思想政治教育視域下大學生“慢就業”現象及對策探析

沈思圻

高校畢業生是黨和國家寶貴的人才資源，一直以來，高校大學生的就業問題都是社會各界關注的重點問題。在就業存量及增量的雙重壓力之下，越來越多的高校畢業生選擇了“慢就業”，以緩解就業壓力。不可否認，一部分畢業生選擇“慢就業”對其職業選擇與職業準備有一定的積極作用。但目前對于大部分的畢業生來說，“慢就業”更多是其無法面對擇業壓力所采取的一種逃避行為。因此，本文以高校大學生為主要研究對象，從思想政治教育的視角出發，分析“慢就業”現象原因，探求應對之策，以遏制“慢就業”現象的蔓延。

一、大學生“慢就業”現象的定義及其分類

所謂“慢就業”是指高校畢業生由之前的“畢業—就業”的行為模式轉變為“畢業—經過相當長的就業探索期—再就業或待業”的模式。即放緩求職步伐、推遲就業時間，在畢業后較長的一段時間內沒有正式、相對穩定的工作，而是選擇暫時考察、游學，或反復應考等，依靠兼職或家庭提供經濟支持而經歷較長就業探索期的一種現象。具體來說，“慢就業”大學畢業生可分為三類：一是就業期望較高的“理想派”。這類高校畢業生期望找到同自己理想職業更加符合的工作。在進行職業選擇時會比較看重崗位、薪資待遇、工作地域、工作環境等，面對稍有不符合自身職業期待的崗位時，會繼續觀望下去，錯過或流失就業機會，由就業被迫轉為失業。二是沒有就業方向，不能進行合理職業選擇的“迷茫派”。這類畢業生的共同特點是在擇業過程中表現為猶豫不決，難以作出最終的決定。三是就業積極性不高，甚至逃避就業的 “賴校族”[1]。這類大學生對于就業具有明顯的逃避和抵觸心理，懼怕被選擇，以“慢就業”為借口，有目的性地延長求職時間，推遲就業過程，來逃避就業壓力。

二、思想政治教育視域下大學生“慢就業”現象成因分析

（一）未樹立正確的就業價值觀

首先，從社會層面來看，最為明顯的是畢業生的擇業取向趨向于功利化，即只重視眼前利益，而不考慮社會及長遠利益，缺乏遠大的理想和信念。對于選擇的職業更加看重薪酬高低以及工作地域與工作環境的舒適程度，而并非結合自身理想信念與社會需要進行選擇。

其次，從家庭層面來看，父母長輩的傳統的就業觀念也會影響著畢業生的選擇，最突出的體現在對于“鐵飯碗”工作的執著。畢業生開始對這些崗位展開激烈的競爭，有些甚至不惜“二戰”“三戰”，在這個過程中也錯失許多合適的就業機會。

最后，從朋輩影響的層面來看，高校畢業生的就業價值觀極易受到與自己經歷相似、專業相同的人的影響。這種選擇更多表現為一種盲目追隨，即不考慮參照對象與自己實際狀況差異，照搬照抄他人的就業選擇。其結果往往是由于就業選擇同自身實際能力不相適配，導致求職的一次又一次失敗。

（二）職業規劃不清晰

其一，主觀方面，在進入大學生活之后，教學模式和學習方式較高中學習發生巨大的變化，學習內容更趨近于專業化。而部分高校大學生沒有及時轉變自己的學習方式，缺少主動學習的能力。對所學的專業，特別是專業所對應的將來從事的工作了解不夠充分，對于專業技能的掌握只停留于完成相關的任務要求之上，對未來從事的職業缺乏熱情，對于行業發展的態勢了解模糊，不能形成清晰明確的專業學習和職業規劃目標，甚至直至畢業在求職時才發現自己的能力無法勝任崗位的需求。

其二，客觀方面，大部分的高校職業生涯規劃課程都是選修課程，并且大部分職業規劃課程的授課內容都偏重于理論說教。隨著就業形式和職業內容的不斷更新和發展，書本上的理論內容相較于實際更為滯后，不能滿足高校大學生就業意識的培養和就業能力水平提升的需求，這對于未進入社會進行實際職業訓練的學生來說，一旦他們進入現實的求職階段，面對真實的職業選擇，更容易陷入迷茫的境地，不得不成為“慢就業”群體中的一員。

（三）角色轉變準備不足

一方面，從心理準備的層面來看，部分高校大學生長期處于程序化、安定的校園環境之中，對于未知的工作環境產生一種抵觸懼怕的情緒，對家長和學校產生強烈的依賴心理，不愿改變自己的學生身份，喪失擇業、求職的主動性。不能主動去尋求就業機會，在就業市場中處于一種長期觀望的狀態，致使就業機會的流失，錯過最佳的就業時期。另一方面，從綜合行為能力準備的層面來看，大部分的高校畢業生甚至是高校，在校期間只重視專業基礎知識的學習，唯學分論，對于就業所需具備實踐經歷、溝通技巧以及團隊合作能力等綜合素質能力更多是采取一種忽視態度。而綜合素質能力恰恰是用人單位考察的一項重要內容，綜合行為能力準備不足也是導致畢業生求職失敗的重要原因之一。

三、思想政治教育視域下應對大學生“慢就業”現象的策略

（一）構建家校社“三位一體”協同聯動機制

第一，深化基層意識教育，加強就業政策宣傳。以社會主義核心價值觀引導學生正確認識和處理個人與國家、個體與集體的關系。在進行職業選擇的過程中，能夠自覺將“小我”對“大我”的貢獻作為自己的擇業方向，自覺把滿足國家和人民的“大我”的需要作為實現“小我”人生價值的優先考量[2]。加強對大學生成才觀和艱苦奮斗精神的培養，對畢業生擇業中的功利和短視思想要適時加以引導，鼓勵并支持學生到廣大基層和農村就業，做好相關就業政策的解讀，讓學生更好地了解國家制度以及整體環境，實現和創造人生價值。

第二，圍繞立德樹人的根本任務，探索實現思政課程與課程思政的有機結合。一方面，思政課教師要善于利用時政資源，準確把握就業市場的新形勢、新變化、新要求。通過教育教學實踐不斷完善就業價值觀教育的方法及途徑，幫助學生更為準確地把握就業形勢的變化方向及其發展規律，進而樹立正確的擇業、就業觀念。另一方面，在課程教學過程中，各專業課程教師需要有意識地將理想信念與社會主義核心價值觀教育融入到知識的講授之中，結合具體的實例來激發學生學習的積極性和主動性，樹立就業典型，開展各種類型的優秀畢業生就業講座、經驗分享活動，發揮榜樣的力量，使學生樹立“服務人民、報效國家”的職業理想與信念。

第三，構建家校合作平臺，促進學生積極就業。學校各職能部門，特別是教學培養單位和學工部門要做好學校、家庭、學生之間的聯系工作，將學校的辦學理念、學生專業所能從事的職業發展前景及就業市場、就業政策的變化情況及時和家長溝通。與此同時，家長要多與學生進行交流，切實了解到學生的真實想法和實際情況，加強同學校相關部門之間的合作，聯合幫助學生樹立正確的擇業觀念，確立符合學生個人發展價值和社會發展需要的職業理想。

（二）構建全過程的就業指導體系

第一，做好新生入學職業生涯準備教育。深化其對所在專業以及專業所對應的行業的正確認識，明確職業發展前景，激發學生對于專業學習的興趣以及對于職業發展的信心。同時立足于國家發展戰略，引導學生將個人發展與國家、社會的發展緊密聯系起來，對學習生活以及職業生涯發展進行初步規劃。

第二，在專業課授課過程中，針對專業所需要掌握的基本的技能與能力，培養其主動學習的能力，講授專業學習的基本方法和途徑，培養其就業意識，適時引導學生從國家、社會和個人等多個層次來思考專業優勢及作用，匹配適合自身的就業方向以及就業崗位，有針對性有目的性地進行學習，逐步完善職業生涯發展規劃。

第三，及時根據當年就業形勢變化來指導畢業生求職。畢業前的擇業階段是畢業生求職的關鍵時期，也是就業指導的關鍵階段，就業指導工作要基于就業市場形勢，圍繞具體的就業崗位來進行。引導學生進行正確的自我定位，設定客觀合理的求職預期。

（三）開展就業實踐活動提升綜合就業能力

第一，促進“第一課堂”與“第二課堂”協同發展。高校在重視傳授專業知識的“第一課堂”的同時，也要發揮好“第二課堂”在學生創新能力和實踐能力培養方面的作用。通過社會實踐、考察實習、科技指導創新等活動，使學生在掌握專業知識能力的基礎上，培養興趣愛好，樹立競爭優勢，增強自信心與敢于自我展示的勇氣，能夠以積極樂觀的心態面對在學習、生活以及求職過程可能遇到的挫折。

第二，深入推進校企合作，整合多方面的就業資源。改變以往企業僅僅作為人才單一需求者的情況，使其參與并滲透到人才培養的全過程之中。可以采取“育訓結合”的方式，以具體的工作任務為導向，開發專業實訓項目，既使學生的綜合實踐能力在實訓過程中得以提升，也能為企業輸送一批高質量、高匹配度的優秀人才，實現學校、企業、學生之間的“三贏”。