新時代高校思政課協(xié)同育人建設(shè)存在的困境及對策

趙阿茹汗

高校思政課是大學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的重要課程。思政課協(xié)同育人對于提升高校思政課教育教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。高校思政課協(xié)同育人建設(shè)是指對高校思政課通過協(xié)同合作教育學(xué)生的方法進行建設(shè)。建設(shè)的目的是激勵學(xué)生學(xué)好思政課，把學(xué)生培養(yǎng)成為有愛國主義精神并且思想道德素質(zhì)高的中國特色社會主義事業(yè)的繼承者和接班人。但是新時代高校思政課協(xié)同育人仍然存在一些困境，我們深入分析并且有效應(yīng)對，進而充分提高新時代高校思政課協(xié)同育人的質(zhì)量和實效。

一、新時代高校思政課協(xié)同育人建設(shè)存在的困境

（一）對協(xié)同育人不夠了解

教師務(wù)必要了解思政課協(xié)同育人并充分發(fā)揮主觀能動性，這是高校思政課協(xié)同育人建設(shè)的要求。目前，部分教師不了解協(xié)同育人，沒有辦法充分發(fā)揮主觀能動性。這種情況導(dǎo)致了高校思政課協(xié)同育人建設(shè)工作無法順利開展。因此必須要對教師進行協(xié)同育人方面的培訓(xùn)。

（二）協(xié)同育人內(nèi)容銜接不夠暢通

各學(xué)習(xí)階段的課程內(nèi)容須有效銜接，這是高校思政課協(xié)同育人建設(shè)的要求。目前，部分學(xué)習(xí)階段的課程內(nèi)容的設(shè)計缺乏整體性和層次性、內(nèi)容之間有著界限模糊和重復(fù)等問題。因而高校思政課協(xié)同育人建設(shè)要做好內(nèi)容銜接，使高校思政課的課程內(nèi)容波浪式前進和螺旋式上升。

（三）協(xié)同育人方法不夠創(chuàng)新

課堂教授與課外實踐聯(lián)合是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率不可或缺的方法。但部分教師更多傾向于課堂講授而忽略課外實踐活動的重要性，這就把教學(xué)局限在了課堂范圍內(nèi)，導(dǎo)致了高校思政課協(xié)同育人無法擴展。對思政課教學(xué)與其他社會機構(gòu)協(xié)作形式的了解不是很多，所以思政課教師開展協(xié)同育人實踐的方式方法還不是很多。因此，要做好協(xié)同育人方法的創(chuàng)新工作。

（四）協(xié)同育人評價方式不夠全面

評價是對一件事情或人物進行判斷和分析后得出的結(jié)果。對科學(xué)教學(xué)具有不容忽視的指引和導(dǎo)向作用。評價的公平與否對于被評價者有著極其重要的影響。但是就目前的情況而言，協(xié)同育人評價存在著一些問題，具體有以下幾種：評價機制比較缺乏、評價標(biāo)準(zhǔn)不太科學(xué)、評價主體單一、評價過于形式化。除此之外學(xué)校對思政課老師和學(xué)生的評價還存在著一些不合理的現(xiàn)象，例如部分學(xué)校把學(xué)習(xí)成績作為衡量師生的唯一方式。要想得到公正合理的評價，就不應(yīng)該只以成績來評定，而是用多元主體和多種評價方式結(jié)合的方法來評價學(xué)生和思政課教師。這樣才能更好地使學(xué)生和教師相信自己、提升自己。

二、新時代高校思政課協(xié)同育人建設(shè)困境的原因分析

（一）協(xié)同教研機制缺乏

導(dǎo)致高校思政課協(xié)同育人建設(shè)無法有序發(fā)展的機制因素是缺乏協(xié)同教研機制。由于協(xié)同教研機制的缺乏，導(dǎo)致了教師自身的教學(xué)理念和能力無法有效地提升和發(fā)展。各階段的思政課教師仍然以傳統(tǒng)的方法和自己的教學(xué)理念進行教學(xué)，沒有跟緊思想政治課發(fā)展的腳步，對協(xié)同育人的認(rèn)識和重要性的理解不到位。協(xié)同學(xué)“是一門在普遍規(guī)律支配下的有序的、有組織的集體行為的科學(xué)”[1]。依據(jù)協(xié)同學(xué)理論，思想政治課需要建立協(xié)同教研機制，為思想政治課協(xié)同育人的更好發(fā)展做準(zhǔn)備。可見協(xié)同教研機制的重要性。盡管教研活動在一定程度上有了發(fā)展，但是涉及到的和參加的教師仍是少數(shù)，很難滿足高校思政課協(xié)同育人建設(shè)的需求。

（二）忽視協(xié)同育人價值目標(biāo)

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思想政治課作用不可替代。但在部分學(xué)校、家長、學(xué)生，甚至是教師看來與其他學(xué)科相比思想政治課不太重要，一直處在輔修課的位置上。傳統(tǒng)教育中忽視思政課的地位和價值的觀念影響了高校思政課協(xié)同育人建設(shè)。具體表現(xiàn)在以下方面：第一，由于一些學(xué)校和教師開展思政課協(xié)同育人僅僅是為了給學(xué)生講授知識、提高學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致了學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀方面的匱乏；第二，由于一些學(xué)校和教師片面地看重本學(xué)段的教學(xué)，忽視各個學(xué)習(xí)階段乃至各個學(xué)習(xí)階段間的聯(lián)系，導(dǎo)致了思政課的各個階段獨立且互不協(xié)同的問題，極大地影響高校思政課協(xié)同育人建設(shè)的有序發(fā)展。

（三）內(nèi)容整合的能力不強

高校思政課的課程內(nèi)容之間是有聯(lián)系的。導(dǎo)致高校思政課課程內(nèi)容銜接不暢的主要因素是各學(xué)習(xí)階段的思政課教師的內(nèi)容組織能力不強。因為各階段的教師只對自己教的學(xué)習(xí)階段的課程內(nèi)容熟悉，而對其他學(xué)習(xí)階段的課程內(nèi)容不是很清楚，因此對高校思想政治課內(nèi)容之間的聯(lián)系不太了解，對內(nèi)容進行層次分配和整合的能力也不是很強。所以銜接的時候出現(xiàn)了簡單堆砌的現(xiàn)象，并出現(xiàn)了內(nèi)容銜接不暢的困境，導(dǎo)致高校思政課協(xié)同育人建設(shè)的實效有限。

（四）教學(xué)方法創(chuàng)新動力不強

教學(xué)方法是否有創(chuàng)新動力且強不強會影響高校思政課協(xié)同育人建設(shè)。教學(xué)方法創(chuàng)新不僅能增強高校思政課協(xié)同育人建設(shè)的活力，還能夠使協(xié)同育人建設(shè)的方法進行改變，讓其實際效果大大提升。創(chuàng)新的想法在思想政治上體現(xiàn)的尤為嚴(yán)重，產(chǎn)生這類問題主要是因為對思政課的教學(xué)方法了解不足。這進一步阻礙了高校思政課協(xié)同育人建設(shè)的教學(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展。

三、新時代高校思政課協(xié)同育人建設(shè)的對策

（一）教學(xué)目標(biāo)既要縱向銜接又要聚焦核心素養(yǎng)

高校思政課協(xié)同育人建設(shè)目標(biāo)是“教育學(xué)生立德樹人、增強四個自信、堅定馬克思主義和共產(chǎn)主義的理想和信念、為實現(xiàn)中國夢而奮斗”[2]，這為協(xié)同育人建設(shè)提供了準(zhǔn)確方位。除此之外，還因為不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生認(rèn)識和掌握事物的水平有所不同，因此根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段，既要堅持共同目標(biāo)，也要重視不同的目標(biāo)，使思政課在不同階段要有所側(cè)重而非一味地統(tǒng)一化。因此高校思政課教師既要把握全局性的共同目標(biāo)也要把握各階段的要求，設(shè)立符合各學(xué)習(xí)階段學(xué)生情況的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)合理化。縱向銜接、聚焦核心素養(yǎng)是高校思政課的教學(xué)目標(biāo)。通俗地說就是既要達(dá)到高校思政課的有效銜接，又要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容需要梯度銜接聯(lián)系實際生活

構(gòu)建思政課課程內(nèi)容的要求是根據(jù)各個學(xué)習(xí)階段的側(cè)重點，建設(shè)不同的課程內(nèi)容。高校思政課的教學(xué)內(nèi)容既要確保完整性，也不能忽略不同學(xué)習(xí)階段的特點和要求，對課程內(nèi)容及時進行優(yōu)化，使各學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容能夠有效銜接。知識來源于生活，思政課教學(xué)內(nèi)容必須從生活中來。因此要促進高校思政課教學(xué)內(nèi)容的具體化生活化，要貼近不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的實際生活，把枯燥乏味、抽象籠統(tǒng)的理論內(nèi)容變成可以看得見摸得著的日常生活中的內(nèi)容。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活、在生活中學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容的生活化可分為兩種，分別是通過編寫教材和教師講授。在編寫教材時把理論內(nèi)容和實際生活結(jié)合起來，使教材不再是枯燥乏味又抽象籠統(tǒng)的理論，而是多姿多彩生動形象的實際生活內(nèi)容。教師講授時要充分發(fā)揮主觀能動性，積極把課程內(nèi)容和熱點時事結(jié)合起來，使自己的課程內(nèi)容生動起來，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)方法需要靈活多樣并注重實效

要想充實課堂教學(xué)實踐，各個階段的思政課教師就要把傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)生的情況結(jié)合起來創(chuàng)新。除了創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容外，還要拓寬教學(xué)空間，除了在教室里教授的理論內(nèi)容外，還要實行課外的實踐活動。最終要使高校思政課的課堂教學(xué)、課外實踐與線上教學(xué)三點有機地結(jié)合起來，從而進一步促進高校思政課協(xié)同育人建設(shè)。除此之外，還需創(chuàng)新教學(xué)方法，重視教學(xué)方法的實效。高校思政課的受教對象是不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，因此對不同階段的學(xué)生采取相適應(yīng)的教學(xué)方法。要想發(fā)揮好思政課的教學(xué)方法就必須使教學(xué)方法與學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，反之就會跑偏，失去作用，變成沒用的教學(xué)方法。

（四）教學(xué)評價需要標(biāo)準(zhǔn)明確并側(cè)重師生發(fā)展

要想走出高校思政課協(xié)同育人建設(shè)評價方面的困境，就要對高校思政課教學(xué)評價進行創(chuàng)新改革。不能只用片面且傳統(tǒng)的以成績評價一切的方法，而更多的是重視師生發(fā)展，這是完善高校思政課協(xié)同育人建設(shè)評價機制的措施。同時也要注重過程性評價，無論是評價高校思政課課程內(nèi)容、教學(xué)方法，還是評價教師或者學(xué)生都需要注重過程，而非只注重結(jié)果。采取全方位多層次的評價方式，使對高校思政課的評價更加科學(xué)。建立一套教師評價體系，主要是對政治立場、正直的人格等進行評價，提升教師的專業(yè)知識能力及素養(yǎng)。而針對學(xué)生則建立符合各學(xué)習(xí)階段課程標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，以對學(xué)生進行全方位的細(xì)致評價，主要是對必備品行、專業(yè)知識能力、價值觀等的評價。構(gòu)建各學(xué)習(xí)階段思想政治課一體化的科學(xué)評價體系，需在明確各階段的師生評價準(zhǔn)則的條件下，加強各階段師生之間的承接，以確保評價體系的連續(xù)性。