基于成果導(dǎo)向的課程閉環(huán)式教學(xué)實(shí)踐探索

秦 丹,李遠(yuǎn)航

(1.唐山師范學(xué)院 科研處,河北 唐山 063000;2.唐山師范學(xué)院 物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,河北 唐山 063000)

1 基于成果導(dǎo)向的閉環(huán)式教學(xué)改革理論分析

成果導(dǎo)向教育(Outcome-Based Education,簡稱OBE)又被稱為能力導(dǎo)向教育、產(chǎn)出導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育[1],圍繞學(xué)生獲得成功的關(guān)鍵,組織一切教育活動(dòng),是一種遵循反向設(shè)計(jì)原則的教學(xué)范式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)期成果的確定、達(dá)成方式以及達(dá)成度的評(píng)價(jià)[2]。以O(shè)BE理念為支撐的教學(xué)改革通過對預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)活動(dòng)和成果評(píng)估三個(gè)要素的創(chuàng)新,推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)的整體改革。

1.1 構(gòu)建聚焦于專業(yè)建設(shè)的閉環(huán)實(shí)踐路徑

成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心[3]。在宏觀層面需以專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部需求為邏輯起點(diǎn),將專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容與人才需求的標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一,圍繞學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)科的核心素養(yǎng)以及職業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求開展課程體系建設(shè),統(tǒng)籌課程體系的縱橫輻射,規(guī)劃課程知識(shí)的架構(gòu)分布,明確課程間前修后續(xù)的邏輯關(guān)系,形成具有可行性、前瞻性和適切性的專業(yè)人才培養(yǎng)方案,確保專業(yè)培養(yǎng)的人才符合社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需要。在微觀層面則需以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)能力要求為基準(zhǔn),優(yōu)化課程實(shí)施與教學(xué)實(shí)踐,在系統(tǒng)方法的整體框架中進(jìn)一步完成針對課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì),優(yōu)化形成課程大綱以促進(jìn)關(guān)鍵性成果的實(shí)現(xiàn)。基于OBE理念的教學(xué)改革借助持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的有效作用連接宏觀層面和微觀層面,形成一套完整的閉環(huán)式教學(xué)實(shí)踐路徑模型(如圖1所示)。

圖1 基于成果導(dǎo)向理念的閉環(huán)式教學(xué)實(shí)踐路徑模型

1.2 構(gòu)建聚焦課程的反向設(shè)計(jì)路徑

聚焦某一門特定專業(yè)課程時(shí),成果導(dǎo)向的教育理念強(qiáng)調(diào)以嚴(yán)格的畢業(yè)要求和入職條件為原點(diǎn),倒逼課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐的提質(zhì)增效,以確保學(xué)生對某門課程的學(xué)習(xí)效果衡量指標(biāo)和畢業(yè)底線相契合,以定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出——實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出——評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出的路徑推進(jìn)教學(xué)[4]。這就要求某門課程的教學(xué)實(shí)踐既要在該專業(yè)整體人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求框架之內(nèi)完成設(shè)計(jì)與優(yōu)化,確保其能夠真正為學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展提供支撐,又要以該專業(yè)設(shè)定的畢業(yè)要求為邏輯起點(diǎn),遵循反向設(shè)計(jì)思路,根據(jù)課程對畢業(yè)要求支撐程度的強(qiáng)弱設(shè)置課程目標(biāo),完成本門課程的教學(xué)目標(biāo)-內(nèi)容矩陣,形成教學(xué)實(shí)施過程中的目標(biāo)-策略-評(píng)價(jià)統(tǒng)一體(如圖2所示)。

圖2 基于成果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)實(shí)踐模型

2 基于成果導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)課程閉環(huán)式教學(xué)實(shí)踐探索

2.1 依據(jù)畢業(yè)要求,設(shè)置課程目標(biāo)與內(nèi)容

目前我國師范專業(yè)認(rèn)證提出的8條畢業(yè)要求是依據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定而成,涵蓋了踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人及學(xué)會(huì)發(fā)展四大方面內(nèi)容,是師范生畢業(yè)時(shí)在知識(shí)、情感、能力等方面的具體要求,是強(qiáng)力支撐師范生畢業(yè)后5年左右在社會(huì)及專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期成就達(dá)成的總保障[5],教育技術(shù)學(xué)課程能夠支撐的畢業(yè)要求主要集中在學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、綜合育人、學(xué)會(huì)反思和溝通合作5個(gè)方面。具體描述及支撐強(qiáng)度見表1。

參照教育部頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》及《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等文件精神,依據(jù)教育部《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》及《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(第二級(jí))》的指標(biāo)要求,結(jié)合唐山師范學(xué)院及本專業(yè)已有建設(shè)基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展預(yù)期,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)將8條畢業(yè)要求分解為24個(gè)指標(biāo)點(diǎn)。教育技術(shù)學(xué)課程可以支撐的指標(biāo)點(diǎn)包括:熟悉教育技術(shù)學(xué)科的基本理論框架,掌握教育技術(shù)學(xué)科所蘊(yùn)含的基本知識(shí)和基本原理,具備良好的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng);掌握混合式學(xué)習(xí)的基本理念,能夠在參與、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握混合式學(xué)習(xí)的基本流程;發(fā)掘教育技術(shù)學(xué)科蘊(yùn)含的人文情感、態(tài)度和價(jià)值觀,具備合理使用信息技術(shù)的意識(shí)和良好的信息倫理道德;具有自主學(xué)習(xí)能力,善于在持續(xù)性學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中了解專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài);掌握團(tuán)隊(duì)協(xié)作的策略和方法,具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作的活動(dòng)經(jīng)歷。

2.2 依據(jù)指標(biāo)點(diǎn)分解,建立課程目標(biāo)和內(nèi)容體系

為幫助學(xué)生獲得對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的初步認(rèn)識(shí),并為今后在各門相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中做好知識(shí)上的準(zhǔn)備,本課程在實(shí)踐中擬定了以教育技術(shù)定義、理論基礎(chǔ)、媒體理論等為核心的理論內(nèi)容架構(gòu)體系(見圖3)。

圖3 教育技術(shù)學(xué)課程理論學(xué)習(xí)內(nèi)容體系

為幫助學(xué)生在參與中體驗(yàn),在體驗(yàn)中形成對混合式學(xué)習(xí)最直接的認(rèn)知與接納,完成在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)建,并在實(shí)踐中形成了以在線學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練為核心的技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容體系(如圖4所示)。

為建立教育技術(shù)領(lǐng)域以學(xué)習(xí)者為中心的實(shí)踐邏輯,理性看待技術(shù)與教育的關(guān)系,形成合理使用信息技術(shù)的意識(shí)和良好的信息倫理道德,要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中,能夠以系統(tǒng)論和歷史唯物主義的視角觀察、分析教育領(lǐng)域中技術(shù)應(yīng)用的歷史與現(xiàn)狀,能夠形成客觀、理性的技術(shù)應(yīng)用觀;同時(shí)也要求學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際問題的需求,利用所學(xué)知識(shí)選擇合理的理論、方法,系統(tǒng)地分析問題、解決問題。

圖4 教育技術(shù)學(xué)課程技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容體系

在課程學(xué)習(xí)中,學(xué)生要形成專業(yè)文獻(xiàn)檢索、閱讀和使用的能力,能夠完成針對專業(yè)知識(shí)的自主學(xué)習(xí),能夠持續(xù)跟蹤國內(nèi)外專業(yè)知識(shí)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),能夠在學(xué)習(xí)過程中自覺地進(jìn)行拓展性閱讀與思考,擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)體系的理論邊界,并形成對專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)持續(xù)性跟蹤的習(xí)慣。

參與小組合作學(xué)習(xí),并形成對團(tuán)隊(duì)協(xié)作策略和方法的感性認(rèn)識(shí),具備良好的溝通與協(xié)作能力,課程根據(jù)各主題學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉出4個(gè)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)(見表2),要求學(xué)生在積極參與各項(xiàng)小組合作任務(wù)的過程中不僅習(xí)得專業(yè)知識(shí),而且能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性,積極與同伴分享知識(shí)與思考,并在此過程中培樹良好的與人合作與交流的能力。

表2 教育技術(shù)學(xué)課程中設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)一覽表

2.3 依據(jù)課程目標(biāo),建立大綱矩陣

如表3所示,在實(shí)踐中本課程嚴(yán)格遵循“可評(píng)價(jià)”原則,依據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類,將學(xué)生對核心知識(shí)點(diǎn)的掌握程度分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造6個(gè)水平,并按照要求進(jìn)行考核,保證課程目標(biāo)的達(dá)成度。

表3 教育技術(shù)學(xué)課程大綱矩陣一覽表

2.4 以學(xué)習(xí)者為中心,構(gòu)建融合型教學(xué)模式

教育技術(shù)學(xué)課程承擔(dān)著幫助學(xué)生建立專業(yè)理論知識(shí)框架、熟悉專業(yè)思維方式、培樹專業(yè)認(rèn)同的基本職能。在實(shí)際授課過程中應(yīng)著力解決3個(gè)核心問題:其一,引導(dǎo)學(xué)生將課程中零碎的知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系,將本課程中的專業(yè)知識(shí)與相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)建立聯(lián)系,形成可擴(kuò)展的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);其二,引導(dǎo)學(xué)生熟悉并理解教育技術(shù)學(xué)科所遵循的利用系統(tǒng)方法解決問題的研究范式,在自主/合作參與分析問題、解決問題的過程中提升自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作溝通能力;其三,引導(dǎo)學(xué)生建立理性的技術(shù)使用觀,逐漸樹立對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感和作為教育技術(shù)從業(yè)人員的身份認(rèn)同感。在實(shí)施過程中充分利用“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué),在強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)和基本技能學(xué)習(xí)的過程中尤其注重高階思維能力培養(yǎng),構(gòu)建了教師講授、自主學(xué)習(xí)、小組合作以及翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)模式(如圖5所示),實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外一體以及教室與網(wǎng)絡(luò)一體。

圖5 教育技術(shù)學(xué)課程融合型教學(xué)模式

在圖5所示的融合型教學(xué)模式中,教學(xué)過程被劃分為“課前、課中、課后”3個(gè)環(huán)節(jié)。在課前,教師需完成預(yù)習(xí)材料的制作并提供預(yù)學(xué)清單。學(xué)生通過“自我規(guī)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)”的方式開展自主學(xué)習(xí),利用教師提供的在線資源以及相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等完成初步的知識(shí)獲取。在這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生需要通過自學(xué)掌握課程教學(xué)中涉及到的基本概念和基本原理,并完成一些針對教學(xué)內(nèi)容的思考。同時(shí),教師通過學(xué)生自學(xué)情況的反饋,在“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上及時(shí)回答學(xué)生的提問、參與學(xué)生討論,并有效調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容及重難點(diǎn),達(dá)到持續(xù)改進(jìn)教學(xué)的目的。在課中,教師一方面要以學(xué)生預(yù)習(xí)情況為依據(jù),在系統(tǒng)傳遞理論知識(shí)的同時(shí)重點(diǎn)講解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題,保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性;另一方面需要設(shè)置相關(guān)問題情境,組織學(xué)生完成>課堂討論和交流,提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性和參與率,培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、批判性思維能力以及問題解決能力,引導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)知識(shí)內(nèi)化,形成自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課后,學(xué)生需進(jìn)一步完成擴(kuò)展性閱讀資料的閱讀與學(xué)習(xí),完成學(xué)習(xí)反思,并通過課程學(xué)習(xí)群和“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的討論區(qū)完成針對課程學(xué)習(xí)的深化,形成有效的知識(shí)升華。

2.5 秉持OBE理念,形成課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制

結(jié)合本門課程的具體授課情況及師范專業(yè)認(rèn)證的要求,形成了由統(tǒng)計(jì)成績、權(quán)重賦值、達(dá)成度計(jì)算、存在問題分析以及持續(xù)改進(jìn)為核心要素的教育技術(shù)學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)及反饋流程,具體如圖6所示。各分項(xiàng)達(dá)成度和最終的課程目標(biāo)達(dá)成度均高于師范專業(yè)認(rèn)證擬定的0.68,說明經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,課程目標(biāo)達(dá)成。

圖6 教育技術(shù)學(xué)課程達(dá)成度評(píng)價(jià)及反饋流程示意圖