小學英語精準教學策略的實踐研究

摘 要：隨著社會的不斷發展，小學英語教學日益受到重視。學生如果在小學階段打好英語學習的良好基礎，會有助于其未來發展。小學生對英語的認知較為淺顯，為了使學生在英語學習道路上走得更加順暢，教師應對小學英語課程教學內容進行整改，讓英語課堂更加高效。本文主要探究了小學英語精準教學策略，為廣大小學英語教師提供參考。

關鍵詞：小學英語；精準教學；策略探討習

作者簡介：林珍，福建省福州市閩侯縣荊溪關口小學。

隨著新課改的深入，小學英語課程教學有了一定的改變。小學英語教學存在的問題也逐漸暴露出來，如小學生對英語學習較為抵觸，對英語課堂教學方法不習慣等。因此，教師應該在小學英語課堂實施精準教學，優化設計課堂每一環節。

一、現階段小學英語課堂教學存在的問題

（一）學生的課堂主體意識不強

新課改倡導學生自主探究學習。現階段的小學英語教學過程中，教師將大部分課堂時間用于英語知識點的講解，導致了學生的英語課堂參與度不強，學生在英語課堂上無法充分鍛煉英語學習能力。不少小學生對英語學習缺乏興趣，導致學生的學習效率逐漸降低。因此，小學英語教師的教學觀念應該有所改變，由側重知識點講解轉變為側重學生自主探究學習，提高學生的課堂參與度，增強學生的課堂主體意識，讓英語學習不再成為學生的弱項，而是借助英語知識可以解決日常生活中的一些語言交流問題。

（二）課堂教學環節銜接不夠緊湊

現階段的小學英語教學中，大部分英語教師的課程目標不夠清晰，課堂教學對學生自主學習能力的發展所起到的促進作用微乎其微，反而會使學生對英語學習產生厭惡情緒。課堂教學的單調、枯燥，使得學生在上小學英語課的時候逐漸產生了應付的心理，對英語學習缺乏熱情，教學環節銜接不夠緊湊，久而久之導致了課堂教學效率低下，學生的學習問題得不到及時解決，使得學生的英語學習漏洞越來越大。

（三）課堂教學方式單調

要提升小學生的英語學習成績，首先要找到學生的學習興趣點所在。小學生處在生長發展的關鍵時期，對一些新穎、有趣的事物很感興趣。但是，因為自身的學習觀念和學習習慣發展并不成熟，導致了學習過程中不免出現一些問題。所以教師在英語教學中應充當“引導者”的身份。但是現階段的小學英語教學過程中，教師作為“引導者”大多采用課文朗誦、單詞聽寫等傳統的英語教學方法，導致學生的學習效果無法得到充分保障。

二、小學英語精準教學策略探討

（一）小學英語精準教學之課堂準備

人們常說“機會總是留給有準備的人”，教師更應該深知這個道理。想要獲得良好的小學英語教學成效，必須將課堂準備工作做細、做好。教師如果能夠很好地完成課堂準備工作，會使得小學英語課堂教學效果更好，小學英語課堂氛圍得到有效改善，讓學生真正融入課堂英語學習氛圍中去。

例如，帶領學生學習“School”這篇文章的時候，教師應該將課前預習任務提前告知學生，讓學生利用課余時間進行自主學習，從而培養學生的自主預習意識。教師可以讓學生在課下對新課文的單詞進行跟讀練習，從而提升學生對單詞的把握程度，從而加快教師在課堂上的教學進度。教師針對這篇文章的主題，可以讓學生回憶學過哪些有關學校的英語詞匯，讓學生進行整理，在對舊知識進行復習的同時，幫助學生構建英語知識體系。教師可從網絡或者其他資料中尋找相關教學案例，從中汲取有用的教學方法運用到自己的教學中。教師利用課前時間對課堂教學環節進行設計，從而在教學過程中達到“未雨綢繆”的教學效果。同時，教師也應該將課堂教學氛圍打造得更為輕松活躍，只有這樣才能夠激發學生的英語學習興趣，使學生全身心投入到新課的學習中。課程的總體設計一定要到位，教學環節一環接一環緊密結合在一起，從而使得課堂教學張弛有度，能夠給學生帶來全新的課堂體驗，讓英語課堂教學質量得到提升。學生的學習興趣被調動起來，教師精準的教學設計才能得以落實。

（二）小學英語精準教學之課堂教學

小學英語教師對課堂教學內容應該準確把握。教師在課堂教學中可能會遇到一些突發情況，是在備課期間沒有預想到的，教師一定要做到隨機應變，巧妙、準確地解決學生的困難，這對學生的英語學習會起到積極的推動作用。教師應發揮“引導者”作用，引導學生在課堂上進行學習，使課堂教學內容更為豐富。

在課堂教學過程中，教師首先應該帶領學生學習詞匯的發音。教師為了使學生對詞匯的掌握更加牢固，可以先采用跟讀式的教學方法，讓學生緊隨教師的講課腳步，對英語單詞學習產生濃厚的興趣。為了增加英語課堂的多元化元素，教師可以從網絡上搜集一些有關本節課英語單詞的音頻進行播放。這樣的教學環節旨在提升學生的模仿能力，使得學生的英語發音更為精準，學生的英語口語練習效果得到穩步提升。比如，帶領學生學習“Days of the week”時，教師為了使課堂教學環節豐富，可以利用語境開展教學。因為這篇文章是對話形式，因此教師首先將學生分成若干小組，讓學生在小組內進行英語口語練習，從而在熟悉課文的同時，學生的自主英語口語發音練習程度得到充分的保障。學生在交流過程中，對于新單詞的發音會牢固掌握。教師應留給學生更多自主學習英語的時間，讓學生對新學英語知識進行沉淀。為了增加英語課堂的趣味性，教師可以設計一些比較有趣的教學活動。比如“單詞接龍”游戲，教師從班級挑選出一列學生，讓學生一一站起來，說一個本節課所學的英語單詞。通過這樣的游戲形式，達到復習鞏固新單詞的效果。新的游戲教學情景，使得學生的英語學習能力得到提升。

（三）小學英語精準教學之課后作業

英語課后作業對學生英語學習水平的提升有重要作用。英語作業主要是為了檢驗學生的英語學習效果。隨著新課標的推行，英語作業內容以及形式發生了一些變化。讓學生在感受到英語作業有趣的同時，提高完成英語作業的積極性。英語作業應最大限度保證課堂知識的鞏固效果，側重對學生學習能力的培養，以及學生英語學習視野的擴大。

例如，帶領學生學習“A visit to the zoo”時，教師應設計有趣、新穎的教學環節來吸引學生的學習興趣，課后作業設計則要與課堂教學內容緊密相關。本節課的內容與動物園有關，教師可讓學生利用課余時間通過網絡或者其他書籍搜尋有關動物園的英語詞匯，告訴學生在下一節課進行英語單詞搜集比拼，激發學生的競爭意識，讓學生對有關動物園的英語詞匯掌握量逐漸增加，目的是對學生的長遠英語學習起到推動的作用，讓生活情景與英語課堂相關聯。教師可以組織與教學主題相關的課外活動，讓學生利用周末或者空閑時間去動物園進行參觀。學生在學習本課之后，帶著新知識到動物園參觀，會有不一樣的感受。學生在動物園參觀時，充分回憶在課堂上學習的有關動物園的英語詞匯，讓學生真正感受英語學習的“學有所用”，激發學生對英語學習的興趣。英語作業在英語教學中占據重要地位。它的作用已由傳統意義上的知識鞏固擴展，轉變為增強學生的學習能力以及英語學習興趣。

（四）小學英語精準教學之智慧教學

隨著時代的發展，網絡技術與人們生活的聯系愈加密切。因此，教師應將網絡技術與英語課堂相聯系，從而豐富學生的英語學習內容，教師可及時了解學生的英語學習情況，從而保證英語課堂教學質量，使教學內容越來越新穎，最大限度保障英語教學內容與學生的英語學習興趣相適應。

教師可以從網絡上搜集一些教學PPT或者教學案例，這樣可使教師的課堂環節安排得更具科學性，利用PPT可以省去教師的板書時間，讓學生在課堂上有充足的時間進行思考。利用多媒體教學，使抽象的知識生動形象地呈現給學生。教師將學生的英語單詞跟讀練習與網絡技術結合起來，讓學生可隨時隨地進行單詞跟讀，然后及時糾正錯誤發音，保證單詞講授的準確性。以往教師與家長的交流溝通并不順暢。隨著科技的發展，家長與教師之間的溝通交流更加便捷。家長在家中輔導學生完成作業的時候，遇到的一些教學問題可以及時反饋給教師，并且詢問教師解決辦法，使得學生的英語學習體系更加完善，使學生的英語學習問題能夠在第一時間得到解決。利用科技手段，教師可及時了解學生的作業完成情況，將學生的學習問題融入教學過程中，從而使得英語課堂教學更為精準。

綜上所述，小學英語教學中，教師應引領學生正確看待英語學習問題，以增強學生的英語學習自主性，使學生的英語學習狀態由被動轉變為主動，穩步提升英語教學質量，全面培養學生的英語核心素養。

參考文獻：

[1]林立.小學英語教學研究[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[2]馮銳，劉麗麗.整體視域下的教學設計探討[J].開放教育研究，2009（4）：69-73.