“教—學(xué)—評”一體化賦能小學(xué)英語差異教學(xué)
——基于男女生英語成績差異的教學(xué)研究

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校 郭 蕓

“教—學(xué)—評”一體化是對有效教學(xué)概念性表達(dá)的方式，它反映了課程思維的本質(zhì)要求，是課程實(shí)施的基本規(guī)律，是國家課程設(shè)計最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際素養(yǎng)必須遵循的原則。新課標(biāo)提出，教師應(yīng)注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。

“評”作為課堂教學(xué)中的要素，在“教”“學(xué)”之間起到橋梁和催化劑的作用，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)行為深度發(fā)生的關(guān)鍵。近年來，學(xué)校圍繞核心素養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)方式、改進(jìn)考試評價方式，將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展根植于日常“教”“學(xué)”“評”中，借助線上平臺收集學(xué)生的學(xué)業(yè)情況數(shù)據(jù)，通過技術(shù)手段分析和發(fā)掘數(shù)據(jù)教育價值，生成一系列豐富而直觀的監(jiān)測數(shù)據(jù)，為教師的精準(zhǔn)教學(xué)賦能，縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，提升教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)質(zhì)量中，學(xué)業(yè)成績的性別差異問題一直是教育界的研究熱點(diǎn)。從目前國內(nèi)的研究結(jié)論來看，英語學(xué)習(xí)存在性別差異。黃崇嶺等人關(guān)于性別差異對英語學(xué)習(xí)影響的研究結(jié)論是，在英語學(xué)習(xí)中，女生具有性別優(yōu)勢，其成績總體優(yōu)于男生。

一、義務(wù)教育階段男女生成績差異的數(shù)據(jù)評價例證

鑒于性別差異對英語學(xué)習(xí)影響的研究，以S市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)為例，男女生在小學(xué)畢業(yè)時，女生英語成績均值為521.31分，男生英語成績均值為484.79分，二者相差36.52分，女生在英語學(xué)科上成績優(yōu)于男生；初二結(jié)束時，女生英語成績均值為522.73分，男生英語成績均值為482.28分，二者相差40.45分，差距進(jìn)一步擴(kuò)大。從男女生在英語成績上的標(biāo)準(zhǔn)差來看，無論在哪個學(xué)段，女生的英語成績相比男生均更加趨中，這說明男生群體內(nèi)部的英語成績差異更大。（見表1）

表1 男女生在英語學(xué)科上的成績總體差異情況

相較于初中英語學(xué)習(xí)成績，小學(xué)畢業(yè)時男女生的英語成績差異相對較小，依據(jù)1～5年級的整體英語學(xué)習(xí)評價反饋，隨著年級的升高，差異越發(fā)明顯。類比小學(xué)階段其他學(xué)科，英語學(xué)習(xí)質(zhì)量在有效的教學(xué)方法指導(dǎo)下、深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐下、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化下，能最大程度地降低性別差異帶來的影響。

教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用評價手段與結(jié)果，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，運(yùn)用評價結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時提供反饋與幫助，反思教學(xué)行為和效果，真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”質(zhì)量的最大提升，從而縮小學(xué)習(xí)差異。

二、義務(wù)教育階段男女生成績差異的相關(guān)評價因素

S市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)的研究結(jié)果表明：對男女生在與英語成績相關(guān)的變量上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，女生在有利于英語學(xué)業(yè)表現(xiàn)的個體變量（學(xué)校歸屬感、英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、英語學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)壓力）上得分顯著高于男生，在不利于英語學(xué)業(yè)表現(xiàn)的個體變量（電子設(shè)備使用時間）上得分顯著低于男生，這是導(dǎo)致女生英語成績更優(yōu)秀的重要原因。（見表2）

表2 男女生在與英語成績相關(guān)個體因素上的得分及獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)結(jié)果

依據(jù)有利于英語學(xué)業(yè)表現(xiàn)的個體變量，教師應(yīng)側(cè)重“英語學(xué)習(xí)投入”“英語學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)壓力”“學(xué)習(xí)動機(jī)”“學(xué)校歸屬感”進(jìn)行對應(yīng)性評價激勵，設(shè)計相關(guān)“教”與“學(xué)”的評價方案；針對不利于英語學(xué)業(yè)表現(xiàn)的個體變量中的“電子設(shè)備使用時間”，結(jié)合新課標(biāo)提出的課程理念“推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合”，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程“教”與“學(xué)”的支持與服務(wù)功能，合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺，開展線上線下融合教學(xué)，借助線上平臺收集學(xué)生的學(xué)業(yè)情況數(shù)據(jù)，進(jìn)行精準(zhǔn)評價，以評促教，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，進(jìn)而變“不利”為“有利”。

三、基于個體因素差異，有效施為，提升學(xué)生教育效能

表2中個體的非智力因素，在一定程度上會影響男女生的英語成績，在“有利于英語學(xué)業(yè)表現(xiàn)的個體變量”上，女生要優(yōu)于男生。基于這些“個體變量”，如何促進(jìn)男女生最大限度地發(fā)揮潛能，落實(shí)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生教育效能，是小學(xué)英語踐行“教—學(xué)—評”一體化理念的深度思考與探索。

（一）關(guān)注性別差異，興趣為“引”，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力

S市從小學(xué)一年級開始全面開展英語教學(xué)，低年級學(xué)生模仿與表現(xiàn)力極強(qiáng)，期待各方面的表揚(yáng)與關(guān)注，這一時期，他們的想象力、創(chuàng)作力整體處于最積極的狀態(tài)，日常尤其喜歡繪畫、手工、唱歌、跳舞，在學(xué)科學(xué)習(xí)上，尤愛英語學(xué)習(xí)（部分課程安排融合了繪畫、手工、歌曲表演等）。對比女生，男生整體的外在表現(xiàn)要稍弱于女生，但在想象力上，男生整體要優(yōu)于女生。

1.巧設(shè)評價量表，激勵差異學(xué)生

低年級英語整體的語言學(xué)習(xí)與表達(dá)，并沒有想象中那樣簡單，特別是到了二年級，雖然學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識儲備，這個時期也沒有句型、課文的默寫，但對于基本的語言背誦、整合運(yùn)用，學(xué)生需要掌握一定的英語知識并結(jié)合語境才能進(jìn)行有效輸出。這時，英語學(xué)習(xí)的性別差異表現(xiàn)并不明顯，但男女生中英語學(xué)習(xí)薄弱學(xué)生的對比中，男生明顯弱于女生。

為此，在一系列的語言表達(dá)活動中，教師設(shè)計了凸顯學(xué)生個體優(yōu)勢的評價量表。以譯林牛津版英語二年級上冊Unit 8My dad is a doctor“畫和說”教學(xué)為例，教師要求學(xué)生課前畫出與職業(yè)相關(guān)的某件物品或某個動作，在課堂學(xué)習(xí)活動中，展示圖畫并使用句型：I’m a ...I can ...進(jìn)行語言表達(dá)。有的女生會畫一塊黑板，聯(lián)想教師：I’m a teacher. I can read. 有的女生發(fā)散思維，畫了一只碗，聯(lián)想廚師：I’m a cook. I can cook. 而男生的整體繪畫聯(lián)想較女生豐富，有的男生畫一艘宇宙飛船，聯(lián)想工人：I’m a worker. I can fly. 該男生呈現(xiàn)宇宙飛船圖片時，就吸引了同學(xué)們極大的關(guān)注，在“畫得好（與眾不同）”部分，同學(xué)們也給予了高度的評價。

在語言描述時，有的學(xué)生夸張的臉部表情與內(nèi)容相符的動作也是一大亮點(diǎn)，除了會說英語，語音、語調(diào)好，達(dá)意的表情動作也是增強(qiáng)學(xué)生自信的加分項。男生在肢體語言和動作的表達(dá)上，要優(yōu)于女生。

教師通過評價量表的針對性激勵，從低年級開始降低因純知識學(xué)習(xí)帶來的學(xué)習(xí)壓力，能夠增強(qiáng)學(xué)生自信，促使差異學(xué)生主動投入英語學(xué)習(xí)，深層“激趣”，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。（見表3）

表3 Unit 8 My dad is a doctor （Draw and say）評價量表

2.創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)，均衡個體差異

強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)興趣、多層次的英語學(xué)習(xí)動機(jī)、教師的減壓、教師和同學(xué)給予的關(guān)懷，隨著英語知識學(xué)習(xí)的難度和強(qiáng)度加深，在成績下降、自信不足時，其影響力會持續(xù)下降。對比男女生，女生在“英語學(xué)習(xí)投入”上，較之男生，持續(xù)性和堅持力都較高，延緩了學(xué)習(xí)成績的下降，甚至有所提升，而男生的成績下降相對明顯。

學(xué)習(xí)成績帶來的自信和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力極為關(guān)鍵，為此，針對差異學(xué)生的“培優(yōu)扶薄”工作一再優(yōu)化。“雙減”政策后，小學(xué)英語實(shí)行“一生一案”，側(cè)重對薄弱學(xué)生進(jìn)行英語語音訓(xùn)練、詞句默寫、基礎(chǔ)語法知識講練、英語短文基礎(chǔ)規(guī)范寫作指導(dǎo)等，側(cè)重培優(yōu)學(xué)生進(jìn)行英語短文寫作、語言知識題型練習(xí)（閱讀理解、情景解答）、搭建平臺進(jìn)行英語展示等。

例如，學(xué)校推出“好聲音”英語配音公眾號，在課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、平臺口語配音等日常英語語言的訓(xùn)練下，選出英語朗讀、配音最為優(yōu)秀的學(xué)生，配出自己最為滿意的作品，書寫英語自我介紹，推選至微信公眾號，進(jìn)行線上宣傳、推廣，以線上輿論的鼓勵導(dǎo)向評價，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性，并以這樣的形式減輕學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力，使其自愿增加英語學(xué)習(xí)投入。

英語配音公眾號上，每個學(xué)生均有機(jī)會參與，根據(jù)自身準(zhǔn)備情況，有序播報，當(dāng)校友、同學(xué)、朋友一次次出現(xiàn)在“好聲音”配音公眾號上，頁面底端顯示成百上千的點(diǎn)贊時，學(xué)生的自豪感油然而生，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的“學(xué)校歸屬感”。

（二）推行智慧教育，素養(yǎng)為“核”，踐行深度學(xué)習(xí)

智慧教育已融入小學(xué)英語的日常教學(xué)。學(xué)校借助智慧教育平臺收集學(xué)生的學(xué)業(yè)情況數(shù)據(jù)，發(fā)掘數(shù)據(jù)教育價值，生成有效可依的教學(xué)數(shù)據(jù)，為教師的精準(zhǔn)教學(xué)賦能，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)顯性化、差異性教學(xué)可操作化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生自我本位的深度學(xué)習(xí)。

1.“深度學(xué)習(xí)”在智慧教育環(huán)境下的實(shí)踐模式

（1）學(xué)生基于自我經(jīng)驗(yàn)，自主“聯(lián)想與建構(gòu)”，借助“易加學(xué)院”（區(qū)域?qū)W習(xí)平臺），使英語知識學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化；（2）通過教師的引導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生主動親歷知識的發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用過程；（3）通過情境化、挑戰(zhàn)性問題的解決，用典型的深度活動來加工學(xué)習(xí)對象，從變式中把握知識本質(zhì)；（4）在教學(xué)活動中模擬社會實(shí)踐，通過語言的遷移和應(yīng)用，綜合運(yùn)用知識，實(shí)現(xiàn)綜合育人的價值；（5）在達(dá)成學(xué)習(xí)知識的同時，借助“易加分析”（區(qū)域分析平臺），促使師生對所學(xué)的知識進(jìn)行數(shù)據(jù)評價。

2.明晰素養(yǎng)差異，評價指標(biāo)由單一分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向多維素養(yǎng)

“易加分析”所得數(shù)據(jù)分為兩類：一是評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，二是評價試卷質(zhì)量的數(shù)據(jù)。過去的試卷（練習(xí)）通過平均分、優(yōu)秀率、合格率和學(xué)困率，了解學(xué)生學(xué)情。而今，英語學(xué)科在“易加分析”上，對學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語言能力四個素養(yǎng)維度進(jìn)行測評。

教師將練習(xí)題目與素養(yǎng)綁定，進(jìn)行題目知識點(diǎn)與核心素養(yǎng)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，使用“易加分析”，從題目的難易、得分情況，轉(zhuǎn)換到與題目相對應(yīng)的核心素養(yǎng)上，分析數(shù)據(jù)結(jié)果全面、真實(shí)、科學(xué)、直觀地描述了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的水平。評價指標(biāo)也由單一分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向多維素養(yǎng)，差異學(xué)生的整體素養(yǎng)發(fā)展一目了然，針對性獲得了提升。

3.均衡個體差異，以“樹”顯“素”，定向教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以知識點(diǎn)教授為主，缺乏核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)，甚至忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。“易加分析”中的核心素養(yǎng)達(dá)成，實(shí)際上提供了一個能夠放入單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化框架，同時在框架內(nèi)以“智慧樹”的形式展現(xiàn)素養(yǎng)達(dá)成情況。

“易加分析”所收集的數(shù)據(jù)顯示，素養(yǎng)達(dá)成度越高，成績越理想。由此，教師應(yīng)關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)活動設(shè)計，依據(jù)“易加分析”數(shù)據(jù)薄弱點(diǎn)有針對性地設(shè)計相應(yīng)的英語教學(xué)活動，以活動評價數(shù)據(jù)為反饋，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別是對學(xué)生個體的引導(dǎo)，以此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，均衡個體學(xué)習(xí)差異。