基于“三全育人”的高職院校就業工作機制構建

文/曾晨

高職院校在培養更多高素質勞動者和技術技能人才的同時，應積極開拓思路、全員調動，完善就業工作全員育人機制；全程跟進，強化就業工作全過程育人機制；全面展開，協調全方位育人機制，使“三全育人”在主體要素（全員育人）、時間要素（全過程育人）和空間要素（全方位育人）的相互作用和依存下，形成良好的運作機制。

高職院校學生就業面臨的新挑戰

新的就業形態和工作模式，提出新的能力訴求。隨著信息技術的不斷進步和廣泛運用，依托互聯網平臺的新就業形態脫穎而出，如遠程辦公、在線教育、直播帶貨、生鮮電商等。新就業形態改變著傳統的就業模式、工作模式，同時也對勞動者掌握互聯網、大數據、云計算等新技術的應用場景與應用能力，提出了更高的要求。不僅如此，新就業形態還要求勞動者善于洞悉社會的商業需求，善于發現和捕捉商機。新就業形態從掌握新技術的應用能力和具備廣泛而靈活的就業適應能力提出了新的要求。企業需提升組織效能和盈利。這種經營訴求必然會提高對應聘者的要求，經驗豐富、綜合素質更高的求職者將更具競爭力。

高職院校就業工作“三全育人”機制構建的必要性

“三全育人”在就業工作中的體現。“三全育人”指的是“全員育人、全過程育人、全方位育人”。全員育人，是指調動所有能夠調動的人員，包括學校、家庭、社會等，將所有人員的力量都發動起來，人人關心，人人出力，從不同層面、不同角度給予學生就業能力上面的幫助和指導。全過程育人指的是學生成長的全過程等同于他受教育的過程，對高職院校學生來說，指的是大學三年，無論是在校的專業學習，還是假期的社會實踐，還是實習崗位上的鍛煉，都是在培養學生就業能力、綜合素質的過程。全方位育人就是指對學生需要提升的、需要加強的都予以教育、幫助。把職業規劃、就業指導等育人環節和內容融入其中，通過就業政策宣傳、就業技能培訓、個性化評估、社會就業實踐等多種方式來加強育人成效。

構建就業工作“三全育人”機制的客觀要求。強化整體輸出。持續拓寬就業工作人員眼界，多維度構建就業幫扶機制。在學生在校學習期間，充分發揮專業教師、輔導員、班主任、就業指導部門教師、杰出校友以及學長學姐的作用，幫助學生能夠在求學中充分獲取行業知識、職業前景和職業生涯規劃、應聘技巧等知識。系統引導方向。將專業實踐課程或課題、項目與就業指導課相結合，帶著學生從看書到看世界，把就業指導這項工作從階段性發展成常規性教育。強化實踐。帶著學生走出校園、走入社會，引導他們客觀看待、理性思考，才能在就業時找到匹配的崗位。全面細化環節。有針對性地開展就業工作，在具體工作中，面對不同的學生，開展個性化的精準指導，結合學生的求職能力、求職意向、擇業觀念、個性特點以及價值取向開展指導服務工作。尤其對有特殊困難的學生，要將解決實際困難和就業指導幫扶相結合；對有心理健康指導、提升能力等方面需求的學生提供幫扶。

高職院校就業工作“三全育人”機制構建路徑

圖據網絡。

全員調動，構建就業工作大格局。統一思想，提高認識。目前，高職院校就業工作多由院校就業管理部門和二級學院的輔導員、班主任負責，行政部門和學生管理部門唱主角，部分專業課教師、教輔人員等教學科研人員尚未意識到自身應該發揮、可以發揮的作用和價值。而帶有專業、行業背景的專業教師對學生的就業往往更具有技術層面的指導意義。高職院校應面向全校各部門，結合自身職責，挖掘促進就業工作的著力點、共通點和協同點，創造就業工作全員育人的環境，將全員育人的就業理念形成廣泛共識，增強所有成員全員育人的使命感。構建就業工作全員育人組織架構。在全員育人理念的指引下，高職院校應成立就業工作領導小組，小組應由職能部門、二級學院、專業課教師、思政教師、輔導員等組成，在學校就業工作領導小組的一級體系下構建院系二級就業工作組織，形成就業工作全員育人體系。

全程跟進，強化就業工作全過程。規劃就業工作分級指導。高職院校就業工作全程育人機制需要將學生整個三年的學習納入就業指導計劃中，對三個年級學生分別制定有針對性的就業指導方案，逐步落實和檢驗效果。一年級，畫好職業生涯規劃藍圖，幫助學生樹立正確的就業觀、擇業觀；二年級，提升專業能力的同時，加強職業素養和創新創業能力的培養，讓學生參加社會實踐，開闊眼界；三年級，開展就業指導和服務，協助畢業生對求職目標進行精準定位，關注就業困難學生，開展心理輔導幫助學生提高抗壓能力，提振學生的信心，制定實習期間的就業指導方案。目前，學生在實習期間的就業指導容易形成斷檔，影響高職院校的就業指導水平，也影響到學生的就業質量。大部分學生在校期間的實習實踐經驗較少，而6 個月的頂崗實習是學生正式邁入社會之前，對專業能力、綜合素質、就業能力提升的關鍵時期。學校應將頂崗實習和學生的專業學習結合起來，與學生的職業能力發展結合起來，讓學生通過鍛煉，掌握就業過程中所使用的基礎知識和技能，幫助學生樹立正確的職業觀、擇業觀、成才觀，在就業指導教育當中讓學生學會如何為人處世，實現學生到企業員工之間的角色轉變。

全面展開，協調全方位育人機制。課程思政與就業指導高度融合。任課教師除了要在課堂上完成專業教學，還應融合專業前沿信息，將理論與實踐相結合，以人才市場需求為導向，強化技能技術培養，實現學生個人能力的提升。結合課程思政要求，將就業指導融入課堂教學中，提升教師課堂教學切入學生就業指導的意識和能力，實現思政課程與課程思政同步進行。結合學生所學專業，通過對就業方針政策的解讀，對經濟熱點新聞與就業形勢的分析，將學生職業規劃與就業觀、職業觀的融合，最終實現課程思政與就業指導高度融合，實現全方位育人。關注學生心理健康，幫扶就業困難學生。輔導員及高校心理健康教育中心應特別關注畢業生的心理健康，提前對畢業生可能出現的心理困擾進行預判，結合工作經驗和學生實際情況，注重人文關懷，主動關心學生，詢問他們遇到的困難，積極疏導。

新經濟、新業態、新產業的發展也提供了多元的就業機會。高職院校應順勢而為，轉變思維模式，多措并舉、綜合發力，構建就業工作“三全育人”機制，對就業指導工作進行優化與創新，結合實際需求，對就業資源進行深度挖掘，并制定一系列舉措，提高精準就業的服務質量，確保高職院校畢業生順利步入社會、走向職場，助力高職院校畢業生更充分、更高質量就業。