以“三境界”提高作文教學實效

楊剛華

新課標基于核心素養的培養目標，對作文教學提出了要考慮寫作目的和對象，突出學生個性，讓學生表達獨特體驗和真實的情感，力求有創意地表達等具體要求。國學大師王國維曾在《人間詞話》中提出了治學“三境界”，將其運用到作文教學中，以改變作文教學弊端，提高作文教學的實效。

一、“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”：明確作文教學目標

“凡事預則立，不預則廢。”要做好作文教學，首先要明確作文教學的目標。從高中作文教學的現實看，首要任務是幫助學生更好地應對高考，而作為語文教學基本指導綱領的新課標，無疑為高中作文教學指明了根本方向。但如果單純瞄準高考作文要求開展作文教學，可能會將學生帶入功利性學習的誤區，無法從真正意義上提升學生的認知水平與寫作能力，導致學生陷入片面追求高分的誤區。

筆者曾對學生的寫作情況開展過相關調查，結果顯示，大多數學生的作文只是為了完成教師布置的寫作任務，學生缺乏自主寫作的興趣和動力。因此，半數以上的學生寫作時沒有真情實感，滿紙假話、空話、套話。長此以往，學生對寫作充滿恐懼、抵觸情緒，作文教學陷入高耗低效的困境。

新課標提出了立德樹人的終極教育目標，將語文教學的育人目標提到了一個非常重要的位置，這也對高中作文教學提出了更高的要求。因此，教師應根據新課標的要求和統編高中語文教材中的作文教學目標，結合學生的具體學情，為學生量身定制恰切的作文教學目標，并讓學生明確這些目標要求，通過循序漸進的教學過程，一步步地提升學生的寫作能力，使學生在真實的寫作情境中表達自己的真情實感，在培養學生寫作能力的同時，促進學生綜合素質的穩步提升。

二、“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”：強化作文的過程訓練

作文教學不能一蹴而就，這是一個長期而艱苦的訓練過程，在明確了作文教學目標之后，教師還要設計一系列具體的訓練環節。從觀察體驗生活到落筆成文，一步步地引導學生提高作文寫作的各種能力，從而有效幫助學生提升寫作水平。

統編高中語文教材與以前的教材相比，更明確了作文訓練的具體要求。在每一個單元的課文學習之后，都安排了一個專題的作文訓練。這就給教師的以讀促寫提供了一個可靠的抓手。但是，對于其中的細節問題，仍需要教師從學情出發，制定相應的作文訓練計劃，使教材中的作文教學設計能變成學生具體的學習任務，從而讓學生在閱讀經典范文的過程中，逐步掌握有效的寫作技巧和方法，從不同角度和側面一步步地提升學生的寫作水平。

三、“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”：高效作文教學的實施方法

有了明確的教學目標及序列化的作文教學設計之后，教師必須嚴格按照教學目標及要求，通過長期有效的訓練，從一個個細節出發，在具體的教學實踐中，逐步培養起學生的寫作能力。

1.結合統編教材的要求，培養學生的思辨能力

新課標核心素養要求強調對學生思維能力的培養，統編教材對應這一要求也設置了“思辨性閱讀與表達”這一學習任務群，這些目標都凸顯了思維能力培養對于作文及至語文學習的重要性。

例如，在學習了《哦，香雪》一文后，筆者就課文內容提出了這樣的問題：“小說中，香雪不喜歡父親親手做的木文具盒，而是走了二十多里山路，用她娘辛苦攢下的40 個雞蛋換了一個鉛筆盒，這是香雪虛榮心的表現。對此，你怎么看？”鼓勵學生將自己的想法說出來，與同學進行交流。在充分討論之后，筆者又讓學生把自己的想法用文字的形式記錄下來。學生學習完課文以后，對于其中的情節內容自然會有自己的想法，而且不同的學生從各自不同的生活經驗出發，自然會形成不同的認識。通過交流分享，學生之間自然會產生思想碰撞，從而更豐富和深化對問題的認識。在學生心有所想的時候，教師適時設置寫作任務，引導學生將自己內心的想法表達出來，既培養了學生的思辨能力，又訓練了學生的寫作能力，可謂一舉兩得。

2.培養學生的觀察能力，激發寫作興趣

在高中學生作文中往往存在著假、大、空的問題，這些問題的存在跟學生生活經驗的貧乏有直接的關系。

作文素材來源于生活，這是眾所周知的寫作常識。當然，進入作文的內容又必須是超越現實生活的，而不是現實生活的簡單記錄。因此，要讓學生的作文言之有物，首先要解決的問題就是豐富學生對生活的認知。在作文訓練中，教師可以設計具體的教學環節，讓學生學會觀察生活，并將生活中的細節及自己的真實感受詳細地記錄下來，以此積累寫作的素材。

例如，筆者對自己所帶的每一屆學生都布置了寫周記的要求，要求學生對每一周自己看到的、聽到的、感受到的生活事件和想法記錄下來，并寫成一篇500 字左右的周記。教師定期進行檢查，并將其中優秀的作品打印成冊，在班級內進行交流分享，以此激發學生的寫作興趣，培養良好的寫作習慣。

3.創設寫作情境，激發寫作欲望

情境教學是新課標背景下被廣泛應用的一種教學方法。近幾年的高考作文也十分強調寫作的情境意識，作文命題往往都設計了具體而真實的寫作情境。這對提升學生的寫作意識和表達愿望有著非常重要的指導和引領作用。

例如，學習課文《故都的秋》之后，學生了解和掌握了不少景物描寫的方法和借景抒情的表達技巧。為了配合教材中的寫作任務，筆者帶領學生走出教室，仔細觀察校園中的景物。布置相應的寫作任務：嘗試運用課上所學到的寫作方法將這些景物描繪出來，并在景物描寫中寄托自己對母校的獨特情感。通過真實的寫作情境設置，學生在校園真實的環境中，生發出對校園既熟悉又陌生的感受，激發出學生對母校的別樣情感，激起學生的創作沖動與表達欲望。在這樣的情境下，學生的作文就不再是生搬硬套和胡編亂造，而是出于自己內心的表達需求，既豐富了學生作文生活內涵，也強化了學生對作文與生活密切關系的認識。

4.強化語言訓練，提升作文品質

孔子說過，言之無文，行而不遠。這句話強調了作文語言之于文章的重要意義。好的作文除了有真實豐富的內容之外，還必須有優美的語言形式。因此，在有效激發學生寫作欲望、訓練學生思維、積累寫作素材之外，教師還要有意識地培養學生的語言意識，讓學生作文語言能文采煥發，以此彰顯學生的文化修養與人文積淀。

例如，在學習了朱自清《荷塘月色》之后，要求學生仔細閱讀文中描寫荷塘月色的優美句段，學習模仿景物描寫手法，描寫一段校園美景，以此錘煉學生的語言表達能力。教材中的經典名篇非常豐富，都是學生學習語言的最好材料，只要利用得當，就能有效促進學生語言能力的不斷發展。

總之，作文教學是一個長期的教學過程，教師必須在新課標、新教材的指導下，改進教學策略，優化教學方式，有效引導學生提升寫作能力，提升語文學科核心素養。