“創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境”的內(nèi)涵及實(shí)施

胡新橋

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程實(shí)施的教學(xué)建議中提出，“創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等引導(dǎo)學(xué)生在對抗練習(xí)、體育展示或比賽等真實(shí)、復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境中獲得豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知，提高技戰(zhàn)術(shù)水平和體能水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育精神、體育道德和體育品格。”

基于此，筆者針對小學(xué)體育與健康課程教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境”的內(nèi)涵及實(shí)施進(jìn)行闡述，與廣大體育教師共同探討。

一、“創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境”的內(nèi)涵分析

復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境是指變幻莫測、需要根據(jù)場上的不同刺激快速做出反應(yīng)或是完成有難度成套動(dòng)作技術(shù)的場景，典型的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境包括對抗練習(xí)、比賽和成套動(dòng)作技術(shù)的展示等[1]。筆者認(rèn)為，其內(nèi)涵主要可以從下述3個(gè)方面理解。

1.基于運(yùn)動(dòng)技能形成的整體性

“創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境”表達(dá)了體育與健康課程教學(xué)的整體性。首先，在安排體育與健康課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要將基本運(yùn)動(dòng)技能、體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能采用結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能的組合學(xué)練形式進(jìn)行整體考量，這種考量著眼于從動(dòng)作技術(shù)學(xué)練、到運(yùn)動(dòng)技能形成，再到應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)能力形成的過程。如，小學(xué)籃球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，需要以運(yùn)球、傳接球、投籃、移動(dòng)等動(dòng)作技術(shù)為基本元素，以籃球比賽情境為主，創(chuàng)設(shè)具有籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目邏輯關(guān)系（通過運(yùn)球、傳接球和移動(dòng)等組合以投中籃得分為目的）的對抗練習(xí)、展示和比賽等運(yùn)動(dòng)情境。

其次，體育與健康課程教學(xué)中的師生交流活動(dòng)中教師和學(xué)生都不是孤立存在的，而是在教師引導(dǎo)之下學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)活動(dòng)的共同體，教學(xué)過程中需要分組學(xué)練與集體學(xué)練相結(jié)合，才更有助于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的身體練習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)。如，在水平二籃球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中進(jìn)行傳球、接球、運(yùn)球、投籃等籃球游戲時(shí)，要將自主練習(xí)、2人合作練習(xí)、小組合作練習(xí)結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)練。在這一系列運(yùn)動(dòng)技能形成過程的情境中，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)同伴之間的交流合作，建立規(guī)則意識(shí)，為形成核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.基于運(yùn)動(dòng)技能形成的結(jié)構(gòu)化

“創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境”需要以結(jié)構(gòu)化的組合學(xué)練為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能建構(gòu)的過程。如果僅以運(yùn)動(dòng)技術(shù)作為教學(xué)重心，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置僅以運(yùn)動(dòng)技術(shù)的達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容僅注重單一動(dòng)作或簡單組合動(dòng)作的學(xué)練，缺少比賽和活動(dòng)展示的應(yīng)用性環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能都是單一、零碎和孤立的，難以掌握相應(yīng)運(yùn)動(dòng)技能，形成運(yùn)動(dòng)能力。為了避免這種情況，需要設(shè)計(jì)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)化組合學(xué)練的復(fù)雜教學(xué)情境，在每堂課中，都要進(jìn)行單一動(dòng)作技術(shù)和組合動(dòng)作技術(shù)的學(xué)練，將基本運(yùn)動(dòng)、體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能有機(jī)融合。如，學(xué)生在水平三的籃球運(yùn)球內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，既要有運(yùn)球的單一動(dòng)作技術(shù)學(xué)練，也要有運(yùn)球與傳接球、投籃的組合動(dòng)作技術(shù)學(xué)練，還要有利用運(yùn)球動(dòng)作技能形成發(fā)展學(xué)生體能的練習(xí)，最重要是要將運(yùn)球植入籃球比賽之中，進(jìn)行以體現(xiàn)運(yùn)球?yàn)橹攸c(diǎn)（表現(xiàn)點(diǎn)）的2VS2、3VS3比賽等。動(dòng)作技術(shù)的學(xué)練，動(dòng)作技能和運(yùn)動(dòng)技能的形成，運(yùn)動(dòng)能力的提升，不能只靠學(xué)練單一動(dòng)作技術(shù)和知識(shí)的身體練習(xí)，而是要在真實(shí)的身體運(yùn)動(dòng)情境中，借助健身、競賽和娛樂等實(shí)踐應(yīng)用需求的情境，通過不斷的身體練習(xí)體驗(yàn)，才能得以實(shí)現(xiàn)。

3.基于運(yùn)動(dòng)技能形成的應(yīng)用性

“創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境”要突出運(yùn)動(dòng)技能的應(yīng)用，設(shè)計(jì)真實(shí)的對抗練習(xí)、技能展示或運(yùn)動(dòng)競賽等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與其中，使學(xué)生體驗(yàn)到更多真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境下的身體練習(xí)感受，將所掌握的運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)用于健身、競賽和娛樂之中，進(jìn)而發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。在“創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境”時(shí)，對抗練習(xí)、技能展示和運(yùn)動(dòng)競賽是主要形式，這些身體活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于學(xué)生將所學(xué)基本運(yùn)動(dòng)技能、體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容進(jìn)行鞏固與提高，并加以靈活運(yùn)用，在真實(shí)的對抗練習(xí)、技能展示和運(yùn)動(dòng)競賽中進(jìn)行內(nèi)化，形成運(yùn)動(dòng)能力。

如，學(xué)生對籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是通過學(xué)練運(yùn)球、傳接球、投籃和移動(dòng)等動(dòng)作技術(shù)形成動(dòng)作技能，再按照籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的邏輯關(guān)系形成運(yùn)動(dòng)技能，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)籃球比賽、籃球健身、籃球娛樂的應(yīng)用情境，讓學(xué)生身臨其境。對于正處于身心發(fā)展之中的學(xué)生而言，其身體練習(xí)行為、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和心理感受都還不夠完善，如果教師只采用單調(diào)的身體練習(xí)方式強(qiáng)制其進(jìn)行學(xué)練活動(dòng)，容易引起學(xué)生的逆反心理。在“多種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境”之中，通過與學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際相符合的運(yùn)動(dòng)健身、競賽展示等身體練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生理解所進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的意義所在，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

二、“創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境”的實(shí)踐操作

在此，筆者針對“創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境”的實(shí)踐操作，以水平一（二年級(jí)）“跳”類教材內(nèi)容中有關(guān)“跑幾步越過一定高度的橡皮筋”內(nèi)容為例，分3個(gè)方面進(jìn)行表述。

1.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在進(jìn)行“跑幾步越過一定高度的橡皮筋”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)考慮其學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？教學(xué)內(nèi)容包括哪些？如何進(jìn)行基本運(yùn)動(dòng)技能結(jié)構(gòu)化動(dòng)作技術(shù)組合？教學(xué)實(shí)施的方法與策略是什么？怎樣進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)？基于這些問題，把“跳”類教材內(nèi)容“跑幾步越過一定高度的橡皮筋”分成3個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

第1課時(shí)，通過“跳”類動(dòng)作技術(shù)和動(dòng)作技能（原地雙跳雙落→原地單跳雙落→原地單跳雙落越過橡皮筋→跑1步單跳雙落越過橡皮筋→跑3～5步單跳雙落越過橡皮筋）的學(xué)練和比賽展示進(jìn)行身體練習(xí)活動(dòng)，完整地體現(xiàn)“跳”的動(dòng)作技術(shù)學(xué)練；第2課時(shí)，繼續(xù)完整的“跑幾步→踏跳→越過橡皮筋→落地”動(dòng)作技術(shù)的學(xué)練，著重針對“找準(zhǔn)踏跳點(diǎn)跳起”的教學(xué)重點(diǎn)，有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)練步驟；第3課時(shí)，繼續(xù)完整動(dòng)作技術(shù)、動(dòng)作技能學(xué)練，針對教與學(xué)中存在的問題，優(yōu)化身體練習(xí)活動(dòng)。通過教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生形成對基本運(yùn)動(dòng)技能、體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的整體認(rèn)知。

對以運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德為目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，一方面，要注重學(xué)生體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性、學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)性和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的生成性；另一方面，要關(guān)注真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境，將所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)技能進(jìn)行應(yīng)用，這就需要進(jìn)行以解決問題為目的的復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。由此，不管是對學(xué)習(xí)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，都要凸顯“創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境”內(nèi)涵，將運(yùn)動(dòng)技能、健康行為和體育品德等完整地滲透到學(xué)習(xí)目標(biāo)中，把體育與健康課程教學(xué)的設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)手段，用目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。總之，“創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境”要把握2個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能的組合學(xué)練與對抗練習(xí)、運(yùn)動(dòng)比賽或活動(dòng)展示的靈活運(yùn)用，以此進(jìn)行單元和課時(shí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

2.教學(xué)手段和教學(xué)方法的選擇

在單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有一定運(yùn)動(dòng)邏輯關(guān)系的，且富有變幻的運(yùn)動(dòng)情境的課時(shí)計(jì)劃，以“跑幾步越過一定高度的橡皮筋”內(nèi)容的第2課時(shí)為例，準(zhǔn)備活動(dòng)通過“跳”類游戲情境的創(chuàng)設(shè)，教師帶領(lǐng)學(xué)生慢跑，模仿動(dòng)物跳躍等身體練習(xí)，以活動(dòng)身體下肢關(guān)節(jié)為主，融合一般準(zhǔn)備活動(dòng)和專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)；基本部分先觀看“小猴摘桃子”的視頻，通過設(shè)計(jì)“小猴子如何才能摘到桃子”的問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中自主探究，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“跳跳樂園之小猴子摘桃”的應(yīng)用情境，讓學(xué)生在自由“跳起摘桃”的身體練習(xí)中，體驗(yàn)完整“跳”的動(dòng)作技術(shù)；滾動(dòng)播放3遍跳躍動(dòng)作的視頻，讓學(xué)生觀察動(dòng)作技術(shù)，對比探究；從跑1步單跳雙落越過不同高度橡皮筋練習(xí)，到跑3～5步單跳雙落越過不同高度橡皮筋練習(xí)，再到“摘桃”比賽、體能練習(xí)（設(shè)計(jì)爬、繞、鉆、跳組合），全面發(fā)展學(xué)生體能。

運(yùn)動(dòng)興趣的形成、運(yùn)動(dòng)技能的掌握與“創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境”有著密切的相關(guān)性。“學(xué)習(xí)者是浸潤于情境之中，同時(shí)又是穿越不同的情境的”[2]。在體育與健康課程教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生參與身體練習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的魅力，領(lǐng)悟體育學(xué)習(xí)的意義，就需要在基本運(yùn)動(dòng)技能、體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練中遵循運(yùn)動(dòng)邏輯和學(xué)習(xí)規(guī)律，形成積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。為此，要落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的理念，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行身體練習(xí)，提升運(yùn)動(dòng)技能水平，并應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)生活之中。教師需要采用豐富的教學(xué)手段和方法，“創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境”，尤其是讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能的應(yīng)用情境中去進(jìn)行內(nèi)化，領(lǐng)悟其體育學(xué)習(xí)的意義。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)拓展的實(shí)施

教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與拓展要緊緊圍繞學(xué)段、單元、課時(shí)目標(biāo)逐級(jí)完成。針對具體的課時(shí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，并結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行診斷、反饋和引導(dǎo)后續(xù)的拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)；要根據(jù)學(xué)生所進(jìn)行教學(xué)單元學(xué)習(xí)之后的變化和收獲，進(jìn)行調(diào)整與設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)評(píng)價(jià)反饋的結(jié)果優(yōu)選側(cè)重，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度等方面的變化，對于認(rèn)知行為的評(píng)價(jià)要進(jìn)行觀察和記錄，健康行為和體育品德的指標(biāo)由隱性向顯性轉(zhuǎn)變，為后續(xù)的拓展學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；將結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從學(xué)生的進(jìn)步幅度大小、努力程度、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)、合作水平等多方面進(jìn)行考量，既能全面真實(shí)地反映學(xué)生體育學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，又有助于教師對學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力差異的分層對待，通過公正、客觀的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及規(guī)則意識(shí)等，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]季瀏.我國《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀[J].體育科學(xué)，2022，42（5）：3-17.

[2]鐘啟泉.從學(xué)習(xí)科學(xué)看“有效學(xué)習(xí)”的本質(zhì)與課題——透視課程理論發(fā)展的百年軌跡[J].全球教育展望，2019（1）：23-43.