單元知識結構視野下的小學英語復習課教學探究

摘 要：復習課的首要任務就是使學生對已學過的知識有更深刻的認識，使所學過的知識系統(tǒng)化、條理化。在小學英語教學中，教師以單元知識結構為基礎進行復習課教學，應注意以下三個方面：一是根據(jù)不同的話題來構造單元知識結構，二是以個人的多重認知為基礎構建語義網(wǎng)絡，三是基于真實語境進行有意義的交流。

關鍵詞：小學英語教學；單元知識結構；復習課教學

作者簡介：李曉蕓（1991-），女，貴州遵義人，貴州省遵義市播州區(qū)第十二小學，中小學二級教師，研究方向：小學英語教育。

復習在英語教學中起著舉足輕重的作用。但是，從實際情況來看，復習課常常是英語課堂教學的弱項。多數(shù)教師贊成在課后進行及時的復習，但少數(shù)教師主張復習課也應進行一些教學設計，從而造成“只有復習，沒有教學設計”的局面。沒有清晰的復習目標，沒有完整的復習內容，沒有明確的復習方式，也沒有完整的作業(yè)。單調、機械、不成系統(tǒng)、沒有實質意義的授課方式給教師和學生帶來了很大的負面影響。單元知識結構視野下的小學英語復習課，其目標是將單元知識更好地整合起來，以更有條理化的方式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生有更好地理解、掌握和應用知識。

一、形式維度：以話題為基礎，建構單元知識結構

在教學實踐中，運用單元知識結構引導學生進行復習，既是提高學習效率的必要條件，又是提高教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。教師應引導學生重視知識的整合，注重知識的融會貫通，有良好的知識結構，從而提高復習效率。

教材所涵蓋的語言系統(tǒng)，是根據(jù)不同年齡段學生身心發(fā)育程度和語言學習規(guī)律建立的，是有嚴格標準的。教材中的話題和語言知識的結構更強大，更有利于學生在話題的基礎上掌握語言知識結構。單元知識結構以語篇主題為基礎展開，不僅考慮了橫向的問題同時也兼顧了縱向的問題，它把教材中的知識以一種更為規(guī)范、系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)了出來，這對學生和教師都是大有益處的，教師可以根據(jù)教材內容制訂教學計劃，學生能夠更加清晰地感知知識重難點，復習效率會顯著提升。

二、語義維度：建立在個人多重認知基礎上的語義網(wǎng)絡

單元語言知識的形式化結構是功能性的，也就是說，單元復習不僅要關注語言的形式化結構，還要從主題和功能兩個層次對篇章的語義進行認識，根據(jù)語義優(yōu)先的原則，學生對文本進行個性化閱讀。

（一）語篇層面語義的構建

語義分析能夠確保文本理解的準確、穩(wěn)定，避免了個體對文本的隨意解讀。在閱讀過程中，不同的閱讀主體從文本中獲取的文本信息和提取的文本語義應當具有一定的一致性。語篇層面的語義理解活動，并不是根據(jù)個人的主觀意志去理解話語的含義，它是一種有目的性的活動，要依據(jù)特定的情景去理解，切忌主觀隨意性，這就是話語含義所要有的規(guī)范性，因此這是一種增強學生語言運用能力的活動。

（二）主體層面的語義生成

對英語學習者而言，其主體經(jīng)驗與語義的產(chǎn)生是密不可分的。人們對話語的認知、理解，都會在其大腦中留下痕跡。話語語義的產(chǎn)生是一個復雜的過程。例如，對一個學生來說，“school”是一個認知概念，他們的腦海中會產(chǎn)生“school”的觀念，“teacher”“l(fā)ibrary”等是與“school”相關的觀念內容，還包括喜歡、溫暖、緊張、焦慮等情感元素，這些都會在每個人的腦海里找到蹤跡，從而形成“My school”的觀念內容，這些觀念內容組合起來就成了一個概念體系。通常情況下，教材會存在一定的限制性，使它不得不減少所涵蓋的意義。主體層面的語義生成是指主體可以對話語的含義進行可能的調節(jié)，將其置于現(xiàn)實生活中，將其轉化為學習者的心理世界，并在此過程中表現(xiàn)為一種圖式性的話語理念，以及一種與話語內容有關的理念。其經(jīng)常包含一系列的知覺信息，也包含主體在人生經(jīng)歷中所形成的知覺和情緒體驗等。

（三）應用層面的語義表達

應用層次的語義表達是指根據(jù)上下文而產(chǎn)生的恰當?shù)脑捳Z意義。應用層面的語義表達應遵循上下文真實的原則。

教師應結合學生的實際情況，以語用為基礎，關注話語的作用和語境，了解并掌握話語在具體語境中是怎樣表現(xiàn)其含義的。比如，“How many classroom are there in your school？ Is there a dance room？”這類問題一般是由新生向他們的師兄師姐問的，他們想要從師兄師姐那里得知他們所學到的知識。對于他們來說，提問人的言語行為是以提問或者證實為主；而對于被提問人來說，他們會給出不同的反饋，比如，在現(xiàn)實中，我們可以把回答的內容縮減成“30”，但是在寫作中，我們通常會用一個完整的句子“There are thirty classrooms in our school”來表達。這樣做的目的是幫助學生更好地掌握“There be”句型，讓學生自覺地使用這種結構，從而達到復習的目的。

對語境的了解與分析，使語言具有不同的含義。舉個例子，你認為“There is a school too.”這個句子意味著什么？你會想到什么？也許是當你訪問一座城鎮(zhèn)的時候，你發(fā)現(xiàn)這兒還有一座學校。但是，在下文所述的背景下，這個句子所表示的意義是全然不同的。假設情景如下：“我到了一個新的地方，想要去一趟這里的學校，卻不知道在什么地方。我詢問當?shù)厝耍玫降幕卮馂椤甌here is a school next to this cafe， but turn right and there is a school too！”。從這一實例可以看出，單就一句話的意義而言，其意義并不清晰。語言所表述的準確意義，只能在清楚其所表述的特定情況后才能得到確認。同樣，離開了特定情境，學生并不能確定他們所學語言的真實意義。特定情境為學生學習到的語言知識提供了意義。

一般說來，語義網(wǎng)的構建必須遵循義合性的原則，并在義合性的基礎上，兼顧個人對義項的豐富理解，兼顧義項的表述與情境的真實性。教師應注意話語活動規(guī)范化進行，擴大話語語義的練習范圍，確保了話語理解活動的多樣性，從而擴大了話語理解內容的范疇。在此基礎上，保證語篇的恰當表述，增強了語篇的典型性和可讀性。

三、使用維度：基于盡可能真實的語境，實現(xiàn)有意義交際

學習一門外語離不開實際運用。高效的英語復習應該以語用為中心，倡導學生多用英語說話，或者用英語解題，鼓勵學生運用本單元所學知識進行溝通，在實際運用中理解、鞏固和內化本單元的知識。教師要以不同的語用場景為基礎，創(chuàng)設合理的情境，設計具有差異性的語言學習活動，與學生的現(xiàn)實生活有一定聯(lián)系，從而讓他們在學習過程中感受到學習的意義。

（一）主題式情景教學

大部分教師會在新授課上使用創(chuàng)設教學情景的方法來激發(fā)學生的學習興趣。而在復習課上，卻很少有教師應用情景教學。復習課中，由于知識體系較為復雜，如果不恰當?shù)貏?chuàng)設教學情景，就會顯得有些僵硬。但是，復習課不能因此而走向單調乏味，因此，在復習課上，教師要對如何創(chuàng)設教學情景教學進行創(chuàng)造性的思考，而主題式教學情景就是一種行之有效的方法。這種方法大大提高了學生應用英語的能力，在情景中更好地鞏固學習英語知識。比如，一位教師要復習和“weather”有關的知識，她就創(chuàng)設了和天氣有關的情景。教師要求學生播報全國各地天氣狀況。教師可以將情景布置得更逼真一些，在屏幕上呈現(xiàn)地圖，并安排學生進行攝影，以追求真實感和情景代入感，使學生有不一樣的體驗。學生在準備的時候非常認真，對詞匯、語法等方面進行了細致的研究，把自己當成了一名真正的氣象主播。一堂課結束之后，學生們并沒有因為復習課而感到疲憊，相反，他們意猶未盡，充滿了干勁。

（二）結合單元要素，在復習教學中安排輕松元素

要讓學生真正感到英語復習是輕松的，就要在復習教學中融入一些使他們心情愉悅的元素。在小學英語復習課上，教師要結合單元內容引入一些簡單的英文歌曲或者播放英語電影片段。聽歌曲或者看片段后，教師讓學生談談自己的感受，之后教師再進行教學。教師可以和學生一起唱歌或者根據(jù)電影來進行角色扮演，這樣做能夠讓他們迅速融入教學中，獲得更好的學習體驗。比如，單元主題是“friend”，教師就可以播放《瘋狂動物城》片段，讓學生自己感悟尼克和朱迪建立友情的過程，一些關于“friend”的單詞和句型就可以在此過程中加以鞏固。

（三）注重單向互動和雙向互動相結合

單向互動具有單向性，它只要求一方進行話語輸出，不需要另一方作出任何反饋，比如演講和口頭匯報都是具有單向性的。雙向互動是說話者和聽話者必須參與進來的語言活動。在單向互動的時候，教師是重要角色，需要根據(jù)學生的知識掌握情況進行復習課的講授，語言應準確得體；在雙向互動的時候，不再是教師孤立地表達，強調學生的參與。英語復習課更是如此，學生需要思考自己存在的問題并及時反饋給教師，教師要根據(jù)這些反饋及時作出回應。所以在英語復習課上，單向互動和雙向互動是相結合的，這是為了實現(xiàn)有意義的交際。只有單向互動收不到教學成果反饋，只有雙向互動則不利于知識的全面整理和分析。

總之，復習是英語學習的重要環(huán)節(jié)。在復習過程中，學生除了要把所學知識加以鞏固之外，還需要進行綜合運用。英語復習課要以單元知識架構為依據(jù)，強調語言表述的正確性，以“義”為先，構建語義網(wǎng)絡，鼓勵學生在復習過程中多加運用，讓學生在語言運用中獲得成功經(jīng)驗，從而提升學習成就感，讓他們在復習中體會快樂、收獲知識。

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