新媒體背景下工匠精神融入高職院校思政課的探索

宋洪興

（吉林工業職業技術學院，吉林 吉林 132013）

2016 年與2017 年的政府工作報告都提出要培育與弘揚工匠精神，厚植工匠文化。社會的建設與發展需要工匠精神，中國特色社會主義建設與中國夢的實現也需要工匠精神。2019 年習近平總書記強調 “思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[1]，指出了思政課的重要性。在國民教育中，職業教育是其中重要一環，工匠精神與高職院校所承擔的育人功能有著天然的契合性，思政教師是高職院校教師隊伍建設中的重要一環，對教書育人、踐行工匠精神具有重要作用。

1 新媒體背景下工匠精神融入高職院校思政課的價值意蘊

隨著中國進入了新時代，新的發展形勢對于思政課也提出了更高的要求，加強高職院校學生對于思政課的學習，是時代的要求，更是時代的使命。

1.1 思政課教師自我價值的實現

到2021 年底，我國的思政課教師已超過12.7 萬人[2]，可見全社會對高校思政教師隊伍建設的重視程度。高職院校對于思政教師的編制、薪資、培訓等方面都有一定程度的保證，但是根據現階段教師隊伍建設來看，教師隊伍受思政課課程屬性、高職院校學生特點等一系列因素的影響，思政課教師隊伍整體素質有待提升，具體表現為科研動力不足、教書育人意愿不高等現象，這嚴重影響了高職院校思政課教師隊伍的建設，影響了教師的主動性與能動性。基于此，將工匠精神融入高職院校思政課當中，能夠打造出一支高素質、創新化、專業化的教師隊伍，提升教師的綜合素養與社會認可度，能夠增強教師的自我認同、職業認同、價值認同，調動其教學與科研的主動性，激發教師的內生動力，使其更好地實現自我價值，完成教學目標。

1.2 思政課教學實踐的價值實現

隨著我國社會的不斷發展，信息化手段逐漸應用于教學當中，教學手段的革新與豐富逐漸提高了思政課的教學質量。但是從總體程度來看，目前思政課教師隊伍的人數十分龐大，高職院校的思政課教師在學歷、知識儲備、教學經驗等方面的差別是較大的，這制約了教師在課堂上的發揮，也與立德樹人的目標存在較大差距。因此，把工匠精神引入思政課教學改革，不僅能夠激發教師的工作熱情，也能夠提升教師的業務水平、教學質量，同時也能提高學生的學習積極性，增強教學實效。

1.3 課程思政與思政課程協同育人的價值實現

一方面，思政課是落實立德樹人目標的關鍵，是為大學生塑造價值觀、人生觀、世界觀的關鍵。在教導學生的過程中，思政課教師也要結合院系特點與學生的個人特點有針對性地進行指導，深化職業理想信念，指引學生自發地、自覺地踐行職業道德規范，在潛移默化中培養學生的愛崗敬業精神。另一方面，思政課是一個完整的工作系統，在這一系統之中，包括思政課教師、輔導員、專業課教師以及教務與黨務的工作者，他們都是這個系統中不可缺失的一環，為全方位育人發揮了十分重要的作用。尤其是思政課教師要與專業課教師加強配合，在教學過程中擔負起自己的崗位使命，種好責任田，讓專業課與思政課相輔相成。思政課教師要結合學生的專業、性格特點挖掘專業課中蘊藏的思想教育因素與育人元素，并融入思政課教學中，發揮協同育人綜合效應[3]。

2 新媒體背景下工匠精神融入高職院校思政課的落腳點

2.1 引領學生價值取向

眾所周知，我國是個制造大國，但并非制造強國。我國擁有14 億人口，是不缺乏工人的，相反，缺乏的是具備精益求精工匠精神的工匠。隨著社會經濟的發展，社會節奏也逐漸變快，浮躁的風氣甚囂塵上，因此工匠精神的培育顯得十分必要。許多工人傾其一生都在全心地投入工作，如中國能建葛洲壩機電公司的梅琳、中華全國總工會研究室副主任李睿祎等，都是我們學習的榜樣。我國要實現從“世界工廠”到“中國智造”，就必須深植工匠精神，讓學生自覺培養精益求精的工匠精神，努力學習專業，掌握技術。現階段，高職院校的培養目標是培養高技能、復合型人才，對于學生的培養不能只是讓學生學會一門手藝，更要培養學生的工匠精神，還要將其打造成學生個人的工作習慣，把工匠精神演化為一種職業習慣。對于高職院校來說，只有將工匠精神貫穿到人才培養的全過程中，才能真正培養出符合社會需求的人才。

2.2 增強學生的愛崗敬業意識

對于高職院校來說，工匠精神是職業習慣，不僅要注重細節的把控，匠人對于自身的工作也有著嚴格的標準與追求，而這種精神需要在學生入學階段便進行培養。愛崗敬業是高職院校學生必須具備的一種素養，若沒有這種素養，工匠精神也無從談起。工匠精神是對目標堅定的執著與追求，這種精神是青年學生不能缺失的品質。目前，我國每年涌現出大批愛崗敬業模范與勞動模范，他們都是工匠精神的榜樣與傳承者。因此，高職院校的青年學生也需要拿好接力棒，將工匠精神傳承下去。

2.3 激發學生的奮斗夢

如果沒有工匠精神，如果沒有人進行物質文明與精神文明的創造，也就不會有人類文明的不斷發展與進步。中國“一帶一路”從藍圖到實現的過程，從“制造大國”向“制造強國”邁入的過程，都得益于各行各業人們的工匠精神。正因有了工匠精神，我們才能享受一系列的文明成果。青年大學生在享受著信息化文明成果的同時也要承擔相應的責任。青年大學生只有激發起自身的奮斗夢，增強自己的技能，才能真正理解職業的責任與擔當，才能親身體驗到奮斗的快樂。習近平總書記指出，我們比歷史上任何時期都更接近中華民族偉大復興的目標。中國力量、中國奇跡已經取得了舉世矚目的成就，因此，高職學生更應該堅定個人意志，激發自身的學習熱情，才能更好地發揮自己的力量來建設祖國。

3 新媒體背景下工匠精神融入高職院校思政課的實踐路徑

3.1 增強學生的政治認同

思政課的開設是為了解決學生的理想信念問題，要引導高校學生樹立共產主義信仰，樹立正確的“三觀”，那么就要求思政課教師本身就有堅定的理想信念。思政課教師政治信仰的堅定關系到學生對思政課教學的接受度，關系到教學質量與教學目標的實現。（1）思政課教師自身要堅定政治信念，在教學中貫穿工匠精神的信念與精神。教師要不斷地進行政治理論學習，提升自身素養，增強對黨初心使命、理想信念的理解，才能對思政課有著更加準確的把握，在教學的過程中才能講好課程，能夠回答學生提出的某些熱點或尖銳問題，引導學生以馬列主義的觀點來分析問題，使學生在對思政課教師的講解中不斷堅定理想信念，讓思政課教師能夠真正成為學生健康成長的指導者。馬克思曾說過“理論只要徹底，就能說服人”，思政課的政治敏銳性高，且覆蓋面廣，因此思政課教師要有鉆研精神，反復研讀經典著作，運用黨的最新成果武裝頭腦，同時要不斷更新教學案例，為學生開闊理論視野、國際視野，講活思政課，提高學生的學習效率。（2）思政課教師要在教學理念上做好定位，增強學生的政治認同。思政課教師要借助新媒體平臺，給予學生觸動心靈的思政教育，讓學生從根源上認識到工匠精神是高職院校學生應當具備的一種品質。因此，思政課教師要將思政教育與學生的專業相結合，并與工匠精神有機結合，創新教學理念與教學方法，在形式和內容上把握好教學策略。第一，思政課教師要尊重職業教育的規律以及社會發展的進程，不能固步自封，而是要遵循“以生為本”的信念，精心進行教學流程的設計。現在的大學生基本為“00 后”，他們從小便熟悉網絡、了解網絡，甚至網絡已經成為部分學生生活與學習的一部分。基于此，教師要正確把握網絡帶給學生的“滿足感”，思政課教師要做到既讓學生掌握理論基礎，又站在時代的潮流之上，讓思政課結合社會發展的需求與學生自身的成長規律。在教學形式上也要時刻做到以學生為中心，以問題為導向，將“互聯網+”的思維應用于課堂中，充分利用現有的網絡資源，引導學生把對娛樂的興趣轉到學習上來。

3.2 以道德指引學生修養德性

習近平總書記強調：“對教師來說，想把學生培養成什么樣的人，自己首先就應該成為什么樣的人。”[4]因此，教師首先要以身作則，提升自身的道德修養，遵守社會公德，進行自我審慎，在日常生活、學習工作中成為學生學習的道德榜樣。“經師易得，人師難求。”教師要做到傳道、授業、解惑，在教學中不僅僅要為學生教授知識，更培養學生高尚的道德情操[5]。思政課教師要在教學的環節與生活的細節中展現出良好的道德修養以感染學生，引導學生[6]。首先，思政課教師在講課的過程中要時刻秉持著精益求精的工匠精神，把社會主義道德的本質、功用、原則等相關問題講清弄懂，讓學生對其有著總體的認識與把握。其次，思政課教師要積極踐行《新時代高校教師職業行為十項準則》等相關文件中的職業道德要求，自覺自發地涵養師德，遵循職業操守。只有教師遵守了職業道德，才能為學生樹立榜樣，讓學生從思政課教師的身上、課堂上感受到道德情懷，引導學生修養德性，成為德才兼備、德技并修的復合型人才。

新媒體背景下，一些教師陷入了較為尷尬的境地，部分經驗豐富、教齡比較長的教師雖然也學習了多媒體技術，但他們在掌握技術的方面是比較欠缺的，而部分熟練掌握新媒體的青年教師由于沒有豐富的教學經驗，往往只流于形式，而缺乏對實質內容的探討。前者會導致學生逐漸失去對課堂的興趣，而后者會導致學生只關注課堂的形式，長此以往，這樣的教學方式必將導致教學“形”與“質”的分割，也與培養高職院校學生工匠精神的初心漸行漸遠。基于此，思政課教師在教學中要反思自身的不足，在課后要及時發現、分析、整改課堂問題，砥礪品行，培養自身的洞察力與教學能力，既要將教學內容熟稔于胸，也要借助各個平臺駕馭各種教學軟件與新型教學方法，提高思政課堂教學質量。值得注意的是，高職院校學生從事的都是具有一定技藝的工作，許多學生或許會產生工人不被社會尊重的想法，在這樣的情況下教師對學生工匠精神的塑造很有必要的。高職院校要在學生入學之初就糾正這種觀點，而思政課教師的課程在其中起到了十分關鍵的作用。教師要在教學的過程中貫穿工匠精神，培養學生愛崗敬業的素養，把工匠精神融入教學當中，讓學生深刻感受到工匠精神的本質，領悟工匠精神對學生自身的價值與意義。

3.3 以業務能力提升學生的技能

對于思政課教學，只有真正做到讓學生把所學的知識內化于心、外化于行，只有真正讓學生了解思政內容，喜歡思政課程，才能讓他們終身受益。新媒體背景下，只有積極順應時代潮流，發揮工匠精神，將互聯網技術應用于思政課程中，才能真正達到教書育人的教學目的。首先，教師要提升自我的業務水平。思政課教師要立足于書本與理論知識，推進思政課教學改革創新。（1）教師可通過互聯網平臺選取教學素材，并借助PPT、視頻、慕課等教學平臺打造高職院校學生喜聞樂見的教學方式，將黨的最新政策融于課堂之中，認真鉆研教學設計，精心“打磨”教學課件。（2）將線上課堂與線下實踐結合起來，讓學生從每一堂課、每一個案例中感受到教師在備課過程中的細心與耐心，感受到教師精益求精的工匠精神，讓學生了解思政工作與信息技術的融合，增強課堂的吸引力，讓學生在課堂的學習中不知不覺地踐行工匠精神。（3）思政課教師可通過參加教學能力比賽、技能大賽等比賽，以及集體備課等多種培訓形式，獲取最新的教學理念，更新自身的教學方法，掌握學生成長的規律，不斷提升教學技能。其次，教師要提升育人水平。（1）在教學的過程中，教師要準確把握學生熟悉網絡的特點，把學生作為主體，以教師作為主導，發揮學生的能動性與主動性，如通過專題式教學等教學方式，讓學生在互聯網平臺上搜集與整合資料，有條件的學院可以讓學生進行課件或視頻的制作，在課堂上進行分享與互動。這樣的方式能夠增強學生發現、分析問題的能力，落實立德樹人的根本目標。（2）教師要集線上線下的教學為一體，通過教學平臺，如學習通、慕課、藍墨云班課等App，通過線上考勤、網絡課堂、彈幕溝通等多種方式，增強學生的網絡課堂參與性。同時，學生也要對教師的課程進行評價，如對教師的問題講解等方面進行打分，激發課堂活力。