國(guó)際理解視域下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

張一為

【摘 要】譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中有許多可供學(xué)生閱讀的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀文化知識(shí)，從而開(kāi)闊視野，形成國(guó)際意識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言文化的差異是影響英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。英語(yǔ)和漢語(yǔ)在文化背景上有不同，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)比較多的問(wèn)題，在英語(yǔ)閱讀的理解與運(yùn)用上不夠全面和準(zhǔn)確。文章以此為研究的切入點(diǎn)，分析小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，在國(guó)際理解視域下對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出切實(shí)可行的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 國(guó)際理解

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都設(shè)置了Culture time板塊，以此作為向?qū)W生傳播文化知識(shí)的媒介。英語(yǔ)新課標(biāo)要求5～6年級(jí)的學(xué)生應(yīng)樂(lè)于了解外國(guó)的文化和習(xí)俗。學(xué)生在拓展閱讀過(guò)程中可以了解外國(guó)的文化知識(shí)，了解不同國(guó)家的風(fēng)土人情，并將其與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)比，從而體會(huì)中華文化的博大精深。進(jìn)行多樣化的拓展閱讀，能夠幫助學(xué)生形成跨文化意識(shí)，開(kāi)闊視野。隨著對(duì)外國(guó)文化知識(shí)的了解，學(xué)生能夠增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格及正確的人生觀和價(jià)值觀。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師國(guó)際理解能力較弱

教師對(duì)外國(guó)文化的了解，也多集中于大學(xué)時(shí)期，工作之后鮮少專(zhuān)注學(xué)習(xí)國(guó)外文化，同時(shí)絕大多數(shù)教師沒(méi)有國(guó)外留學(xué)的經(jīng)歷，沒(méi)有切身體驗(yàn)過(guò)國(guó)外的風(fēng)土人情，不敢貿(mào)然向?qū)W生過(guò)多介紹國(guó)外文化。此外，國(guó)際理解教育涉及的文化范圍很廣，包含著全球的文化，而英語(yǔ)教師大多接觸的是英美文化，因而對(duì)學(xué)生文化理解方面的培養(yǎng)也會(huì)相對(duì)減少。

（二）過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與記憶

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)拓展閱讀仍然受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，其最顯著的特點(diǎn)就是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，不少教師和家長(zhǎng)還存在“以分?jǐn)?shù)論成敗”的觀念。縱然新課改提出，教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)離這一目標(biāo)還有一定的距離。為了升學(xué)而學(xué)習(xí)，為了成績(jī)而學(xué)習(xí)就成了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了取得良好的成績(jī)、滿意的分?jǐn)?shù)，而將拓展閱讀材料中的單詞、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶。

（三）片面重視教學(xué)結(jié)果，忽視形成性評(píng)價(jià)

片面重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，重視對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)，是不利于學(xué)生發(fā)展的。教師應(yīng)當(dāng)將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，除了在整個(gè)學(xué)習(xí)階段的中期和后期對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，還要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要表現(xiàn)形式為對(duì)學(xué)生課堂測(cè)驗(yàn)的成績(jī)、家庭作業(yè)的完成情況和課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、國(guó)際理解視域下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的原則

（一）與課本內(nèi)容相結(jié)合原則

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，文化教學(xué)也應(yīng)該受到重視，與英語(yǔ)閱讀基本理論知識(shí)、語(yǔ)言技巧以及英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法同步進(jìn)行，將其納入英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。及時(shí)介紹語(yǔ)言所涉及的文化背景知識(shí)，語(yǔ)言知識(shí)講到哪里，文化知識(shí)就解釋到哪里。教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課本實(shí)際內(nèi)容，還應(yīng)注意選取相應(yīng)的文化內(nèi)容進(jìn)行文化教學(xué)，講究?jī)?nèi)容的真實(shí)性、語(yǔ)言的生動(dòng)性，不生搬硬套。教師還應(yīng)結(jié)合教材知識(shí)，教學(xué)與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上擴(kuò)充內(nèi)容，從而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，在了解外國(guó)文化的同時(shí)提高英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的效率。

（二）適時(shí)適度原則

適時(shí)適度原則是指在整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，將文化知識(shí)滲透到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，精選教學(xué)內(nèi)容，難易、數(shù)量要適度。同時(shí)，針對(duì)主流英語(yǔ)閱讀文化的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)具有更廣泛意義的內(nèi)容也要深入了解、舉一反三。跨文化意識(shí)的培養(yǎng)要貫穿于每一堂課，通過(guò)與知識(shí)、活動(dòng)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一種文化氣氛。文化教學(xué)與語(yǔ)言交流實(shí)踐密切聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言與文化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并形成一種良性的循環(huán)。

（三）靈活原則

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師要靈活選擇多種材料，如詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、經(jīng)典名著等。此外，還可以采取多種表現(xiàn)形式，如文字材料、媒體輔助等，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)教材的興趣，拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容和形式本身就十分豐富，因此，在具體的教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)男问剑由詈吞岣邔W(xué)生對(duì)本國(guó)和異域文化的理解。

三、國(guó)際理解視域下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施路徑

（一）用文化活躍課堂，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用一些相關(guān)的文化知識(shí)來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入和課堂小結(jié)，如以圖片、實(shí)物等形式直接或間接導(dǎo)入新課。這樣，不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效地?cái)U(kuò)大他們的知識(shí)面。教師還可以運(yùn)用一些與課文中的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)言相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)諺語(yǔ)或表達(dá)方式等來(lái)掃清閱讀障礙，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀和漢語(yǔ)的雙重理解。

（二）提高英語(yǔ)跨文化知識(shí)閱讀文本的系統(tǒng)性

在閱讀主題確定后，教師通過(guò)搜尋、開(kāi)發(fā)、選擇、整合、拓展等為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)跨文化知識(shí)閱讀文本體系。如果現(xiàn)實(shí)條件允許，可以將整理好的跨文化閱讀文本體系整體印刷，隨時(shí)對(duì)跨文化內(nèi)容進(jìn)行刪減和增加。

（三）豐富符合小學(xué)生發(fā)展閱讀特點(diǎn)的繪本與聲像資料

在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，學(xué)校應(yīng)為教師和學(xué)生提供足夠的拓展閱讀資源，比如為學(xué)生訂購(gòu)一些符合其發(fā)展需要和年齡特點(diǎn)的課外書(shū)刊，如英文繪本或英文故事、散文等。學(xué)校也可以為學(xué)生推薦合適的閱讀材料。學(xué)校重視帶動(dòng)教師重視，如此一來(lái)，拓展閱讀教學(xué)的地位可獲得提升，學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化都能有所涉獵，就能形成開(kāi)闊的國(guó)際視野和創(chuàng)新意識(shí)。

（四）運(yùn)用PWP互動(dòng)教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)

首先，在語(yǔ)言知識(shí)的傳授階段，教師可以選用PWP[Pre-reading（讀前教學(xué)）、While-reading（讀中教學(xué)）、Post-reading（讀后教學(xué)）]的互動(dòng)教學(xué)方法。教師在選用PWP教學(xué)法時(shí)，學(xué)生能夠多次帶著問(wèn)題詳細(xì)地解讀和理解文章，這對(duì)學(xué)生理解和掌握整篇拓展閱讀文本的內(nèi)容有著很大的幫助，學(xué)生能夠反復(fù)操練拓展閱讀材料中所出現(xiàn)的關(guān)鍵單詞和句型。在閱讀前，教師可以采用多種課堂導(dǎo)入的方法：頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、視頻或圖片導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入和設(shè)疑導(dǎo)入等。此環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣或讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文本中的重點(diǎn)詞匯或重點(diǎn)句型對(duì)閱讀文本有初步的印象，為后續(xù)的深入解讀打下基礎(chǔ)。“讀中教學(xué)”是PWP教學(xué)法中最重要的一環(huán)，旨在讓學(xué)生基本了解閱讀文本的大意、經(jīng)過(guò)合作交流能夠準(zhǔn)確地總結(jié)出閱讀文本的主旨和對(duì)重點(diǎn)詞匯、關(guān)鍵句型的進(jìn)一步掌握和運(yùn)用。“讀后教學(xué)”是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)教師可以檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況并要求學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上運(yùn)用已學(xué)的重點(diǎn)詞匯和關(guān)鍵句型來(lái)演講，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和掌握。

（五）運(yùn)用主題教學(xué)法傳播情感態(tài)度和文化意識(shí)

教師想向?qū)W生傳達(dá)積極向上的情感態(tài)度或文化意識(shí)時(shí)，可以選用主題教學(xué)法。主題教學(xué)法就是教師選用主題明確的、小學(xué)生感興趣的閱讀材料，通過(guò)加深學(xué)生對(duì)材料的理解與升華來(lái)提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)模式。主題教學(xué)法因其豐富的課堂導(dǎo)入方法，能夠在課堂開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力。在主題教學(xué)式的課堂中，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下自己找尋拓展閱讀材料的主旨。在這樣的教學(xué)情境中，閱讀文本不再是由冷冰冰的字母堆砌起來(lái)的文字，而是一份值得學(xué)生品味的富有教育意義的材料。在運(yùn)用主題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生能了解到中西方文化的差異，了解了西方的優(yōu)秀文化，就能加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

（六）將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首要的任務(wù)就是處理好教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)拓展閱讀教學(xué)，而不是代替拓展閱讀教學(xué)。通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)刺激學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握已經(jīng)落后了，因此教師要把握好形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的占比。形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施要有利于監(jiān)控和促進(jìn)教與學(xué)的過(guò)程，教師可以根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)快速地了解學(xué)生在拓展閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困惑，并及時(shí)為其調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方法。形成性評(píng)價(jià)可通過(guò)多種方式展開(kāi)，比如師生間、生生間的互評(píng)，從而鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行反思。終結(jié)性評(píng)價(jià)要注重考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，應(yīng)在其中穿插對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度以及文化意識(shí)的考查，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

周宇豐.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)德育滲透策略[J].讀寫(xiě)算，2022（22）.