基于大概念的高中歷史單元教學設計研究

劉東方

關鍵詞：大概念；高中歷史；單元教學設計；分析研究

所謂的基于大概念的高中歷史單元教學設計，就是指以大概念為教學知識內容的核心、整合學科單元知識內容、構建系統性及整體性的歷史知識體系，從而全面強化歷史知識的內在關聯，幫助學生宏觀完善知識架構，促使學生全面透徹的掌握歷史單元知識及重難點，以培養學生學科核心素養及綜合能力。因此，教師應凝練單元教學內容，以具有代表性的詞匯及概念為教學目標開展教學活動，從而構建高效歷史課堂、提升學生學習成效。

基于大概念的高中歷史單元教學應以模塊為主體展開課程設計，教師應深度挖掘高中歷史教材單元模塊的共通點，以此為大概念單元主題進行教學設計，從而實現以知識點為主體、以強化歷史知識內在關聯及系統性為最終目的、涵蓋價值觀的歷史思維方式、以提升學生歷史基礎技能與必備素質為根本要求的教育任務與活動結構化教學目標，以有效提高教學質量，提升學習成效，這對“時間緊、任務重”的高三歷史教學尤為重要。因此，教師應將提煉單元主旨、鏈接知識問題、推進知識任務、提升歷史思維等要點結合到一起，從而幫助學生在各個維度理解歷史過程的全局及部分關系，以切實提升學生學科核心素養。

以《源遠流長的中華文化》教學為例，在基礎知識內容講解完畢之后，教師可以搭配第二單元的《世界文化的多元傳統》開展聯合教學。通過深度研究，我們得知，這兩者之間的共通之處，即總體大概念在于文化交流與傳播的中外異同，這是現代歷史的教學重點。因此，教師就可以以此為單元主旨，通過互聯網收集中外文化差異及文化內涵，將其以思維導圖形式透徹直觀的呈現到學生面前，進而將單元重難點及基礎知識框架化、綜合化；教師也可引導學生通過合作探究、課外查閱的方式對這一主題進行探索研究，以促使學生全面了解章節重難點、明確認知中外文化差異及文化內涵，幫助學生構建健全完善歷史知識體系。

基于大概念的高中歷史單元教學設計的主題起到承上啟下、融會貫通的作用，這一要點不僅能夠將單元內零散分布的知識板塊結合起來，形成一個系統性的教學主體，也能夠將其他單元的相關知識點整合起來，形成一個貫穿性的教學體系。如此便能夠促使學生有邏輯、有思路、有方法的展開歷史學習，從而提高教學質量、提升學習成效、培養學科核心素養。

以《文化的傳承與保護》教學為例。這一單元主題本就是對大概念的集中概括。因此，教師就可以以此為教學主旨，圍繞“文化傳承的多種載體及其發展”與“文化遺產：全人類的共同財富”這兩個單元小節進行教學設計。教師在教學主題確定完畢之后，也需對教學課時進行精細劃分，從而確保整個歷史課堂的教學節奏緊湊而完整。如針對這一單元的教學內容，教師就可以“文化傳承方式、傳承載體”為題引導學生進行合作探究、舉例論證，并搭配第五單元《戰爭與文化碰撞》進行聯合教學，促使學生發散思維、通過多元形式探尋文化傳承的影響因素及有效之道，從而幫助學生夯實學習記憶、提升學科素養。

新課標強調“高中學生歷史文化課程內涵的進一步發展，絕不是取決于現成的史學結果的記憶，而是要在解答教學提問的過程中了解史學、在闡明自身對教學提問的態度中了解史學。”因此，教師應深度挖掘教材內容，凝結知識重難點，以此作為研究問題，讓學生進行思索探究，以層層遞進的問題驅動激發學生探索求知欲及學習興趣，從而幫助學生透徹了解并掌握單元重難點，提高學生學習成效。

以《人口遷徙與文化認同》為例，教師可以以“不同時期人口遷移與文化統一、文化傳承的內在關聯”為整個單元內容的大概念研究課題，組織學生通過多元形式對單元內容進行基礎學習及大致了解，并引導學生對這一課題問題進行論證探究，最后由教師對學生的討論過程及單元基礎知識進行歸納總結。進而將單元內容以大概念的議題形式集中體現出來，使教學內容結構化、全面化，讓學生在教學過程中進行深度思考，從而促使學生養成多元多維歷史思維，以提升學生核心素養、培育課程基本精神。

綜上所述，基于大概念的高中歷史單元教學已成為必然之勢。教師應創新教學模式，凝練單元知識內容、提煉有效大概念主題，構建與學科知識及學生認知特點更為相符的教學深度與層次，幫助學生理解歷史知識，培養學生歷史素養，充分發揮大概念教學優勢及價值，助力學生學習成長。

參考文獻：

[1]黃海霞.基于歷史學科大概念的單元教學設計[J].中學課程資源，2022，18（09）：57-59.

[2]方穎.基于大概念的高中歷史統編教材教學設計[J].福建基礎教育研究.2021（1）：13-15.

（作者單位：山東省鄆城第一中學）