試析小學英語教學中如何激發學生的學習興趣

摘 要：受傳統應試教育觀念的影響，大部分的小學英語教師在日常教學環節當中紛紛采用傳統的教學手段，而忽視了學生在課堂當中的主體地位，從而導致課堂教學氛圍十分沉悶，降低了學生的學習熱情。為了有效改善這一教學現狀，小學英語教師應該優化自身教學手段，更新教學理念，進一步凸顯學生在課堂當中的主體地位，激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，讓小學英語教學課堂重新煥發生機和活力。本文主要探討如何在小學英語教學環節中進一步激發學生的學習興趣。

關鍵詞：小學英語；學習興趣；教學策略

作者簡介：潘飛，貴州省凱里市龍場小學。

在日常教學中，教師應多選擇一些趣味性的教學方法來活躍課堂教學氛圍，激發學生學習的內在驅動力和主觀能動性，讓學生能夠更加自主地參與到教學中來，從而打造更加高效的小學英語教學課堂，讓學生在課堂當中擁有更好的學習體驗。

一、營造良好的學習氛圍

良好的學習氛圍能夠讓學生的學習達到事半功倍的效果，因此為了進一步激發學生的學習興趣，教師應該為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生能夠更加自如地投入到課堂學習中來。在創設教學情境，營造學習氛圍的過程當中，教師應該重點考慮學生的年齡特點以及興趣愛好，通過融入一些趣味性元素來調動學生的學習熱情，讓學生充分感受到英語學習的樂趣所在，從而更加輕松自如地完成自己的教學工作。比如在日常教學環節中，教師可以為學生播放一些輕松舒緩的背景音樂，為學生營造舒適的學習氛圍。例如在學習“Appendix 1： Songs in each unit”時，教師可以先為學生播放英語歌曲，然后帶領演唱。鼓勵課堂當中的每一位學生都積極參與到教學環節當中來，讓學生能夠充分感受到英語歌曲的魅力。

二、合理利用多媒體教學設備

隨著互聯網技術的普及，許多現代化的教學設備逐漸運用到了一線教學中，大部分的學校都配備了較為先進的多媒體教學設備。因此，為了進一步激發學生的學習熱情，活躍課堂教學氛圍，小學英語教師可以合理利用多媒體教學設備來為學生提供更好的學習體驗。從視覺和聽覺等多個角度調動起學生的不同感官，讓學生的注意力能夠集中在教學中，更加高效地配合教師完成各項教學活動，并且從中學習相關英語知識，實現教學目標。多媒體教學設備的運用能夠進一步激發學生的學習興趣，提高課堂的教學質量和教學效率，但是教師也不應該讓其喧賓奪主，教師應該明確一節課的教學重點，意識到學生在課堂當中的主體地位。在進行教學時，應該讓多媒體教學設備發揮其輔助教學作用，而不應該長時間進行視頻或者音頻播放，這樣會占據課堂知識講解的時間，反而會降低課堂教學效率，無法讓多媒體教學發揮其應有的教學價值。例如，在學習“I have a pen pal”這一單元時，教師可以播放PPAP這首歌曲的片段來點燃本節課的學習氛圍，在初步活躍課堂教學氛圍之后就應該停止本首歌曲的播放，為了完成后續的教學任務，教師應該控制視頻的播放時間，避免學生的注意力長期集中在本首歌曲上，而忽視了教師所講解的重點知識。

三、突出學生在課堂中的主體地位

教師需要明確自身的任務是向學生傳授知識，輔助學生更好地完成各項學習任務，一切教學手段都是為了提高學生的學習效率和學習質量，因此教師應該充分明確學生在課堂當中的主體地位。教師可以采取小組合作學習這一高效的教學方法，鍛煉并提高學生的自主學習能力、交流表達能力以及知識探究能力，同時還能夠讓學生有更多的時間和空間表達自己的想法和觀點，進行自主學習。利用小組合作學習，能夠充分激發學生對于知識的探究欲望，培養學生的學習興趣，讓學生從學習環節當中獲得成就感和自豪感。在學生開展小組合作學習的過程當中，教師也應該積極參與到學生的討論活動當中，一方面是為了觀察學生的學習思維、學習方法和綜合學習能力，另一方面也是為了在學生的討論出現偏差時給予及時的指正和幫助，確保學生討論的正確性和高效性。例如在學習“My favourite season”這一單元時，教師可以先將本節課的教學目標、教學重點和教學難點告訴學生，然后讓學生圍繞本單元的主題自主閱讀課文，理解大意。在學生學習的過程當中，教師應該進行恰當的補充來幫助學生推進學習進度。同時要求學生將自己在學習環節遇到的問題記錄下來，然后在教師規定的時間進行集中反饋。先讓學生進行十分鐘左右的討論和自主學習。接下來利用5～8分鐘的時間，讓學生結合本小組的學習成果進行匯報總結，然后利用5分鐘的時間，根據學生的實際學習情況以及學習成果進行有效的打分和點評。再利用課堂剩余時間為學生進行重點知識的補充講解，最后為學生講解一些典型習題，讓學生了解如何運用本節課所學習到的英語知識解決實際問題。

四、創設生活化教學情境

英語雖然是一門語言學科，但也是一種交流工具，因此與學生的日常生活實際聯系十分密切。為了激發學生的學習熱情，利用學生的主觀能動性完成各項教學工作，教師可以為學生創建生活化教學情境，讓學生能夠在自己熟悉的氛圍中完成學習。一方面是為了提高教學效率，另一方面也是為了培養學生的知識運用能力，讓學生能夠真正做到理論聯系實際，而不是片面化學習。在為學生創設生活化教學情境的過程中，教師可以適當融入一些趣味教學元素，比如小學階段的學生大部分都喜歡觀看《小豬佩奇》這部動畫片。所以教師在為學生進行英語知識講解的過程當中可以適當播放這部動畫片的片段來加深學生對于相關英語知識的理解，吸引學生的學習注意力。例如，在學習“When is the art show”這一單元時，在《小豬佩奇》的動畫片當中，有一集的內容十分貼合本節課的教學主題，所以教師在課堂當中可以先為學生播放本節動畫片的相關片段，來吸引學生的注意力，然后再進行后續的教學任務。在進行后續知識講解的過程當中，教師還可以與學生一起共同營造一個藝術展覽氛圍。

五、創造英語對話機會

英語是一門語言學科，想學好英語需要不斷進行鍛煉和積累，為了提高學生的英語運用能力，讓學生能夠從英語學習當中感受到樂趣，教師應該多為學生創造一些英語對話機會，在課堂當中多為學生預留出10～15分鐘的時間，讓學生結合本節課的學習主題進行英語對話和英語交流。為讓每一位學生都參與到英語對話環節，教師可以將學生分成不同層次的小組，將口語能力較好，語言組織能力較強的學生分別劃分到不同的小組當中。例如在學習Unit 2“My favourite season”這一單元時，教師可以先帶領學生閱讀本單元的英語文章，了解重點英語詞匯以及句式用法，然后將本單元的英語文章劃分成不同的片段，再選擇不同的學生進行英語朗誦。在完成英語知識的初步講解之后，讓學生對于本單元的單詞發音有初步的認知和了解，再讓學生以小組為單位，圍繞“My favorite season”主題進行小組對話和交流。在學生進行英語對話的過程當中，教師也應該仔細聆聽了解學生的對話交流情況，及時糾正學生的發音，讓學生能夠掌握正確的單詞發音技巧。教師還可以為學生設計一些具有創造性的課后作業，比如教師可以讓學生在課后選擇與本單元教學主題相關的英語視頻片段，節選出五分鐘的片段內容進行英語配音。這種作業內容無疑與之前的習題作業具有較大的差異，不僅能夠鍛煉學生的綜合能力，更有利于實現教學目標。

六、有效開展游戲化教學

由于小學生的年齡較小，對于英語學習還沒有明確的認知和理解，對于外界事物的探索全部來自教師和家長的引導。因此在進行日常教學環節當中，教師可以利用一些學生感興趣的方法來完成教學工作，比如有效開展游戲化教學，將英語知識融入游戲環節中，通過完成各項游戲和教學活動來加強對學生學習能力的培養。在設計游戲環節的過程當中，教師不僅要融入大量的英語詞匯知識，更要貼合本單元的教學實際，滿足學生的興趣愛好以及實際學習需求。如果教師無法設計出具有較強針對性和趣味性的教學方案，教師可以利用網絡資源去尋找其他優秀教師的教學方案，然后結合本班學生的學習特點以及自身的教學經驗進行有效融合，將其轉變為自身的教學儲備，為學生帶來更好的學習體驗，創建更加高效并且具有趣味性的小學英語教學課堂。比如教師在帶領學生學習“My school calendar”這一單元時，本單元涉及了許多重點詞匯，因此學習難度和記憶難度更大，為了減輕學生的學習壓力，提高學生的學習興趣，教師可以帶領學生玩單詞Bingo小游戲。在進行游戲之前，教師可以在本單元的英語詞匯當中選出一個單詞，將其作為答案。然后將單詞的字母數量告訴學生，從第一個字母開始猜測，如果猜對就將這個字母標在黑板上，如果猜錯，就需要在黑板上畫下小人的一部分。如果在小人畫出之前猜出這個單詞，那么是學生獲得勝利，如果在小人畫出之后仍未猜出這一單詞，那么教師獲得勝利。如果學生獲得勝利，教師應該給予恰當的鼓勵和獎勵來激發學生繼續猜單詞的興趣。利用這種游戲方法，不僅能夠讓學生用最短的時間記憶更多的英語單詞，緩解學生的記憶壓力，同時還能夠增添課堂教學趣味性，讓學生充分感受到英語學習的樂趣。

七、適當轉變教學角色

教學定位和教學角色并不是一成不變的，教師在進行教學的過程當中，可以選擇一些較為簡單的教學內容來轉變教學角色，讓學生擔任教師的角色向其他同學講授這部分的英語知識。讓學生擔任“小老師”的角色，體會教師的不易和教學的難度，從而讓學生能夠站在教師的角度去思考問題，看待問題，體會教師的教學心理。例如在學習Unit 1“How can I get there”這一單元時，教師可以先讓一名學習能力較強、成績優異的學生針對本單元的英語詞匯進行課前預習，從而做到能夠熟練拼讀并掌握本單元單詞的發音。然后在課堂當中給這位學生10～15分鐘的時間向其他同學講解本單元英語詞匯的正確發音，讓學生擔任教師的角色，不僅能夠調動起學生的學習積極性，同時還能夠加深學生的記憶和理解。讓學生能夠熟練掌握并靈活運用自己需要講解的這部分知識，從而花費更少的精力讓學生掌握更多的英語知識。在學生完成講解之后，教師和其他同學進行相應的點評和評價，首先，教師需要對學生的講解和努力做出鼓勵，表揚學生的勇氣，肯定學生的付出，然后再指出學生在教學環節當中存在的不足，幫助學生實現綜合能力的提升。教師可以定期開展這種形式的教學活動，將其作為獎勵，獎勵給一段時間以來學習成績較好，并且學習表現最為突出的學生，讓這名學生擔任教師的角色來講解一些能力范圍之內的基礎英語知識。在讓學生進行知識講解之前，應該先讓學生進行課前預習和課前備課，然后再將自己在課堂當中要講解的內容先給教師講解一遍，確保學生學習的正確性和準確性。

八、結語

對于學生學習興趣的培養并不是一朝一夕可以完成的，這需要教師和學生付出大量的時間和精力，共同成長，共同配合，最終尋找到合適的教學方案。對于小學英語教師，這無疑要付出更多的精力才能夠實現最終教學目標，教師在進行教學設計的過程當中要充分考慮到學生的實際學習需求以及本班學生的學習特點，要盡量符合學生的個性化發展需要以及現代化社會需求。教師可以適當轉變教學觀念和教學策略，讓學生在課堂當中有更多的參與感和話語權，能夠充分釋放自己的天性，展現自己的想象力和創造力。讓教師的思想和學生的創意碰撞出不一樣的火花，為小學數學英語教學課堂帶來更多的生機和活力。新課標教育改革更加重視對于人才的綜合學習能力以及英語核心素養的培養，小學英語教師也應該積極更新教學理念，順應主流發展趨勢，注重培養學生的學習興趣和良好的學習習慣。

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