“雙減”背景下初中英語作業設計有效性研究

摘 要：“雙減”背景下，初中英語作業設計要注重形式的多樣化，關注學生的學習發展，激發學生的學習熱情，讓學生通過完成作業，實現對課堂所學知識的鞏固，這樣可以促使學生的總體學習效果得到提升。初中英語作業設計要體現學生的主體地位，減少機械化作業形式，促進學生主動思考，引導學生在思考應用知識的過程中提高作業完成的效率，實現對課堂所學內容的鞏固。本文通過對初中英語作業設計現狀展開分析，提出“雙減”背景下有效進行作業設計的策略。

關鍵詞：“雙減”；初中英語；作業設計；策略

作者簡介：劉武蘭，福建省光澤縣第一中學。

教師在日常的教學活動中要關注到學生的學習發展，激發學生的英語課堂知識學習熱情，作業作為課堂教學的一種鞏固形式要貼合課堂教學內容，滿足學生的學習需要，引導學生主動在完成作業的過程中提高自我認知意識，及時對課堂所學知識進行反思和鞏固。加強課堂作業形式的創新，保證初中英語作業內容的豐富性，引導學生在完成作業的過程中實現對英語語言知識的應用，進而可以促進學生的英語作業完成效果得到提高。英語課堂作業設計要結合學生的學習發展，關注學生的未來成長，保證學生在完成作業的過程中提升英語核心素養。

一、初中英語作業設計現狀

（一）作業形式較為單一

在初中英語作業設計過程中，整體作業設計形式比較單一化，難以滿足學生的學習需要，難以針對學生的個別差異進行個性化作業的設計，導致作業并沒有對學生發展產生積極作用。作業作為幫助學生有效吸收課堂所學知識的重要途徑，教師要加強對英語作業形式的創新，轉變傳統的作業設計觀念，關注學生的學習發展需要，結合學生實際落實課堂教學管理，促進學生的課堂學習熱情得以提升。許多教師在課堂教學中缺乏明確的教學觀念意識，課堂教學活動與學生的學習需求存在一定的偏差，學生在完成作業的過程中，往往存在應付的心理，導致作業完成質量普遍不高，甚至許多學生將背誦或者朗讀等作業視為沒有作業，這樣就會導致學生的口語表達等能力難以得到提升，不利于提高學生的英語作業完成質量。

（二）作業設計缺乏創新性

在信息化社會，英語作為國際通用語言，教師需要讓學生意識到語言學習的重要性。在進行作業布置時，可以讓學生借助各種現代化的學習手段和方法實現對課堂所學內容的補充，關注學生自身的學習發展需求，結合學生的實際情況，做好日常教學管理工作，這樣可以促進學生的英語綜合能力得到提高。許多教師將教學重心放在了考試內容上，讓學生通過作業不斷鞏固考試所考查的內容知識，也容易讓學生在頭腦中形成功利的學習觀，導致學生在英語學習中處于機械化的學習狀態，難以在完成作業的過程中發散自己的思維，導致作業對學生的學習發展產生了負面影響，并沒有針對學生進行課堂作業的合理設計，也難以提高學生對作業完成的重視度。加強初中作業的設計管理，明確當前課堂作業設計的現狀，結合學生實際情況，做好日常教學分析工作，有助于推動教學效果得到提升。

（三）作業內容缺乏擴展

在目前的英語作業內容布置中，作業內容缺乏創新，作業的形式比較單一，學生課堂所學知識難以得到補充，課堂作業要實現對學生所學知識內容的補充，也要通過作業發散學生的思維，引導學生在完成作業的同時實現對所學內容的鞏固，這樣可以增強學生的作業完成效率。英語教學內容與學生的實際發展需要存在一定的偏差，學生英語語言運用能力不高，在完成作業時，往往不能發散思維。傳統作業內容更多的是讓學生通過機械化的抄寫或者背誦的方式記憶相關知識，機械化的作業形式容易限制學生學習思維的發展，導致學生在課堂學習中失去學習的主動性，不利于提升學生的學習效果。在對作業內容進行創新時，必須要關注到學生學習的心理發展特點，結合學生的實際情況，做好日常教學分析工作，保證提升學生的課堂學習效率，進而有助于學生學習熱情的提高。

（四）缺少作業評價反饋

許多教師在教學中沒有及時給予學生一定的評價反饋，課堂的評價語言比較單一，學生的課堂學習效果難以提升，這就導致學生在英語課堂學習中容易失去主動學習的意識，難以提升學生的英語學習水平。加強課堂作業的評價管理，并且在教學中及時對學生的作業完成情況進行評估，在評估的過程中可以了解到學生所學知識存在哪些漏洞，以及學生在學習中存在的思維障礙，從而對作業進行有針對性的優化，有意識地培養學生的英語學習思維。加強對英語作業的評價管理，需要教師采用多媒體等多種評價方式，記錄學生的學習過程，結合學生的實際情況，對學生的學習過程進行評價，并且通過作業評價培養學生的英語學習自信心。

二、初中英語作業設計策略

（一）加強作業形式創新

在初中英語作業的設計活動中，教師之間要互相進行研討交流，了解到學生的學習需要，并且可以根據學生的實際情況做好日常教學評估工作，加強對英語作業形式的創新。創新作業形式可以提高學生的學習積極性，教師要轉變傳統的作業設計觀念，結合學生的實際情況，做好日常教學的評估工作，保證學生在作業活動中不斷提高學習效果，增強學生的作業完成積極性。

例如，在學習“Is this your pencil？”一課時，在布置本節課作業時，教師可以讓學生在課后開展角色扮演的活動，自主創設相應的對話情境，小組成員之間互相進行問答，這樣的活動可以保證學生在完成作業的過程中主動進行英語語言運用，進而提高學生的英語學習積極性。教師在作業的布置上要抓住學生的學習心理特點，結合學生的實際需要做好作業設計，還要在教學中觀察學生的學習表現，結合學生的實際情況，做好日常教學評估，讓學生意識到自己作業完成過程中存在的問題，進而促進學生認真完成作業，提高學習效果。在設計初中作業時，教師必須結合學生的實際情況進行作業形式的創新優化，轉變傳統的機械化作業形式，讓學生在主動完成作業的過程中鞏固課堂所學知識，教師要關注學生的學習發展，保證學生在課堂學習中深入思考課堂所學內容。

（二）注重課堂教學內容擴展

在布置初中英語作業時，教師要注重對教學內容的補充擴展，并且讓學生在完成作業的過程中實現對課堂所學知識的鞏固，提高作業完成質量。教師要注重發揮學生的學習主體作用，讓學生主動在完成作業的過程中思考英語語言知識，積累英語學習經驗，促進學生的英語學習效果得到提高。教師教學中要尊重學生的學習發展需求，結合學生的實際情況，做好日常教學評價和優化工作。

例如，在學習“Do you like bananas？ ”一課時，教師可以通過錄制微課視頻的方式，組織學生開展課堂學習，并且可以讓學生在課后對自己感興趣的微課視頻內容進行深入學習。在作業的布置上可以讓學生運用課堂所學，進行寫作練習，這樣可以使得學生課堂所學知識得到有效運用，進而促進學生的課堂學習效果得到提升。作業布置方面，可以讓學生主動進行課外閱讀，實現課內外閱讀的相互融合，這樣既提高了學生的英語閱讀素養，也能讓學生在學習中不斷積累英語知識。作業設計也要符合學生的學習接受能力，要貼合學生的實際發展需要，不斷提升自我認知能力，讓學生主動將英語語言知識應用到日常生活中，引導學生在作業完成中主動思考，實現對課堂所學內容的深度加工，提升學生的知識理解能力。

（三）布置分層作業

英語課堂分層作業的布置和管理，可以提升學生的課堂學習效果。教師的分層作業設計要符合學生的學習接受能力，教師可以在課堂上提出相關問題，引導學生主動回答，在互動過程中，教師能夠更好地了解學生的具體學習情況，進而設計符合學生學習能力的作業內容和作業形式，使作業更有針對性。教師應加強分層作業設計，關注學生的學習發展需求，通過分層作業，學生的思維水平得到發展。

例如，在學習“When is your birthday？ ”一課時，教師在本節課教學結束后可以讓學生完成不同層次的作業，根據學生的實際情況進行作業評析，促進學生的學習能力不斷增強。分層作業要充分發揮學生的主觀性，讓學生結合自己所學，選擇不同的分層作業任務，這樣可以讓學生在完成分層作業課堂任務的過程中思考應用課堂所學知識，及時掌握所學內容，在有效的實踐中提升自身的學習能力，提升英語作業的完成質量。

（四）加強英語作業評價

教師要結合學生的實際情況，做好日常教學的評估工作，加強對作業的評價，適當地進行作業內容的補充和擴展，進而促使學生的課堂學習效果得到提升。教師的評價要具有針對性，評價語言要多樣化，要符合學生的學習接受能力，保證學生的課堂學習效率得到提升。

學生完成作業任務后，教師要結合學生的實際學習情況進行作業質量的評估，并且可以通過作業了解到學生學習中存在的不足之處，從而有針對性地幫助學生鞏固所學。教師要結合學生的作業完成情況，主動與學生溝通當前學習存在的問題，在認知結構的重組以及新知識內化的過程中，對學生的薄弱之處給予有效的指導。同時在作業評價中有針對性地進行相關知識點的鞏固講解，比如某些詞語的適用場景等，讓學生在頭腦中留下清晰的印象，進而提高學生的英語學習效果。

三、結語

綜上所述，初中英語作業設計中，教師要關注學生的學習發展需求，補充拓展作業內容，布置分層作業，及時進行作業評價。教師的教學計劃也可以根據學生作業完成情況進行調整，保證前后教學具有一定的邏輯關系，實現前后課堂教學的有效銜接，進而促進學生的英語學習效果得到提升。

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