醫學院校管理類專業課程思政教學改革與實踐探索

李 芬

（徐州醫科大學管理學院，江蘇 徐州 221000）

根據習近平總書記構建大思政體系的指示精神，將思政元素融入專業課程學習中有著重要的時代價值。調查研究是我們黨的傳家之寶，中共中央辦公廳于2023 年3 月印發了《關于在全黨大興調查研究的工作方案》，習近平總書記強調指出：“調查研究是謀事之基、成事之道，沒有調查就沒有發言權，沒有調查就沒有決策權”。社會調查研究與方法作為管理類專業的專業必修課，是一門具有較強實踐性且使用廣泛的課程，也是研究社會、認識社會、了解社會的重要工具和途徑，社會調查有著與其他研究方法相同的科學原則，也有著一套成熟的程序和特定的方式、工具與技術體系[1-3]。

醫學院校管理專業學生的培養目標之一是培養既懂醫學也懂管理的醫院管理人才，在醫院管理實踐的過程中，調查研究能力則是一項重要的專業技能。社會調查研究與方法注重理論與實際的聯系，在學習過程中，要求學生在掌握社會調查學科領域中基本概念、基本理論、基本原理的基礎上，注重各種社會調查方法的運用，并選取實際問題進行社會調查，撰寫社會調查報告。社會調查研究與方法教學過程采用理論學習和實踐應用相結合的方式，應用性較強，尤其是在社會調查活動開展過程中調查者具有較強的主觀能動性。因此，以此課程為載體，開展課程思政教學模式與方法的探討對推動課程思政的發展具有十分重要的意義，同時也有利于醫學院校管理類學生更好地掌握社會調查研究的基本理論和方法，把社會調查研究的思維和方法應用到未來的工作與學習中。

1 社會調查研究與方法課程育人目標

社會調查研究與方法是一門理論與實踐并重的課程，也是當代社會科學研究中應用最廣泛的研究方法之一，該課程有利于學生理解和掌握社會調查的理論知識與實踐方法，培養學生獲得社會調查資料的基本技能[4-5]。社會調查研究與方法作為哲學社會科學類專業學生本科階段學習的專業基礎課程，在課程思政教學總體目標的指導下，結合學生學情特點[6-7]，探討社會調查研究與方法在教學過程中采用“課程思政+專業知識”的系統性教學方案設計。該課程主要包含以下內容：社會調查概述、選擇調查課題及調查設計、抽樣設計、測量及實務、問卷設計與評估、資料收集與處理、調查報告及倫理問題等6 個模塊。結合教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出的落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體的要求[8-10]，從“價值塑造、知識傳授、能力培養”3個方面探討“社會調查方法”的學習需要達成的育人目標：培養正確的政治認同、人文素養和積極向上的團結協作理念；通過認識社會調查的理論、方法和過程，提高學生在進行社會調查活動中的自覺性和科學性，同時清楚地認識到課程思政的內涵和外延。社會調查研究與方法課程的育人目標如圖1 所示。

圖1 社會調查研究與方法課程的育人目標Figure 1 Educational objectives of social survey research and methods course

2 社會調查研究與方法課程思政實施路徑與方法

依據社會調查研究與方法課程的育人目標，要實現社會調查方法與課程思政的有機結合，首先要明確課程性質、課程目標及教學大綱；其次要依托教學大綱，挖掘課程思政元素，并實現與課程教學過程的有機結合。

2.1 社會調查研究與方法課程設計

社會調查研究與方法要求學生準確掌握社會調查的含義，明確社會調查的任務和方法體系，了解社會調查的相關理論及其方法體系和歷史發展狀況。目的是培養學生掌握社會調查的基本理論和方法，了解如何用社會調查研究的思維和方法來看待社會現象、解決社會問題，為學生以后的科研和工作奠定基礎。該課共24 學時，安排12 次教學，一次2 學時，其中包含12個理論學時和12 個實驗學時，理論課與實驗課交替進行。

2.2 社會調查研究與方法的課程思政元素挖掘

2.2.1 “點對點”式課程思政元素融入課堂教學“點對點”式課程思政元素融入課堂教學是通常采用的一種課程思政教學模式。在講解社會調研方法相關知識點時，結合教學內容的特征，挖掘相應的思政元素和思政案例。比如：在講解第一部分“社會調查概述”時，教學重點是通過課程學習讓學生掌握社會調查的含義和特征、任務、相關理論、方法體系、發展史以及社會調查的一般程序；在講解社會調查研究的發展史時，可以選擇“馬克思主義方法論的基本觀點”進行講解，同時以毛澤東同志在湘潭、衡山、長沙、尋烏等地的長期系統的社會調查中探索出的“解剖麻雀、沒有調查就沒有發言權、實事求是”等觀點為例，講解社會調查在社會進步與發展中的重要意義。課程思政案例的融入，不僅可以使學生掌握社會調查的總體概況，增長專業知識，而且可以讓學生學習到實事求是、積極探索的科學精神。

課程的主體部分仍然采用“點對點”的方式推進課程思政元素融入教學，以第二部分“選擇調查課題及調查設計”為例，核心知識需要學生掌握調查課題的類型、選題的重要性、標準、途徑和方法、文獻與明確選題及調查目的、制定調查方案等內容。思政元素融入以“我國人口普查課題的實施方案與意義”和“習近平總書記考察長江經濟帶”為例進行講解，使學生在了解到社會調查如何應用到現實生活及社會發展中的同時，開闊視野，提升認識社會的能力以及建設美麗中國的責任感和使命感。以案例的形式“點對點”地把課程思政元素融入課堂教學，有利于在豐富課堂教學內容的同時，激發學生的求知欲。

2.2.2 “以線為主”的課程思政元素融入課堂教學 課程思政元素散落于教學內容的各個部分是常用的思政教學模式，這種模式有利于學生在學習專業課知識的同時學習課程思政知識，但是也有其局限性，“點對點”式的課程思政元素在課程整體構成上缺乏一定的邏輯性與整體性。為增強各章節課程思政元素之間的邏輯性，本研究結合社會調查研究與方法的課程優勢與特點，開發了具有較強邏輯性的“以線為主”的課程思政元素融入教學設計。按照社會調查研究與方法課程教學大綱的6 個部分，以理論課為基礎，結合實驗課，發揮理論與實踐相結合的課程優勢，把課程思政元素與課程邏輯緊密結合，層層推進，更好地實現課程育人目標。具體融入方式如下。

準備階段：（1）在講述“社會調查概述”時，以團隊協作為指導思想，對所教授的班級學生進行分組，成立調查小組，為后續課程思政元素融入教學奠定基礎。（2）在講述“選擇調查課題及調查設計”時，以本科生對課程思政的認知情況和學習效果為選題切入點，確定選題為“本科生課程思政認知情況及學習效果研究”，并以小組為單位結合課程思政相關政策文件、指導思想和研究目的，設計調查方案，并進一步完善調查設計。

實施階段：（1）在“抽樣設計、測量及實務”模塊，依據第二模塊設計的調查方案，學生以小組為單位，進一步對本科生群體進行抽樣設計和測量操作化。（2）問卷設計與評估。在該模塊，學生仍然以第一模塊劃分的小組為單位，設計“本科生課程思政認知情況及學習效果研究調查問卷”，并通過講評的方式對問卷進行討論，形成完整的調查問卷，實施預調研并修改問卷，形成問卷定稿。（3）資料收集與處理。利用本課程設計的調查問卷，學生以小組為單位采用線上線下結合的方式收集資料，并對匯總后的問卷數據進行整理和分析處理。

總結階段：調查報告及倫理問題。通過對調查資料的處理分析，學生以小組為單位撰寫調查報告，調查報告題目為“本科生課程思政認知情況及學習效果評價”，各小組結合調查主題，可自擬調查報告題目。通過“以線為主”“點線結合”的方式把課程思政元素融入課堂教學，在豐富課堂教學內容的同時，也增強了課程思政設計的整體邏輯性與統一性。

2.2.3 “線上線下”結合，促進“點線結合”式課程思政教學效果提升 通過利用“學習通”線上教學平臺，課前把理論課程相關的學習材料、分布在各章節的點狀課程思政素材及學習要求上傳到線上教學平臺，讓學生提前預習和了解即將要學習的課程內容，并通過線上教學平臺發布實驗課學習任務；課后把線下課堂教學中的影像資料及課程材料上傳至線上教學平臺，方便學生課后回顧與復習，為學生提供良好的答疑平臺。以“線上線下”相結合的方式，在提高課程教學效果的同時，也提高了課程思政元素的融入效果。隨著時代的發展，線上線下相結合的課程教學模式的必要性和優勢逐漸顯現。該課程依據教學目標和教學大綱，結合課程思政元素，在原有課程考評體系的基礎上加入課程思政要素考評，制定新的課程教學考評體系。

該課程采用的考核方式是過程考核（60%） 與期末考核（40%）相結合的方式。過程考核以小組提交的調查方案、抽樣測量方案、問卷設計與評估、收集的資料與處理情況、調查報告為重要的評價依據，結合個人課堂表現及出勤率對學生學習過程進行評價。這種以課程小組為中心的過程考核方式，有利于學生在學習掌握社會調查的理論、方法、過程的同時，更好地培養學生的政治認同、人文素養和團結協作以及接觸社會和認識社會的能力。課程結束后依托線上教學平臺，發布課程學習及課程思政學習效果與評價調查，以“線上線下”結合的方式促進“點線結合”式課程思政教學效果提升。

3 社會調查研究與方法的課程思政成效

通過課程思政“點線結合”的有機化改革與探索，使學生學習到如何將社會調查方法應用到實踐，同時把課程思政知識有機地融入專業知識的教學中。另外，通過該課程的兩輪教學改革實踐，共發放并回收“本科生課程思政認知情況及學習效果研究調查問卷”4 036 份，該調查數據的收集為進一步研究課程思政有機融入教學改革提供了資料和研究基礎。通過對調查數據的分析發現，針對課程思政的認知情況，有20.51%的本科生對課程思政這一概念非常了解，37.37%的本科生對這一概念比較了解，34.74%本科生對課程思政概念的了解程度一般，6.06%的本科生比較不了解，1.32%的本科生非常不了解這一概念。同時調查了“是否能清楚地區分思政課程與課程思政”,調查結果顯示40.11%的本科生能清楚區分這兩個概念，40.57%的本科生對這兩個概念的區分處于一般情況，有19.32%的本科生不能清楚地區分這兩個概念。

從調查結果可以看出，本科生對課程思政這一概念的認知程度還有待進一步提升。在課程思政改革的過程中，涉及的主體包含教師和學生，教師要了解課程思政的基本思想，學生作為課程思政建設的主要接受者，對課程思政改革的良好認知將有利于增強課程思政的改革效果。從以教師為主導、學生被動接受的課程思政教學方式轉變為學生積極主動了解什么是課程思政的教學方式。依據社會調查研究與方法課程特征與優勢、教學目標和教學大綱，深入挖掘課程中蘊含的課程思政素材，并采用“點對點”式、以線為主、點線結合的方式把課程思政元素融入課堂教學，把思政元素與課堂教學有機融合。“以線為主”的課程思政元素設計，增強了課程思政元素融入教學的邏輯性，同時利用線上教學平臺，促進思政元素更好地融入專業課程學習，將思政元素與專業知識進行整合，為積極實現專業知識學習與思政價值引領的有機統一提供保障。

需要指出的是，本研究尚存在一定的不足之處：（1）課程思政融入教學過程后的教學效果評價體系尚有不足；（2） 從創新和持續方面看，在課程思政改革的過程中，如何把有機化課程思政改革方式推廣到醫學院校管理類其他專業課程的學習中有待未來研究中進一步探討。