以“三境界”提高作文教學(xué)實(shí)效

楊剛?cè)A

新課標(biāo)基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，對作文教學(xué)提出了要考慮寫作目的和對象，突出學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生表達(dá)獨(dú)特體驗(yàn)和真實(shí)的情感，力求有創(chuàng)意地表達(dá)等具體要求。國學(xué)大師王國維曾在《人間詞話》中提出了治學(xué)“三境界”，將其運(yùn)用到作文教學(xué)中，以改變作文教學(xué)弊端，提高作文教學(xué)的實(shí)效。

一、“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”：明確作文教學(xué)目標(biāo)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”要做好作文教學(xué)，首先要明確作文教學(xué)的目標(biāo)。從高中作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)看，首要任務(wù)是幫助學(xué)生更好地應(yīng)對高考，而作為語文教學(xué)基本指導(dǎo)綱領(lǐng)的新課標(biāo)，無疑為高中作文教學(xué)指明了根本方向。但如果單純瞄準(zhǔn)高考作文要求開展作文教學(xué)，可能會將學(xué)生帶入功利性學(xué)習(xí)的誤區(qū)，無法從真正意義上提升學(xué)生的認(rèn)知水平與寫作能力，導(dǎo)致學(xué)生陷入片面追求高分的誤區(qū)。

筆者曾對學(xué)生的寫作情況開展過相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生的作文只是為了完成教師布置的寫作任務(wù)，學(xué)生缺乏自主寫作的興趣和動力。因此，半數(shù)以上的學(xué)生寫作時(shí)沒有真情實(shí)感，滿紙假話、空話、套話。長此以往，學(xué)生對寫作充滿恐懼、抵觸情緒，作文教學(xué)陷入高耗低效的困境。

新課標(biāo)提出了立德樹人的終極教育目標(biāo)，將語文教學(xué)的育人目標(biāo)提到了一個(gè)非常重要的位置，這也對高中作文教學(xué)提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求和統(tǒng)編高中語文教材中的作文教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，為學(xué)生量身定制恰切的作文教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生明確這些目標(biāo)要求，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，一步步地提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在真實(shí)的寫作情境中表達(dá)自己的真情實(shí)感，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

二、“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”：強(qiáng)化作文的過程訓(xùn)練

作文教學(xué)不能一蹴而就，這是一個(gè)長期而艱苦的訓(xùn)練過程，在明確了作文教學(xué)目標(biāo)之后，教師還要設(shè)計(jì)一系列具體的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。從觀察體驗(yàn)生活到落筆成文，一步步地引導(dǎo)學(xué)生提高作文寫作的各種能力，從而有效幫助學(xué)生提升寫作水平。

統(tǒng)編高中語文教材與以前的教材相比，更明確了作文訓(xùn)練的具體要求。在每一個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)之后，都安排了一個(gè)專題的作文訓(xùn)練。這就給教師的以讀促寫提供了一個(gè)可靠的抓手。但是，對于其中的細(xì)節(jié)問題，仍需要教師從學(xué)情出發(fā)，制定相應(yīng)的作文訓(xùn)練計(jì)劃，使教材中的作文教學(xué)設(shè)計(jì)能變成學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典范文的過程中，逐步掌握有效的寫作技巧和方法，從不同角度和側(cè)面一步步地提升學(xué)生的寫作水平。

三、“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”：高效作文教學(xué)的實(shí)施方法

有了明確的教學(xué)目標(biāo)及序列化的作文教學(xué)設(shè)計(jì)之后，教師必須嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)及要求，通過長期有效的訓(xùn)練，從一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的寫作能力。

1.結(jié)合統(tǒng)編教材的要求，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，統(tǒng)編教材對應(yīng)這一要求也設(shè)置了“思辨性閱讀與表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，這些目標(biāo)都凸顯了思維能力培養(yǎng)對于作文及至語文學(xué)習(xí)的重要性。

例如，在學(xué)習(xí)了《哦，香雪》一文后，筆者就課文內(nèi)容提出了這樣的問題：“小說中，香雪不喜歡父親親手做的木文具盒，而是走了二十多里山路，用她娘辛苦攢下的40 個(gè)雞蛋換了一個(gè)鉛筆盒，這是香雪虛榮心的表現(xiàn)。對此，你怎么看？”鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法說出來，與同學(xué)進(jìn)行交流。在充分討論之后，筆者又讓學(xué)生把自己的想法用文字的形式記錄下來。學(xué)生學(xué)習(xí)完課文以后，對于其中的情節(jié)內(nèi)容自然會有自己的想法，而且不同的學(xué)生從各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自然會形成不同的認(rèn)識。通過交流分享，學(xué)生之間自然會產(chǎn)生思想碰撞，從而更豐富和深化對問題的認(rèn)識。在學(xué)生心有所想的時(shí)候，教師適時(shí)設(shè)置寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，既培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，可謂一舉兩得。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)寫作興趣

在高中學(xué)生作文中往往存在著假、大、空的問題，這些問題的存在跟學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的貧乏有直接的關(guān)系。

作文素材來源于生活，這是眾所周知的寫作常識。當(dāng)然，進(jìn)入作文的內(nèi)容又必須是超越現(xiàn)實(shí)生活的，而不是現(xiàn)實(shí)生活的簡單記錄。因此，要讓學(xué)生的作文言之有物，首先要解決的問題就是豐富學(xué)生對生活的認(rèn)知。在作文訓(xùn)練中，教師可以設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，并將生活中的細(xì)節(jié)及自己的真實(shí)感受詳細(xì)地記錄下來，以此積累寫作的素材。

例如，筆者對自己所帶的每一屆學(xué)生都布置了寫周記的要求，要求學(xué)生對每一周自己看到的、聽到的、感受到的生活事件和想法記錄下來，并寫成一篇500 字左右的周記。教師定期進(jìn)行檢查，并將其中優(yōu)秀的作品打印成冊，在班級內(nèi)進(jìn)行交流分享，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。

3.創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作欲望

情境教學(xué)是新課標(biāo)背景下被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法。近幾年的高考作文也十分強(qiáng)調(diào)寫作的情境意識，作文命題往往都設(shè)計(jì)了具體而真實(shí)的寫作情境。這對提升學(xué)生的寫作意識和表達(dá)愿望有著非常重要的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

例如，學(xué)習(xí)課文《故都的秋》之后，學(xué)生了解和掌握了不少景物描寫的方法和借景抒情的表達(dá)技巧。為了配合教材中的寫作任務(wù)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，仔細(xì)觀察校園中的景物。布置相應(yīng)的寫作任務(wù)：嘗試運(yùn)用課上所學(xué)到的寫作方法將這些景物描繪出來，并在景物描寫中寄托自己對母校的獨(dú)特情感。通過真實(shí)的寫作情境設(shè)置，學(xué)生在校園真實(shí)的環(huán)境中，生發(fā)出對校園既熟悉又陌生的感受，激發(fā)出學(xué)生對母校的別樣情感，激起學(xué)生的創(chuàng)作沖動與表達(dá)欲望。在這樣的情境下，學(xué)生的作文就不再是生搬硬套和胡編亂造，而是出于自己內(nèi)心的表達(dá)需求，既豐富了學(xué)生作文生活內(nèi)涵，也強(qiáng)化了學(xué)生對作文與生活密切關(guān)系的認(rèn)識。

4.強(qiáng)化語言訓(xùn)練，提升作文品質(zhì)

孔子說過，言之無文，行而不遠(yuǎn)。這句話強(qiáng)調(diào)了作文語言之于文章的重要意義。好的作文除了有真實(shí)豐富的內(nèi)容之外，還必須有優(yōu)美的語言形式。因此，在有效激發(fā)學(xué)生寫作欲望、訓(xùn)練學(xué)生思維、積累寫作素材之外，教師還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語言意識，讓學(xué)生作文語言能文采煥發(fā)，以此彰顯學(xué)生的文化修養(yǎng)與人文積淀。

例如，在學(xué)習(xí)了朱自清《荷塘月色》之后，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文中描寫荷塘月色的優(yōu)美句段，學(xué)習(xí)模仿景物描寫手法，描寫一段校園美景，以此錘煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。教材中的經(jīng)典名篇非常豐富，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最好材料，只要利用得當(dāng)，就能有效促進(jìn)學(xué)生語言能力的不斷發(fā)展。

總之，作文教學(xué)是一個(gè)長期的教學(xué)過程，教師必須在新課標(biāo)、新教材的指導(dǎo)下，改進(jìn)教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方式，有效引導(dǎo)學(xué)生提升寫作能力，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。