淺析“教—學—評”一體化背景下高中英語課堂活動設計策略

摘 要：隨著素質教育的發展，傳統的英語教學方法已經不能滿足多樣化的英語教學要求，許多新的英語教學方法應運而生。“教—學—評”一體化教學模式的應用效果尤為顯著，深受廣大教師的喜愛。這種教學模式可以提高學生的課堂參與度，使學生積極融入課堂活動中，達到事半功倍的學習效果。因此，本文將重點研究如何將“教—學—評”一體化教學模式應用到教學實踐中，從而促進高中英語課堂活動的開展。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；高中英語；課堂活動設計

作者簡介：李敏敏，南安國光中學。

“教—學—評”一體化主要包括設計教學方案、簡化學習步驟和完善評價體系三個方面。教師開展教學活動必須以學生為主體。在教學過程中，教師應結合自身豐富的教學經驗，探索教學方案的設計方法，對學生進行更加科學的指導。教師還應注意引導學生在實踐探索中拓寬知識層次，激發學生的創造潛能。此外，還需要加強健全和完善評價體系的力度。教師不應將考試成績作為評價學生的唯一標準，而應結合各種因素對學生的能力進行綜合評價，給予學生更多獨立發展的空間。

一、以學生為中心，設計課堂教學活動

長期以來，高中英語課堂教學多是教師單一講學生被動聽。在這種教學模式下，教師的“教”與學生的“學”是脫節的。教師經常根據他們以前的教學經驗或考試要求，向學生灌輸英語知識和技能。這樣的教學違背了新課改的要求，違背了促進學生全面發展的宗旨，難以取得理想的教學效果。在綜合教學評價的理念下，教師應堅持以學生為中心的原則進行教學。換句話說，在新課改背景下，教師要根據學生的學習需要進行教學，學生需要什么，教師教學生什么。只有這樣，才能達到“教”與“學”的一致，從而達到教與學的目的。

例如，教師通過分析學生的課堂表現、考試成績和作業完成情況發現，學生詞匯量豐富，閱讀能力強，但聽說能力相對較弱。掌握這些信息后，教師可以適當減少詞匯和閱讀教學時間，增加聽力和口語訓練，旨在幫助學生補齊短板。同時，教師發現學生普遍喜歡聽音樂和看電影，所以在每節英語課前及課間休息時用多媒體為學生播放一兩首輕柔的英文歌曲。這樣不僅可以幫助學生緩解學習壓力，還可以讓學生練習英語聽力。此外，在課堂上，教師經常通過講故事、創設生活情境、辯論賽等方式組織學生進行英語口語訓練，這一方式深受學生喜愛。經過一段時間的訓練，教師發現學生的英語聽力和語言表達能力都有不同程度的提高，學習興趣也增強了。

二、確定教學目標，提高學生英語綜合能力

在設計教學計劃之前，教師必須確定學生的階段學習目標，進而確定教師的階段教學目標。通常教學目標可以通過教學手段和現有的技術手段來實現。教師確定階段學習目標是教師備課的重要環節，在教學過程中起著重要作用，對教師教學起著指導作用。教師在確定教學目標時，應以學生的聽、說、讀、寫能力發展作為評價標準，這樣才能提高學生的英語綜合能力。例如，以北師大版高中英語必修第三冊Unit7“The sea”這一單元教學為例，教師應制定明確的教學目標，圍繞教學目標進行評價，使評價更加合理。在教學中，教師結合教學目標引導學生進行自主探究，使學生的學習方向更加明確。在學生完成學習任務，對課本的內容有一定的了解后再進行練習。教師在教學中觀察學生的學習表現和習題完成情況，并根據教學目標進行科學評價。大部分學生都能達到自己的目標，但有少數學生的詞匯和語法知識掌握不牢固。教師通過評價指出這些學生在學習上的不足，并指導他們在課后加強練習，加深對知識的掌握。

三、利用信息技術，創新教學方式

在英語教學中，學生是課堂的主體。教學活動由教師主導，掌握大方向，而具體環節則需要學生發揮自主學習能力。在高中英語教學中，要實現“教—學—評”一體化教學模式，教師應引導學生積極參與教學活動，從而掌握知識。教師應積極創新教學活動形式，結合學生的興趣進行設計，并利用技術開展活動，從而使學生感受英語學習的樂趣，轉變英語學習態度，這樣便于將評價滲透到教學的各個環節，實現“教—學—評”一體化。

例如，以北師大版高中英語必修第一冊Unit3 “Celeb-ration”這一單元教學為例，教師要創新教學活動，借助先進的技術手段，調動學生積極參與學習。在教學中，教師先帶領學生熟悉課本上的基礎知識，然后要求學生自主學習。但是很多學生缺乏學習興趣。針對這一情況，教師利用先進的信息技術來展示生日派對的視頻。視頻中，許多學生聚在一起玩各種有趣的游戲，一起唱生日歌。快樂的情緒感染了學生，激發了他們的學習興趣，使他們積極參與課堂學習。

四、創設相關情境，幫助學生更好地學習

“教—學—評”一體化教學模式的核心是學習。教師設計的教學方案再好，評價標準再全面，學生沒有真正掌握知識點，教學就還是失敗的。因此，在教學過程中，教師應以學生的“學”為教學中心，評價學生的課堂學習或階段性學習也應以學生的“學”為核心。在教學前，教師可以先設計一個教學情境，通過一些圖片、故事和問題來激發學生的學習興趣。教師在評價時也可以將學生對課堂情境的認知作為評價內容之一。學習情境能更好地幫助學生學習，合理的學習情境能夠幫助學生建立起具有邏輯性和連貫性的英語知識體系，從而有效地提高學生的學習質量和學習效率。

教師在教學時可以對學生進行分組，并創設合理的教學情境，調動學生的學習積極性和興趣。每個小組要選一個組長，負責監督小組成員，小組成員應向組長匯報自己每天的學習情況，組長要總結組員的學習情況，并提交給教師。通過分組，營造良好的學習氛圍，從而促進學生全面發展。例如，教師在教學北師大版高中英語必修第一冊Unit1“Lifestyle”時，可以在課前設置一個問題，例如，有人提問“What's your usual lifestyle like？”這個問題時，用英文如何回答呢？在對于本課教學進行評價時，教師也可以將這一情境問題學生的回答情況作為評價學生的參考要求之一。對于能夠及時回答問題的學生，可以認為他有一個良好的英語基礎；對于不知道如何回答的學生，教師要注重對他們的學習指導，強化他們的英語基礎。

五、借助智能學習空間開展課堂互動教學

在“教—學—評”一體化模式下，教師應在教學過程中激發學生的內在能動性，使學生在課堂學習中以小組為單位進行自主探索和學習。此外，教師在教學過程中可以將預習教學與課堂教學緊密結合在一起。例如，教師可以在課堂教學中將學生隨機分為3-5人一組，并引導學生在小組成員合作解決問題時，團隊協作展開探索和分析。學生小組學習環節結束后，各小組組長在課堂上表達討論結果，教師對各小組討論結果進行點評和批改，以培養學生的邏輯思維能力和團隊合作能力。

例如，在教學北師大版高中英語必修第一冊Unit2 “Heroes”這一單元時，雖然教師提前為學生準備了預習參考資料和課件，但是英語對于學生來說畢竟是一門晦澀的學科，他們對英語的語言結構、英語語法和詞匯等知識點并不熟悉，所以在預習時還是會遇到一些問題和困難。例如，有些學生不能正確地分析句子結構。在教學中，教師應引導學生共同討論，獨立思考，幫助學生解決問題。在這一過程中，教師可以引導學生借助網絡查詢、電子書檢索等多種知識獲取渠道，提高學習效率。這種教學模式能有效培養學生的自主學習能力和合作學習能力，對學生的終身成長大有裨益。

六、完善評價體系，激發學生的學習動力

評價作為“教—學—評”一體化的最后一環，自然有其深刻的意義。在課堂評價中，教師要善于抓住機會，根據學生的實際情況進行有針對性的、多樣化的評價。遵循多學科、多角度、多尺度、多內容的評價原則，對學生的學習情況進行評價，有效引導學生不斷提升完善。將評價機制落實到教學的各個環節，可以有效激發學生的學習動機。教學評價應以促進學生的成長和發展為中心，結合學生的興趣愛好設計獎勵制度，促進學生個性化發展。定期總結和評價學生的學習狀況可以幫助學生養成良好的學習習慣，落實培養學生英語核心素養的要求。評價要考慮多方面因素，盡可能保證評價的客觀性，真正起到激勵學生學習的作用。

學生的知識水平、接受能力、智力發展程度有很大差異，因此在實際教學中，為了提高教學效率，教師可以進行分層教學，根據學生的個體差異進行針對性教學，以滿足學生的發展需求。評價標準的制定必須以學生的實際學習情況為基礎，在分層教學之前，教師需要根據實際情況設定課堂學習目標。例如，在教學“Culture shock”一課時，教師為學生布置分層預習任務。A組，學困生需要了解本單元的基本單詞；B組，中等生需要在理解這些單詞含義的基礎上學會正確使用單詞并完成對話；C組，優等生需要達到語言技能目標，用英語流利進行問答。在學習活動結束后，按照預設的標準進行評估，以便讓學生更好地發現自己的不足，檢查和填補空白，不斷提高理解水平。

七、開放性作業反饋，滿足教學需求

作業布置、作業批改、作業分析、作業講解、作業指導和作業反思是作業設置過程中必不可少的環節，在“教—學—評”一體化模式下，教師需要考慮讓評價和反饋更有效地為教學服務，因此，有必要全面優化作業布置形式。在傳統教學中，教師只考慮作業的統一，不重視學生的學習情況、個體差異、思維發展等因素，而且作業形式也比較單一，多為默寫、抄寫、背誦、習題訓練，缺少作業的過程性和形成性評價，最終獲得的反饋信息不全面，不利于后續的教學活動開展。

八、結語

綜上所述，高中英語教師應積極改變傳統的教學模式，引導學生主動思考和探索，通過“教—學—評”一體化教學模式的應用，給予學生更廣闊的自主發揮空間，促進學生英語核心素養的不斷發展。基于此，英語教師要積極變教學觀念和教學思維，通過科學有效的教學評價，促進高中英語教學效率和教學質量的有效提升，讓高中生真正實現自己的學習目標，加強自身語言能力的發展，促進英語核心素養的有效提升。

參考文獻：

[1]丁麗云.“教—學—評”一體化實施過程中的問題及其解決對策[J].中國教育學刊，2018（3）：66-68.

[2]李亮.核心素養背景下教—學—評一體化設計與實踐;以高中英語項目式教學為例[J].中小學教師培訓，2018（10）：62-66.

[3]王薔，李亮.推動核心素養背景下英語課堂教—學—評一體化：意義、理論與方法[J].課程·教材·教法，2019（5）：114-120.