文化自信視域下初中英語課堂與中華優秀傳統文化的融合

摘 要：隨著社會經濟的快速發展，中華優秀傳統文化受到一定沖擊。初中生正處于青春期，若教師不能合理地對學生進行引導，容易導致學生出現對西方文化盲目崇拜的現象。將中華優秀傳統文化融入初中英語教學中，可以幫助學生堅定文化自信，積極主動地去傳播中華優秀傳統文化。本文探討了如何將中華優秀傳統文化合理地融入初中英語教學中，以幫助學生堅定文化自信，提升文化素養，促進學生全面發展。

關鍵詞：初中英語教學；傳統文化；融合

作者簡介：隋喜秋，黑龍江省七臺河市茄子河中學。

文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定，對自身文化生命力的堅定信念，具有強大的價值引導力和社會號召力，為中華民族偉大復興奠定了堅實的基礎。在古代，人們深知“文化”二字的重要性，于是從人類文明出現開始，人們就開始把如何處理人情世故以及如何與自然相處的經驗與方法總結成“文化”，即“以文而化之”的意思。而“自信”二字，則是相對的一個概念，如“文”比“武”好，那么，“文”就比“武”有自信，又如學習知識，一個人學到的知識越高，往往就會越有自信。堅定文化自信，是實現中華民族偉大復興的精神支撐。

一、文化自信視域下初中英語教學中融入中華優秀傳統文化的意義

初中階段已經是學生英語學習的重要階段，如何在初中英語教學課堂中融入中華優秀傳統文化，杜絕學生對西方文化盲目崇拜的現象，是初中英語教師應重視的問題。中華優秀傳統文化是幫助學生堅定文化自信，培養學生思想品質的主要精神支撐。教師將中華優秀傳統文化融入初中英語教學課堂中，使學生在學習英語過程中提高自身的文化底蘊，為學生以后的學習和生活奠定良好的基礎。在初中英語教學中滲透中華優秀傳統文化，有助于培養學生的文化素養。英語教學能夠更好地拓展學生的知識面，為學生學習更深入的英語知識打下堅實的基礎。融合中華優秀傳統文化的英語教學使學生在對英語的學習過程中逐漸感受到中西方文化差異，全面客觀地理解中華優秀傳統文化。在經濟全球化的影響下，世界上各國之間的交流日益頻繁，不同文化的相互融合是適應時代發展的趨勢。初中英語教學中融入中華優秀傳統文化，有利于培養學生的愛國情懷。初中階段是學生社會主義核心價值觀形成的關鍵時期，因此在初中英語教學中滲透中華優秀傳統文化能夠潛移默化地讓學生感受到文化對個人發展的促進作用。教師在英語教學過程中滲透中華優秀傳統文化能夠提高學生的英語語言表達能力，推動中華優秀傳統文化更好地走向世界。

二、文化自信視域下初中英語教學中滲透中華優秀傳統文化的方法

（一）將中華優秀傳統文化內容融入英語教材

將傳統文化融入初中英語教材中，通過教材來幫助學生熟悉和了解中華優秀傳統文化。教師在初中英語教學課堂中應充分對教材進行挖掘和深度理解，尋找教材中與中華優秀傳統文化有關聯的內容，并在教學過程中對學生進行滲透，使學生在學習英語知識的同時，加深對中華優秀傳統文化的理解，增強學生的民族自豪感和文化自信心。在教材中融入中華優秀傳統文化，有利于幫助學生傳承和發揚中華優秀傳統文化，增強學生對中華優秀傳統文化探索的積極主動性。例如，在“Chinese new year”單元學習中，本單元主要介紹了我國春節的由來和風俗習慣，教師在為學生講解本單元知識點時，可以積極挖掘教材中有關中華優秀傳統文化，使學生學習有關中國春節風俗習慣和食物的英語表達，進一步加深對春節的傳統風俗習慣的了解。將中華優秀傳統文化內容融入到英語教材中，能夠有效地幫助學生學習和了解中華優秀傳統文化，堅定文化自信，提升學生學習的積極主動性。

（二）提高教師的中華優秀傳統文化滲透意識

教學的主體不是教師，而是學生。教師要正確清晰地了解學生參與課堂的重要意義。教師要提高中華優秀傳統文化滲透意識，在初中英語教學課堂上正確地對學生進行引導，在英語教學中融入中華優秀傳統文化，幫助學生增強文化自信。教師在教學中逐漸滲透中華優秀傳統文化，應提高自身的文化素養。學校可以定期組織英語教師培訓，提高教師的文化素養，使教師在英語課堂教學中能夠合理地對中華優秀傳統文化進行滲透和融合。教師在文化自信視域下開展初中英語教學時也應改變傳統的教學觀念，不應過于看重學生的英語成績，缺乏與學生之間的互動，使學生沒有機會對英語實踐運用能力進行鍛煉，影響了學生的英語學習效率。教師在進行教學時應改變傳統的灌輸式教學模式，可以增加英語互動環節，使學生能夠積極主動地去探索中華優秀傳統文化，而不是被動地接受教師的教導和傳輸，教師引導后，學生能夠積極主動地去吸收和理解中華優秀傳統文化內容。教師可以通過與學生進行英語互動來讓學生自主地去學習中華優秀傳統文化知識，幫助學生堅定文化自信。

（三）開展文化活動激發學生學習興趣

文化自信視域下的初中英語教學中，教師可以通過開展文化活動來激發學生對中華優秀傳統文化的學習興趣和熱情。教師可以在初中英語教學中積極地引入英語繪本，繪本以內容簡單，篇幅較小的特點受到學生的歡迎。教師可以組織學生閱讀有關中華優秀傳統文化的英語繪本，有趣的繪本內容可以激發學生對中華優秀傳統文化的了解興趣和熱情，幫助學生進一步了解和學習中華優秀傳統文化。有趣的英語繪本閱讀不僅豐富了英語閱讀教學內容，還降低了初中生學習英語的難度。在學習“Holiday fun”這一單元時，教師可以為學生講解中國的傳統節日，如在端午節、中秋節等帶領學生親自動手制作粽子、月餅等，使學生在學習英語知識的同時，對中華優秀傳統文化有一定的了解和認知，增強學生的民族自豪感和文化自信。教師可以開展文化活動來激發學生對中華優秀傳統文化的學習興趣和熱情，積極主動地去探索中華優秀傳統文化知識，激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛和自豪感。

（四）運用網絡技術拓展學生的文化視野

隨著互聯網時代的到來，信息技術充分應用到初中英語教學課堂中，教師可以運用網絡技術來拓展學生的文化視野，這是文化自信視域下的初中英語教學有效措施之一。例如，在初中教學課堂中會學到“指南針”，教師可以充分結合指南針，運用多媒體技術來為學生展示我國的四大發明，即指南針、造紙術、印刷術和火藥。在為學生展示后，可以鼓勵學生在課后去查詢有關我國四大發明的資料，并在課堂上運用英文進行交流，使學生在提高自身英語讀寫能力的同時，對我國四大發明也有一定的了解和學習。網絡技術為學生學習帶來的便利，使學生可以在課后對中華優秀傳統文化進行深入了解和學習，運用網絡來幫助學生拓展文化視野，深層次對中華優秀傳統文化知識進行了解和學習，有利于幫助學生增強文化自信。在英語教學課堂中運用多媒體技術可以豐富英語課堂教學內容，改變傳統“填鴨式”教學方法，多媒體技術的應用將枯燥的英語知識，通過音頻和多彩的畫面，形象直觀地呈現在學生面前，使英語教學過程生動多元。在課堂教學中，為了有效滲透中華優秀傳統文化知識，教師可以定期舉辦各種交流活動，使學生能夠從多角度學習中華優秀傳統文化知識。例如，舉辦英語知識演講比賽，定期組織學生觀看英語配音的中國文化電影，以提高學生的語言交流水平。多媒體技術的有效利用拓寬了學生的視野，能夠讓學生從多方面接觸英語知識。教師可以利用網絡宣傳平臺，將學校的宣傳欄、教室的英語小屋設計等校園宣傳櫥窗作為宣傳媒介，定期開展中華優秀傳統文化展播，不僅能夠激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛，同時讓學生能夠受到中華優秀傳統文化熏陶。

（五）創新教學手段，豐富教學課堂

教師在初中英語課堂教學中既要有效滲透中華優秀傳統文化，又要有創新課堂教學理念，賦予初中英語教學新的生命力。例如，在教學“A poem about seasons”時，教師讓學生分角色扮演春、夏、秋、冬四個季節，朗讀課文，借助多媒體技術配上音樂，展現多姿多彩的四季畫面，讓學生感受到溫暖的春天、炎熱的夏天、多彩的秋天、潔白的冬天。在誦讀過程中，學習誦讀的技巧，感受中華優秀傳統文化的精髓。例如，教師在“A good read”的教學中，讓學生將《西游記》排練成舞臺劇，學生分角色選擇相匹配的道具進行舞臺表演，在表演的過程中采用英文感受中國經典名著的精髓，增強學生的文化自信。

（六）在中西文化對比學習中滲透中華優秀傳統文化

中華優秀傳統文化是民族瑰寶，想要增強學生的文化自信，就要加強學生對中華優秀傳統文化的了解，讓學生自覺承擔起傳播中華優秀傳統文化的責任。增強學生文化自信的一個重要突破口就是進行中西方文化的對比教學，讓學生在對比分析的過程中，把握中華優秀傳統文化的精髓，吸收其中的營養，加以內化，成長為合格的跨文化交際人才。當然，通過加強文化知識積累，也能夠讓學生對英語語言知識的應用更加科學合理。對比學習中西方文化可以促進中華優秀傳統文化在教學中的滲透，提高學生的文化理解水平，為學生形成文化自覺與文化自信打下基礎。比如在教學“Let's celebrate”時，本課涉及中西方不同節日慶祝的內容。教師可以抓住時機，引導學生對西方圣誕節和中國春節的慶祝方式進行對比學習，在此基礎之上，幫助學生加強對中西方文化差異的了解，提高學生的文化認同感。在引導學生交流討論完中西方不同節日慶祝差異后，教師還可以給學生布置英語寫作任務，要求學生根據對中西方文化差異的理解以及如何對中華優秀傳統文化傳承進行寫作，促使學生歸納課上所學知識，增強學生的學習自覺性。

三、結語

文化自信視域下的初中英語教學要有效滲透中華優秀傳統文化內容，提高教師的文化滲透意識，開展文化活動以激發學生興趣，運用網絡拓展學生文化視野，幫助學生在學習英語知識的同時，增強文化自信和民族自豪感。教師應通過在初中英語教學課堂中滲透中華優秀傳統文化來提升學生對中華優秀傳統文化的認知和理解，使學生能夠積極主動地去探索和傳承中華優秀傳統文化，提高學生對中華優秀傳統文化的熱愛。教師在教學過程中要對學生進行正確的引導，為學生以后的生活和學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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