初中英語分階段詞匯教學的策略

摘 要：英語詞匯是學習英語的根基，貫穿于英語學習的全過程，是其他方面學習的根本前提。所以在初中英語教學中，教師要重視學生英語詞匯的學習和積累，那么怎樣才能讓學生快速學習和積累更多的英語詞匯呢？本文著重對初中英語分階段詞匯英語教學策略展開探究，以便讓學生快速提升英語詞匯量，為靈活應用英語知識打下堅實基礎。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；重要性；分階段；策略

作者簡介：陽蘭，貴州省凱里市第二中學。

詞匯是初中英語教學中的基礎組成部分，所以教師應該不斷調整教學策略，激發學生對英語詞匯的學習興趣，幫助學生快速掌握英語詞匯，從而提高學生的英語認知水平。要想幫助學生快速掌握記憶詞匯的方法，就應該了解目前初中階段學生在英語詞匯學習方面遇到的問題，幫助學生認清英語詞匯學習的重要性，同時教師應積極探索有效的英語詞匯教學策略。

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

（一）學生詞匯學習興趣低

通過調查研究發現，大部分初中學生對英語詞匯的學習興趣不高。傳統枯燥乏味的詞匯教學導致學生英語詞匯興趣不足，學生普遍認為英語詞匯記憶是一項相當繁瑣的任務。學生遺忘的速度超過了記憶的速度，這讓大部分學生對英語詞匯望而卻步，從而無法對英語詞匯學習產生濃厚的興趣。

（二）教師的教學方法不當

造成學生對英語詞匯學習不感興趣的主要原因還在于教師沒有起到積極的引導作用。教師沒有意識到先進信息技術在英語教學上的優勢，導致教師在教學中還是采用傳統的教學方法，而且教學方法比較單一，依舊是教師領讀，學生跟讀，讀幾遍后就讓學生課下進行書寫記憶。這種教學方法效果不佳，甚至增加了學生繁重的課業負擔，讓學生感覺英語詞匯學習枯燥，進而更提不起興趣。

（三）思維能力訓練不夠

英語詞匯教學中存在的另一個問題就是教師不注重學生思維能力的訓練，課堂教學本應該是以學生為主體的課堂，應注重讓學生自己觀察、發現、提問、思考、探討、猜測、驗證。思維能力的提升可以培養學生的創造力，開發學生潛能，但是目前的英語教學中教師沒有意識到學生思維能力培養的重要性，只注重教學進度，從而使學生學習知識的方法過于死板，遇到新題型、新問題無法自主解決。

（四）學生詞匯學習中存在較多問題

從學生學習英語詞匯的角度分析，學生英語詞匯學習中也存在一些問題。第一，學生在寫單詞的時候僅僅是默寫，沒有借助拼讀的發音規律去書寫，而正確寫單詞的方法是一邊寫一邊讀。第二，學生不會運用所學英語詞匯，這是因為學生閱讀量太少，他們無法將詞匯帶到語境中去應用。第三，存在認知誤差。學生總感覺初中英語的詞匯量太大，還沒開始學習就已經望而生畏，實際上初中英語的詞匯量中有將近50%的單詞都是學生以前學過的，只是有些單詞增加了前綴或者后綴，讓詞性和詞義稍微發生了變化，或者是因為一詞多義的形式造成的一種假象，導致學生出現認知誤差。

二、英語詞匯在教學中的地位

（一）英語詞匯涉及英語考試的方方面面

且不說英語詞匯在學生其他技能方面發展的重要性，就僅僅是在學生英語考試中，英語詞匯的作用也是顯而易見的。首先在聽力方面，英語詞匯會影響學生對整個句子的收聽和理解；其次，在單項選擇和完形填空中，英語詞匯會影響對語境的理解和詞義辨析；再次，在英語閱讀理解中，如果學生掌握的英語詞匯量不夠，也會直接影響學生對文章意思的理解。但是如果學生掌握了基本的詞匯，就能基本上理解閱讀文章的字面意思，如果學生能夠掌握英語詞匯的深層含義，就可以根據語境對詞匯深層次的含義進行挖掘，就可以在推理判斷題上做到游刃有余；還有在短文填空題中，英語詞匯對音標的拼寫、詞性的轉換、固定搭配的用法都有很大的影響；最后在英語寫作中，英語詞匯的重要性就更加凸顯出來，首先單詞的拼寫要正確，詞匯和單詞的固定搭配使用也要合理，掌握了基本詞匯的同義詞和近義詞，學生還可以拓展出更多的高級詞匯，從而寫出高質量的英語作文。所以說詞匯掌握不好，在英語考試中就會寸步難行，所以這就讓學生直接感受到英語詞匯學習的重要性，從而更加注重英語詞匯的學習。

（二）英語詞匯是英語教學的基本要素

英語詞匯是英語教學的重要組成成分，是提高學生英語交流能力和理解能力的基礎。英語詞匯是英語語言知識的根基，是培養學生英語語言技能的基礎。古語云：不積跬步無以至千里。英語詞匯就是讓英語學習走向更遠處的第一步，英語詞匯量掌握得越多，學起英語來越容易。當學生掌握大量的英語詞匯時，在閱讀英語文章時就會越覺得容易，自然就產生閱讀興趣。所以英語詞匯學習在初中階段乃至整個英語學習階段都是非常重要的。

三、初中英語分階段詞匯教學策略

初中英語詞匯教學首先要打破陳舊的教學模式，利用先進的信息技術，激發學生的英語詞匯學習興趣，學生的學習興趣得到了激發，他們才會主動地去學習和積累詞匯，英語學習能力才會得以提高。

（一）第一階段

每個學生學習英語的能力是不同的，對英語的掌握程度也是不同的，所以教師不能對每個學生都采取一樣的教學方法。那么針對這小升初的英語第一階段，教師應該如何激發學生的學習興趣呢？

1.學情調查。要想了解每個學生的學習情況，對學生的學情調查是必不可少的，傳統的課堂中，教師會對學生進行摸底考試，依據學生的成績來評估學生的英語學習能力，其實這樣的方式并不能全面了解學生的英語聽說讀寫能力。所以教師應該及時調整教學策略，引進先進的信息技術，全方面了解學生實際英語學習能力。如教師可以利用信息化2.0A5技術設置問卷星調查，通過網絡技術直接把問卷發放到班級群里，讓學生根據上面的問題進行回答，每個學生的學習情況都會直接反饋到教師這里，這樣教師就可以清晰地了解每個學生的英語學習能力，也能及時了解學生對字母及其音標的掌握程度，從而讓教師在課前備課環節做好充分準備。

2.語音教學。小學階段的英語詞匯學習方式大多是隨教師進行跟讀，小學階段也未進行英語語音教學，所以在這一階段，教師應該著重進行語音教學，讓學生多跟隨教師練習標準發音，為以后的聽力訓練打下基礎。如在這一階段詞匯教學中，教師可以讓學生跟隨多媒體播放的英文歌曲進行課前熱身，然后進行跟唱，試讀單詞，再齊讀單詞，之后引導學生進行構詞串記、中英文互譯，最后教師提取關鍵詞匯的圖片幫助學生重點記憶，這樣通過音、頻、圖的英語詞匯教學方法可以快速激發學生的學習興趣，在糾正學生英語發音的同時，又幫助學生在具體的語境中學習了英語詞匯的用法，加深了學生的詞匯記憶。所以通過這一階段的語音教學，學生基本能夠達到見詞會讀，聽音會寫的水平。

3.詞匯知識。教師在詞匯教學中還是應該引導學生掌握一些記憶單詞的方法，這樣可以幫助學生更快地記憶單詞。如教師在這一階段除了讓學生掌握語音記憶法外，還可以教授學生構詞記憶法、語篇記憶法、語境記憶法、象形圖片記憶法、話題分類記憶法等，引導學生熟練掌握詞匯的音和形，了解和領悟英語詞匯的基本含義，可以用英語詞匯大致表達自己的想法。

（二）第二階段

在這一階段，學生基本上能夠準確掌握英語詞匯的發音，對英語詞匯記憶方法也有所了解，英語學習興趣漸漸提高。那么針對這一階段的學生，教師應該加強學生的英語詞匯訓練。

1.主抓學習技巧。要想提高學生的詞匯量，僅僅依靠多背多寫是不行的，教師應該引導學生應用英語詞匯學習技巧，讓學生快速記憶更多的單詞。第二階段，教師應該進行系統的構詞法教學，其旨在培養學生的構詞法助記意識。教師應引導學生學習四種構詞法。第一種是合成法，就是把兩個或者更多的詞合成一個新單詞。如教師可以開展“單詞對對碰”小游戲引導學生將熟悉的英語單詞組合成新的詞匯，從而幫助學生記憶詞匯；第二種是派生法，即在原有的詞根上加上前綴或者是后綴而構成新的單詞。教師可以開展“小組尋寶藏”的小游戲，引導學生從教材或者閱讀材料中尋找類似的詞語，調動學生學習的積極性；第三種是轉換法，即英語詞匯的詞形不變，但是詞性轉化，這也就是英語中說的一詞多義現象。教師針對此類英語單詞進行教學時可以借助具體的語境，讓學生學會通過詞性猜測詞義。

2.整理高頻詞塊。掌握基本的詞匯學習技巧之后，教師應該引導學生自主整理經常用到的短語、習慣用語和固定搭配等。通過英語高頻詞塊記憶英語單詞，可以幫助學生正確運用英語詞匯，能夠讓學生進行準確表達，從而使學生的英語口語和寫作能力得到提升。

3.依托語境學習。這一階段的學生在學習英語單詞時，應該更加注重英語詞匯在特定語境中的應用。所以教師在此階段的教學中應該結合教學主題，在課堂教學中有意識地通過對話、討論等方式讓學生理解詞匯并能正確運用詞匯表達自己的觀點和寫法。如教師可以開展角色扮演游戲，讓學生把同一單詞運用到不同的語境中表達自己的想法。如以take為例，我們已經知道它的三種含義，“Take photos”拍攝照片，“Take a bus”乘坐搭乘公共汽車，“Who take my T-shirt？”中的take又是拿走、帶走的意思，教師可以組織學生把這些固定搭配用于對話中，加深學生對詞匯的記憶和理解。

（三）第三階段

這一階段的學生對于英語詞匯的學習方法已經能夠熟練掌握，遇到新的單詞基本能夠自主進行讀寫，甚至能推斷理解其真實含義。所以教師在此階段應該加大詞匯學習的難度，引導學生從一詞多義、熟詞生義、搭配義、精準漢義、英英譯義、辨析義等多維角度進行詞匯學習。

要想多維度地學習英語詞匯，就要了解英語詞匯的構成規律，掌握英語詞匯的構詞核心，即詞根，因為單詞的詞義主要是由構成單詞的詞根決定的，然后在詞根上加上前綴、后綴等構成新詞，所以教師應該讓學生循序漸進地掌握英語詞根的含義。

四、結語

綜上所述，英語詞匯就好比建筑的磚和瓦，是英語學習的根基，英語詞匯是初中英語教學中的重要組成部分。而初中英語分階段詞匯教學策略可以有效提高學生的英語詞匯效率，提高學生的英語詞匯綜合運用能力，讓學生的英語核心素養得到發展。

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