交際能力、語言學習能力、思維創新能力、文化認同能力和思維品質都得到了相應提升，充分凸顯測試活動設計的可發展性原則。

（四）評價性原則

測試活動評價是測試活動設計的重要環節，測試活動是知識檢驗過程，測試活動評價則是語言測試活動的結果體現。新課標明確提出，評價的目的在于激勵和引導學生完善個人學習目標，改進學習方法，而教師通過測試活動評價來監控教學質量及完善教學設計。基于此，科學合理的測試活動評價是落實學生英語核心素養發展的重要依據。測試活動評價應圍繞學生在學習中的主體地位進行設計，學生是學習實踐者，測試活動評價的設計需符合學生的身心發展規律和認知特點。例如，人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 3“Food and culture”小組合作測試活動中，教師可引導學生就海報、美食微視頻制作、菜譜設計、分析報告等測試活動成果，從學生的參與情況、小組合作情況、綜合語言運用能力、學習態度、創新能力、探究能力等方面，如“Group participation and teamwork、The presentation language （correct， clear， coherent）、Creativity in content and form （eg. cultural elements）、The whole video、Suggestions for improvement”，進行學生自評、生生互評、小組互評以及教師點評等。在自評和互評的過程中，學生之間、師生之間互動增強，學生自我反思能力、自我總結能力、自我調控能力得到提升，測試活動評價有效促進學生學習能力提升。教師仔細觀察和分析學生綜合語言運用能力和英語核心素養發展情況，從語言知識維度、語言技能維度、思維品質維度以及學習策略維度等多方面，把握學生的培養方向。

三、結語

總而言之，新課標視角下的英語測試活動設計是多層次、多角度、多方面、全過程的，教師應緊跟教育改革步伐，以落實立德樹人根本任務為目標，努力提升自身專業技能，同時及時革新教育理念，轉變教學方法，科學利用現代信息技術，圍繞科學性原則、目標性原則、發展性原則、評價性原則設計英語測試活動，促使學生的英語核心素養得到良好發展。

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