探討“讀-思-言”英語深層閱讀教學模式

摘 要：高中階段是人才培養的重要階段，各學科教學要以提升高中學生綜合素養為目標。英語是高中階段的重要學科之一，高中英語教師應充分開展深層閱讀教學，幫助學生打下堅實的英語學習基礎。“讀—思—言”英語深層閱讀教學在高中英語課堂開展，將有助于提升學生的英語核心素養。

關鍵詞：英語；深層閱讀；“讀-思-言”

作者簡介：張燕秋，泉州市第六中學。

當前，全球化程度不斷加深，國家間交往頻繁，英語作為國際通用語言，在商業貿易、文化交流等方面發揮著巨大的作用。經過義務教育階段的英語學習，高中生已經具備一定的英語學習能力，英語基礎得到有效鞏固，高中階段的英語學習應該向著更加深入和綜合的目標發展。在此背景下，高中英語教師必須探索新的教學模式，更好地提升學生的英語綜合運用能力。“讀—思—言”英語教學模式有助于學生英語能力的全面提升。本文以北師大版高中英語教材為例，探索“讀—思—言”英語深層閱讀教學模式。

一、“讀—思—言”英語深層閱讀教學模式概述

英語是一門語言學科，英語學習要回歸學習的本質。廣泛的閱讀是學習語言的重要手段。“讀—思—言”模式將閱讀教學劃分為閱讀、思考以及發言的三個模塊，有助于教師通過循序漸進的形式，幫助學生掌握有效的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣，為學生的深層閱讀打下堅實的基礎。同時，這種模式能夠幫助學生養成良好的英語思維習慣，培養學生的自主學習能力和獨立思考能力，進而促進學生英語水平的提升。

（一）讀——英語深層閱讀的第一步

“讀”是學習語言的重要環節，因為一切語言的學習都是從閱讀開始的。“讀—思—言”英語深層閱讀教學中，“讀”這個環節是激發學生閱讀興趣，開展英語深層閱讀的基礎。教師應該注重“讀”的教學，為學生后續的高中英語學習打下堅實的基礎。在具體教學中，教師可以運用導讀、默讀和朗讀三個策略，提升輸入效果。

導讀統領，激發學生學習興趣。好的導讀，能夠幫助學生把握閱讀內容的重點，領會閱讀文本的基本內容。教師導讀訓練的效率影響學生接下來閱讀的效率。以北師大版高中英語必修第一冊Unit1 Lesson 1“Lifestyles”的閱讀教學為例，教師可以組織以下導讀活動：

根據學生的生活愛好和狀態，用插圖引出本節課的主要內容，讓學生了解本節課要談論的話題是生活方式。以貼近學生生活的插圖來激活學生的探究思維。

導讀后，教師可以讓學生通過默讀來完成文章閱讀。默讀即不出聲地讀，可以讓學生沉浸在閱讀之中。通過默讀學生可了解文章的整體信息，梳理單元文章脈絡，為后續文章的精細化閱讀打下堅實的基礎。

以北師大版高中英語必修第一冊Unit1 Lesson1“Lifestyle”的閱讀教學為例，教師可以引導學生默讀課文，并提出以下問題“What activities do you like？”，讓學生帶著問題來默讀。之后，教師帶領學生朗讀課文，一方面糾正學生的發音，另一方面讓學生進一步理解課文內容，從而進行整體教學的安排。課后，教師可以給學生提供相同類型的文章讓學生進行課外閱讀，將閱讀拓展到生活中，提升學生的閱讀興趣和廣度，以實現學生閱讀能力的提升。

（二）思——英語深層閱讀的提升階梯

“思”是指思考。思考是將知識內化的過程，也是閱讀能力提升的重要途徑。教師需要在思考環節激發學生獨立思考的興趣，將前期的導讀以及朗讀的內容，讓學生通過思考加以內化，實現英語能力的全面提升，進而實現深層閱讀教學的目標。

在深層閱讀教學實踐中，教師要發揮好指導的作用，讓學生領會思考的本質以及掌握思考的方法，進而培育學生獨立思考的能力，為拓展閱讀打下基礎。教師可以通過設計閱讀任務引導學生參與思考、探究、交流活動。

以北師大版高中英語必修第一冊Unit2“Sports and fitness”的閱讀教學為例，教師可以設計以下任務：

將學生分成若干小組，設計本單元的判斷題，針對自己喜歡的體育運動進行交流；讓學生共同討論課文的結構，并以小組為單位介紹課文的主要內容和結構，全程使用英語。這樣可以讓學生站在教師的角度去思考問題，更加深入地探究文章的內容和脈絡，養成良好的思考習慣。

（三）言——英語深層閱讀的最終呈現

“言”是指表達。英語的語法規則和文化內容與漢語有一定的區別，我國高中學生接觸英語文化環境和語言環境的機會不多。因此，教師需要通過深層閱讀培養學生表達的能力。這里所說的表達能力既包括單詞、句型的發音，也包括對英語國家文化歷史的了解。只有通過深層閱讀才能有效培養學生的英語表達能力，提升學生的英語綜合素養。

例如，針對敘事類文本，教師可以在“讀”和“思”的基礎上讓學生演繹所閱讀的故事，將課文改編成課本劇的形式來呈現。這樣既能夠激發學生的學習興趣，又能通過課本劇的改編訓練學生的語言綜合應用能力，讓學生更好地提升英語綜合能力。

二、“讀—思—言”英語深層閱讀教學模式的現實意義

“讀—思—言”英語深層閱讀教學模式符合新課改的要求，是提升學生英語綜合能力的重要途徑。如果能夠在高中課堂推廣，對于提升高中英語教學水平有著重要的現實意義，具體體現在以下幾個方面：

（一）激發學生的閱讀興趣

興趣是學生學習的“潤滑劑”。“讀—思—言”英語深層閱讀教學模式通過循序漸進的形式，形成一個完整有效的教學鏈條，教師通過豐富不同鏈條上的內容，可以有效提升學生的英語綜合能力，激發學生的閱讀興趣。這樣學生會自主進行英語閱讀，深入理解文章內容。

（二）對提升課堂效率有著積極意義

課堂效率是教師和學生所追求的，高效課堂中，教師教學和學生學習都會相對輕松，學生可掌握更加高效的學習方法，高中英語教學質量也會有所提升。“讀—思—言”英語深層閱讀教學模式的每個環節是相互關聯的，相互之間補充促進，形成良好的學習氛圍，讓高中英語課堂不僅有趣而且高效。

（三）對提升高中英語教學質量有著積極意義

高中教學質量關系著人才培養質量。“讀—思—言”英語深層閱讀教學模式，立足學生英語能力提升。教師依據學生掌握知識的規律來編排英語課程內容，使得英語深層閱讀更好地開展，最終為提升高中英語教學質量打下基礎。

三、“讀—思—言”英語深層閱讀教學模式應用中存在的問題

（一）教師觀念有待轉變

思維方式是決定一個行業發展的關鍵。學科的發展和課堂效率的提升離不開教師思維方式的轉變。傳統的高中英語教學注重培養學生的應試能力，所有教學活動和教學內容都與學生的成績有關，教師對英語深層閱讀教學并不重視。這種觀念若不轉變，不利于“讀—思—言”英語深層閱讀教學模式的推廣，不利于學生英語綜合能力的全面提升。

（二）“讀—思—言”英語深層閱讀教學模式各個環節銜接不緊密

“讀—思—言”英語深層閱讀教學模式中的閱讀、思維和表達是三個不可分割的環節，各個環節緊密結合才能使深層閱讀教學取得更好的效果。但是在實際教學中，這三個環節的聯系不夠緊密，經常是一個環節過于側重，另外的環節有所忽視，這樣不利于“讀—思—言”英語深層閱讀教學的有效開展，不利于高中英語教學質量的提升。

（三）缺乏必要的創新

“讀—思—言”英語深層閱讀教學模式是與當前教育教學發展形勢相結合的一種新型教學模式和教學思路，對于高中英語教學質量的提升有著積極的促進作用。在實施過程中，教師應大膽創新。例如，在“讀”的階段使用先進的信息技術，讓學生通過多種方式來進行閱讀，激發學生閱讀興趣的同時，還能使學生獲得更好的閱讀體驗。但是，實際應用“讀—思—言”英語深層閱讀教學模式時，教師缺乏必要的創新，各個環節的教學措施有待改進。

四、“讀—思—言”英語深層閱讀的教學模式的改進措施

針對以上“讀—思—言”英語深層閱讀教學模式應用中存在的問題，教師應立足學生的發展情況，結合高中英語新課標，從問題本質出發，不斷完善教學內容，轉變教學觀念，才能讓“讀—思—言”英語深層閱讀的教學模式得到有效應用，促進高中學生英語能力的提升。可采取以下改進措施：

（一）轉變教學思維，增強對“讀—思—言”英語深層閱讀教學模式的認知

教師要轉變傳統的高中英語教學思維，對“讀—思—言”英語深層閱讀教學模式有全面認知，注重三個環節的銜接和均衡，以此保障“讀—思—言”英語深層閱讀教學模式的有效應用。

（二）注重各個環節的銜接和均衡

“讀”“思”“言”這三個環節的有效銜接，對于提升學生的英語核心素養至關重要。教師要根據學生的英語學習狀況以及學生的薄弱環節，分配三個環節的教學時間，強化學生的薄弱環節，從而提升高中學生的英語綜合能力。

（三）利用新技術提升“讀—思—言”英語深層閱讀教學的效率

教師要不斷學習新技術，研究新技術手段在教學中的有效應用，從而更好地把握課堂，同時激發學生的學習興趣，使其獲得更好的閱讀體驗。例如，利用多媒體技術，在“言”的環節為學生講故事搭配必要的文字和圖片，促進學生英語語言表達能力的提升。同時可以利用先進技術手段，在“讀”的環節糾正學生的英語單詞發音，為學生營造良好的英語語言學習環境，讓“讀”“思”“言”英語深層閱讀教學模式得到有效應用，促進高中英語教學水平的提升。

五、結語

高中英語教師要充分激發學生的閱讀興趣，不斷探索新的深層閱讀教學模式和教學途徑，有效提升高中英語教學質量。“讀—思—言”英語深層閱讀的教學模式能夠有效促進高中學生英語能力的提升，有助于培育英語能力出眾的綜合性人才。

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