在小學英語教學中融入中華優秀傳統文化的策略

聶婧

【摘 要】在英語教學中融入中華優秀傳統文化，符合英語新課標的要求，有助于培養學生的核心素養。文章闡述在英語教學中融入中華優秀傳統文化的價值，并從研讀教材文本、厘清單元主題意義和開展文化體驗活動三個方面，探討了在小學英語教學中融入中華優秀傳統文化的策略。

【關鍵詞】英語教學 中國傳統文化 教學策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，學習和應用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，幫助學生涵養家國情懷，堅定文化自信。在英語教學過程中，將中華優秀傳統文化融入其中，引導學生去認知、理解、認同以及傳播中華優秀傳統文化，培養家國情懷，增強文化自信，是英語課程的重要職責和使命。作為一名英語教師，將中華優秀傳統文化與英語教學進行深度融合也是我們義不容辭的義務，兩者之間的融合有利于體現英語學科的育人價值，培育具有中國情懷和文化自信的時代新人。

一、在小學英語教學中融入中華優秀傳統文化的價值

將中華優秀傳統文化融入英語教學，不僅可以豐富教學內容，還可以弘揚我國的優秀傳統文化，提高學生的文化自信，培養學生的跨文化意識與能力，為學生的全面發展打下堅實基礎。

（一）弘揚中華民族的優秀傳統文化

中華文化作為世界上最悠久的文化之一，凝聚了中華民族的智慧與精神追求。在小學英語教學中融入中華優秀傳統文化，可以幫助學生更好地了解、尊重并傳承中華優秀傳統文化，進而增強他們的民族認同感。文化發展不僅需要“引進來”，更需要“走出去”。習近平總書記也強調要“講好中國故事、傳播好中國聲音”。只有將中華優秀傳統文化融入課堂中，讓學生了解與尊重我國的文化，才能講好中國故事，讓中華優秀傳統文化“走出去”。

（二）提高學生的文化自信，豐富學習體驗

堅定文化自信，是事關國運興衰、事關文化安全、事關民族精神獨立性的大問題。以課堂為學習中華優秀傳統文化的主陣地，引入與單元主題相契合的、貼合學生生活經驗的文化知識與背景，不僅可以增強學習的趣味性，還可以幫助學生更深入地了解中華優秀傳統文化的精神內涵，從而堅定文化自信。同時，這也將為學生營造一種趣味性極強的且具有文化底蘊的課堂氛圍，調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，增強他們對本國文化的尊重和認同感，從而能更好地投入英語學習。

（三）培養學生的跨文化交流能力

英語課程以培養學生的核心素養為總目標，包括語言能力、文化意識、思維邏輯和學習能力。其中，文化意識體現核心素養的價值取向，涵蓋了學生對中外文化的理解，以及跨文化認知、態度和行為選擇。在教學中，培養學生的跨文化交流能力必然脫離不了融入中華優秀傳統文化。融入中華優秀傳統文化不但可以幫助學生更好地理解和尊重本土文化，還能讓學生更好地尊重與欣賞國外的優秀文化，分析與比較中外文化的異同，提高跨文化交流能力，進而培養學生的核心素養，為學生終身學習奠定良好的基礎。

二、在小學英語教學中融入中華優秀傳統文化的策略

在英語教學中融入中華優秀傳統文化對學生的全面發展和繼承與弘揚中華優秀傳統文化都有重大意義，文章結合人教版英語五年級上冊Unit 4 What can you do？的一些教學片段，闡述在小學英語教學中融入中華優秀傳統文化的策略。

（一）研讀教材文本，發掘教材的文化內涵

英語新課標指出，教材是英語課程的核心資源，教師應該深入分析教材，準確把握教材設計理念和內容以充分利用和開發教材資源。

教材不僅是英語教學的主要內容，也是培養學生核心素養、落實立德樹人根本任務的重要載體。英語教材中蘊含著豐富的文化，而文化又與外語教學息息相關。長期以來，英語教學將“語言”與“文化”看作是兩個獨立的個體，這就導致了我國的英語教學陷入了一種有“語言”而無“文化”的窘境。但是英語新課標的頒布，以及2017年由中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》則強調了中華優秀傳統文化教育的重要地位及其作用，進一步促使教師在英語教學中將“語言”與“文化”有機整合。

英語教材中會呈現許多中華優秀傳統文化，雖然這些文化知識只是作為輔助內容出現，但是其承載的文化內涵也能豐富文本的內容。例如，Part A Lets talk和Lets learn兩個教學片段的設計意圖是讓學生熟悉“What can you do？”和“I can…”兩個重要句型，但值得注意的是，出現了“kung fu”和“pipa”兩個單詞及其插圖，中國功夫和琵琶承載著中華優秀傳統文化的內涵。因此，英語教師在完成本單元兩個重要句型的講解后，可以介紹中國功夫和琵琶的起源與價值，由此學生可以通過了解這兩種文化，進一步感知中華優秀傳統文化，從而提高自己的文化理解能力。

英語教師也應該具有教育的敏銳性，能夠基于文本洞察其中所涵蓋的文化元素，深入文本發掘其深刻的文化意蘊與內涵，且能超越文本升華語篇的主題意義。如本教學片段，通過介紹琵琶，讓學生了解我國傳統樂器及其與西洋樂器的不同之處。這不僅能讓學生領悟中華文化的精神內涵與其獨特的價值，還能幫助學生樹立跨文化意識，堅定文化自信。

（二）厘清單元主題意義，補充合適的課程資源

以單元整體教學為導向，聚焦單元主題意義，才能有效發掘文化元素及其育人價值。與此同時，如果英語教師能準確把握教材的單元主題意義且合理利用好教材，那就有利于選取和融合課外課程資源。

近年來，有不少小學英語教師為了豐富學生的文化體驗，將繪本故事融入教學當中。繪本以圖文結合的形式呈現故事，不但能夠增強學生的閱讀興趣，還能傳達特定的主題與意義。

例如，Part B Read and write板塊語篇內容為“Who can be my friend？”，而Part C Story time的內容為蛇與田鼠的故事，筆者將這兩個板塊的內容進行整合，并將主題意義設定為“friendship”。在講解完課本上的內容后，引入《桃園三結義》的繪本故事對單元內容進行補充。之后，便讓學生思考故事中的三位主人公成功的原因是什么。

引入繪本故事不僅可以幫助學生加強對中華優秀傳統文化的理解，還為學生提供了豐富的文化體驗。誠然，學生對桃園三結義的故事并不陌生，它的引入豐富了課堂內容并激發了學生的閱讀興趣，并且在“friendship”這一主題意義下學習這一典故，有利于學生從多個角度去理解友情，深化了單元主題意義。在此基礎上再引導學生對故事中的主人公成功的原因進行思考與分析，有利于促進學生高階思維的發展，并且讓學生明白朋友之間需要團結和信任。英語教師在教學過程中也要不斷提高自己的信息素養，充分發揮現代信息技術對英語教學的促進作用與價值，通過信息技術選取恰當的課程資源。

（三）開展文化體驗活動，促進文化與教學的融合

英語教師應該以學生為學習的主體，圍繞真實情境與主題意義，結合學生的興趣和語言發展水平，設計深入淺出、形式多樣的教學活動。文化體驗活動可以讓學生通過實際的體驗更加直觀地感受到中華文化的魅力與內涵，增強他們對文化價值的認知，培養他們對中華優秀傳統文化的興趣和熱愛。設計文化體驗活動不但需要兼顧趣味性和知識性，還應該具有真實性與情境性。因為在真實的語言情境中，能夠激活學生已有的背景知識、激發其參與課堂的強烈動機，從而幫助學生在活動中理解文化知識、內化文化知識、應用所學文化知識。

例如，Part B Lets talk部分的聽說活動的情境設定是在體育課上馬老師詢問幾名學生會不會功夫。教師可以對該教學片段進行改編并設計一個體驗活動，即英語教師在講解這段對話后，問學生：“Can you do some kungfu？”“Do you want to learn it？”隨后，以小組形式讓學生在課堂上體驗體育文化——功夫，教師可以通過播放教學視頻，或者邀請學校的體育教師指導學生學習一些基本的動作；并且在活動結束后，讓學生談一談他們對這一次體驗的感觸。

功夫體驗活動的設計，一方面將體育與英語課堂結合，實現了跨學科教學，促進了不同學科之間的交流，有利于彌補學科課程的不足，促進學生的全面發展；另一方面，改變了以往教學中重視機械化語言操練活動的現狀，讓學生在課堂上親身體驗中華優秀傳統文化，在活動和真實體驗中學習功夫的基本動作并體會其背后的文化意蘊，幫助學生獲取和梳理語言知識和文化知識，加深其對功夫這一傳統文化的理解，感受到其獨特的魅力。

綜上所述，在小學英語教學中融入中華優秀傳統文化的實踐具備深遠的教育價值。這些策略的實施，不僅將中華優秀傳統文化和英語教學緊密結合，豐富了教育內涵，同時也為學生提供了更豐富多樣的學習體驗，提高了學生的文化自信，還培養了學生的跨文化交流能力，進而發展了學生的核心素養，為學生的全面發展打下堅實的基礎。