大單元讀寫一體化，在“敢想會想”中創意表達
——三年級下冊第五單元習作單元解讀與設計思路

江蘇省南京市將軍山小學 吳 敏

統編版語文三年級下冊第五單元主題為“大膽想象”，是本冊教材的第二個習作單元。縱觀本冊書，習作八“這樣想象真有趣”也是建立在“敢想會想”的基礎上嘗試編童話故事。因此，教師需用好本單元，學生也要學好本單元。

“大單元”教學理念下，教師要發掘單元人文主題與語文要素之間的聯系，提煉單元主題，確立單元目標，建構任務情境，再圍繞大任務重組教學內容，設計語文實踐活動，引領學生走進想象的世界，敢于想象、學會想象，并發揮想象進行創意表達。

一、解構重組：走進想象世界

（一）基于習作單元的獨特體例

習作單元中，單元導語頁、精讀課文、“交流平臺”、“初試身手”、習作例文和習作六個部分相輔相成、互為一體。在培養學生習作能力的同時，讀讀寫寫，在單元學習的全過程，學生都有習作成果可以展現。本習作單元以“激發想象，把想象到的故事寫下來”為核心，其余所有內容的編排都是為實現這一核心目標而存在的。因此，本單元的教學要遵循“向讀學寫”“讀寫共生”的習作單元編排理念，教師要在情境中設計有價值、有意義的教學活動，有所側重，使學生能在實踐活動中逐漸將言語表達內化，樂于想象與表達，真正提升語言建構與運用能力。

（二）聚焦教材單元的語文要素

本單元的人文主題引用了偉大的科學家愛因斯坦的一句名言：“想象力比知識更重要。”其核心詞為“想象”，簡單一句話便道出想象的重要性。

單元語文要素為“走進想象的世界，感受想象的神奇”與“發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”，聚焦到“感受想象的神奇”與能夠“發揮想象寫故事”兩個要點上，這是從在閱讀中感受到想象寫故事的教學重難點的梯度性落實。

本單元的兩篇精讀課文與兩篇習作例文，字里行間都透露著想象的神奇與魅力，吸引學生在不知不覺中打開想象之門，走進想象的世界。精讀課文《宇宙的另一邊》講述的是宇宙另一邊的奇妙故事，所有的內容與活動都是這一邊的“倒影”；習作例文《尾巴它有一只貓》逆向思維，新穎有趣；另一篇精讀課文《我變成了一棵樹》中的“我”實現了想變成一棵樹的美好愿望，講述了變成一棵樹后的奇異經歷；習作例文《一支鉛筆的夢想》順著一支筆的特點，打開想象思路，富有童趣。

“交流平臺”對如何大膽想象做了梳理與總結，點明了想象的樂趣。“初試身手”安排了兩個實踐性活動，讓學生在動手操作和故事接龍的愉快氛圍中進行大膽想象。習作則要求學生發揮想象編故事，形成單元學習成果。

（三）助力由想到寫的重組策略

細讀文本，我們可以發現，本單元課文與教材內容的編寫都不是孤立的，它們都從不同角度切入，用不同的方式講述了大膽而神奇的想象故事。《我變成了一棵樹》是從“我”的美好愿望出發，講述了“我”實現愿望后的奇異經歷；《宇宙的另一邊》《尾巴它有一只貓》和故事接龍“顛倒村”都是運用逆向思維反著想象；《一支鉛筆的夢想》和故事接龍“瞌睡蟲王國”，則是聯系事物特點來想象。

根據選文之間的聯系和共性，教師從學生實際出發，以“大膽想象”為單元主題，以“暢游想象島”為單元學習總任務情境，根據不同的想象方式和策略，將教學內容解構重組，重新規劃安排學習內容，在“感受”到“會寫”之間，搭建“敢想會想”的橋梁。（見表1）

表1 學習內容安排

二、架構整合：打開想象思路

在探求教學內容共性的基礎上進行重新架構與統整后，教師以“暢游想象島”為總任務情境，以“打開想象思路”為任務驅動，整合“三個任務、八個活動”，在每個學習活動中編排若干子活動，構建本習作單元學習框架（如圖1）。在讀、想、說、玩、寫等實踐活動中，學生掌握“從美好愿望出發、運用逆向思維、聯系事物特點”這三個不同角度的想象方式和策略，打開想象思路，為自動化的創意表達奠定思維和語言基礎。

圖1

（一）變，大膽想的奇妙

任務一“因為我想變”，重在引導學生感受并掌握從自己的美好愿望出發進行想象的方式，體會大膽想象的奇妙。圍繞任務，教師安排了三個活動：活動一“我想變成什么”，從學生生活中最真實的愿望入手，在暢所欲言中引入本單元的第一個話題“想變”；活動二“英英想變成一棵樹”，過渡聚焦到課文《我變成了一棵樹》的學習，引導學生說出英英為什么想變成一棵樹、找出發生了哪些有意思的事、議出自己覺得最有意思的事，從而發現英英實現愿望后經歷的奇妙；活動三“我的奇異經歷”，由課文情境衍生，引發想象欲望：“如果我會變，變化后會有哪些奇異的經歷呢？”此次小練筆是學生打開想象之門的鑰匙。

（二）反，換著想的樂趣

任務二“反著想象真有趣”，重在引導學生感受并掌握運用逆向思維想象的方式，體會反著想象帶來的樂趣。教師安排的三個活動如下：活動一“如果宇宙間是反的”，是對課文《宇宙的另一邊》的重點學習，學生在認識“倒影”、尋找“倒影”、處處是“倒影”的系列子活動中，將課文讀得深入、想得透徹；活動二“如果世界萬物還是反的”，則是對習作例文《尾巴它有一只貓》和“初試身手”“顛倒村”故事接龍的重點學習，學生順著反著想象的思路一路向下，討論有趣的說法，選取有趣的題目，并在故事接龍中充分調動創編故事的敏銳性；活動三“我的想象也是反的”，選取部分反著來說的習作題目，激活學生逆向思維想象的經驗，進行第一次正式的習作練習。

（三）聯，合理想的有趣

任務三“聯系特點有意思”，重在引導學生感受并掌握聯系事物特點進行想象的方式，體會合理想象的自然與有趣。教師安排了以下兩個活動：活動一“玩玩讀讀編故事”，玩一玩“初試身手”的按手指印活動，根據手指印的形狀進行趣味聯想，讀一讀習作例文《一支鉛筆的夢想》，鉛筆的變化都源于細長的身體，編一編“初試身手”的“瞌睡蟲王國”故事接龍，想象愛打瞌睡的昆蟲們發生的奇妙故事；活動二“說說寫寫合理想象”是本單元第二次正式的習作練習，要求學生從不同的想象方式著手，選取合適的題目，創編自己的奇妙想象世界。教師將本單元的優秀范文展示在墻報的“想象島”專欄，最后通過延伸閱讀，為學生進行整本書推薦。

三、讀寫共生：創造想象世界

習作單元的獨特體例就是訓練學生在讀寫交融中提升習作素養。新課標的第二學段目標中強調，學生能不拘形式地寫下自己的想象，在大單元“教—學—評一致”的理念下，創設多個學習支架，學生能在“讀讀、想想、說說、寫寫、評評”中，創造自己的想象世界，進行習作的創意表達。

（一）寫——有梯度

從小練筆到習作。本單元設置了三個學習任務，每個任務都落實了讀寫結合的目標。第一次小練筆“我的奇異經歷”，學生在“因為我想變”的任務情境中，已經暢談了自己的美好愿望，在閱讀了英英變成一棵樹的奇妙經歷后，學生躍躍欲試，開始想象如果自己的愿望實現了，又會發生哪些有趣的事情。這里對學生想象的合理性與技巧不做要求，只要是從愿望出發，并且敢于大膽想象即可。習作1“我的想象也是反的”，安排在學習運用逆向思維想象的課文與例文之后，學生能夠用習得的反著想象的方法，選擇自己的想象故事，分享自己的想象世界，記錄自己的想象內容。習作2“說說寫寫合理想象”則是在“聯系特點有意思”的任務后提出，學生可以自如地運用新習得的想象策略，進行選題、交流、創造與修改展示。

由說到寫。三次練筆活動，都是基于說，再動筆寫，如習作1“我的想象也是反的”，而后安排的系列子活動是一個相互關聯的整體，“選擇我的想象故事”是基于學選擇自己喜歡的反著說的有趣題目，“分享我的想象世界”是基于想后的交流，“記錄我的想象內容”是口頭交流后的動筆表達和寫作后的互評修改。先說再寫，是學生習作的基本學習體例。

（二）評——進階式

關注新課標中“學習質量”的保證，教師需及時對學生的學習情況進行形成性評價，并做好過程性數據收集。習作的進階式評價結合過程性、有梯度的評價標準，融合自評、互評、師評的不同評價主體，可以促進學生習作的個性表達。

如評價習作2時，評價標準在習作1關注“選題新穎、運用合適的方式想象、沒有錯別字、用詞恰當、語句通順”的基礎上，新增一項評價標準“寫清楚、寫具體、表達生動形象”。（見表2）因為習作2要借助《一支鉛筆的夢想》例文的啟示將習作寫得更具體、更清楚、更生動，學生還可以舉一反三，再次借助已學的課文和另一篇例文，獲得習作提示，修改和完善習作，這是習作能力的進階提升。

表2 習作評價標準

（三）讀、想、說、寫、評——有效融合

讀、想、說、寫、評，要合理轉換，有效融合。讀后感受想象神奇，激活想象經驗，進而能運用不同方式大膽想象，分享自己的想象故事，最后練筆表達，在評價中不斷修改完善，進行展示。五者之間呈序列遞進，但是不能切割，需互成一體，邊讀邊想、邊想邊說、邊想邊寫、邊讀邊評，形成“想象島”的展示專欄。

“想象島”的精彩怎么也暢游不完，最后，教師以整本書的閱讀推薦作結：《寶葫蘆的秘密》講述了王葆與寶葫蘆的故事；《愛麗絲夢游仙境》則是反著來想，講述了愛麗絲一會兒變大、一會兒變小的神奇故事；《夏洛的網》聯系“網”的特點展開想象，極其幽默。課后，學生再走進這充滿想象的神奇世界，讀一讀、想一想、說一說，感受想象的神奇魅力。

誠如葉圣陶先生所說，閱讀是“吸收”的事情，寫作是“發表”的事情。大單元讀寫一體化，遵循學生實際。學生從感受他人想象的神奇，到領悟他人的想象經驗，再到展示自己的創意表達，收獲了更加完整且通順的語言建構與運用實踐的體驗，在文字的引領與情境的熏陶下，充分喚醒自己的表達欲望。