傳承 展望 浙江體育教研一直在路上

編者按：為進一步總結和推廣基于“高中學科基地建設”的浙江體育教研實踐成果，充分發揮引領作用，加強交流。“浙江省‘傳承·展望：三代體育人共話教研夢’活動”于2023年8月4日至6日在浙江省寧波市奉化區舉行。本次活動圍繞“傳承與展望”主題，浙江省及11個地市原、現體育教研員分別分享了自身的教研工作經驗，探討了浙江省體育教研工作革新路徑，為浙江省體育教研工作注入了新的活力，提供了革新方法與手段。本期特邀浙江省體育教研員余立峰從浙江省的角度呈現浙江省40余年來5個階段的浙江體育教研人的不懈努力和成果，11個地市體育教研員分別分享了其所在市的體育教研工作經驗，浙江省原體育教研員董玉泉結合自身的工作經歷分享了體育教研故事，各地市原體育教研員分別對現體育教研員表達了殷切希望，教師代表分別分享了成長經歷。通過對本次活動的專題組稿，以期為各區域體育教研工作提供參考。

2019年，中共中央、國務院在《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中明確要求“發揮教研支撐作用”。教育部在《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》中明確指出，“教研工作在推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發展、服務教育決策等方面，發揮了十分重要的作用”。應該說，教研部門的工作在課程改革持續深化的20多年中功不可沒。體育教研員作為推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發展等大家庭中的一員，有著同樣的使命，一個區域體育教研工作的有效開展、工作成效等，對于本區域體育與健康課程改革的有效推進起著至關重要的作用。浙江省體育教研工作一直以來切實履行研究、指導、服務、管理4項職能，為持續推進浙江省中小學體育與健康課程改革的深化而努力。

一、多方助，成就“浙”，珠聯璧合，忠信樂易

浙江體育教研工作之所以能取得一定成就，離不開多方相助。首先是領導重視，隊伍完整。浙江體育教研員隊伍建設歷來受到各級領導的重視、關愛和支持，全省從省級到市、縣（市、區）教研員的人員配備始終保證完整性，從而為浙江體育教研工作的順利、有序開展提供了有力的保障。其次是隊伍結構綜合多樣。各級教研員隊伍在保持完整的基礎上，優選當地有特長和工作能力的體育教師擔任，個別區域還按照學段分別配備，在體育教研員隊伍中既有曾經擔任過學校校級領導、中層干部的體育教師，也有在運動訓練和比賽等方面做出突出成就的教練員，以及課程教材研究方面有特長的體育教師，這樣的人員配備，為完成教研員研究、指導、服務和管理等職能打下了堅實基礎。再次是專家指導，提升質量。省內外專家和同行的無私指導和幫助，沉浸式的參與，為浙江教研工作有質量的發展提供了強勁動力。如，2012年開始，中國教育科學院體育美育教育研究所副所長于素梅，連續8年參與以浙江省九城區聯合教研活動為代表的各類教學研究活動，不僅給浙江省課程教學研究提供了專業指導，同時也逐步形成了學校體育課程發展的浙江樣本。正是因為依托浙江省體育與健康課程建設這一主線，并堅持持續研究，從而將一批有愛心、有事業心、有特長、有專業素養的研究者和實踐者團結在一起，通過他們相互之間誠實、和藹、平易近人的態度及共同合作的精神，一起發展，成就“浙”。在此謹代表浙江體育教研向曾經給予我們無私幫助的朋友們致以真誠的感謝！

二、提升教學質量，浙江體育教研的堅守

體育教育教學是學校體育工作的基礎，是學生進行課外體育鍛煉和展示比賽的前提條件。因此，體育教學質量的好壞會直接影響學校體育工作的有效開展。浙江體育教研始終把提升教學質量視作核心任務，牢牢抓住規范、內容和隊伍建設3個要素，開展深入持續的研究。首先，樹立起“堅持做一件事，做好一件事，做實一件事”的教研理念，將國家體育課程地方化實施作為體育教研的中心工作，不斷提高浙江省體育與健康地方課程建設的質量，為提升體育教育教學質量保駕護航。其次，堅持以“規范”和“引領”作為教研工作的基本點。通過出臺日常體育課的7個基本要求，簡單明了、便于操作、統一規范體育課堂教學，為提升教學質量提供基礎保障。最后，堅持隊伍建設多樣性，當好“綠葉”，協助體育教師加快成長。開展豐富多樣的教研活動，為不同類型的體育教師搭建成長的展示舞臺，鼓勵和幫助教師有特色的發展，為教學質量提供高質量、多樣化的人力資源保障。40余年的體育課程改革之路，我們從未停步，經過一代代浙江體育教研人的不懈努力，不斷進取，努力創新，走出了一條具有浙江特色的教研之路，體育教育教改成果豐厚，形成了“以課程建設為主線、教學質量為核心、教學規范和教師隊伍建設為突破口”的教研工作指導思想。

三、提升教研品質，浙江體育教研的成效

浙江體育教研在實際教研工作中，努力追求教研品質，牢牢抓住課程建設這根主線，即《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《浙江省課程指導綱要》）的研制與實踐，并通過搭建各級各類教學聯盟這一教研形式，有效開展浙江省教研工作。首先，在浙江老一輩課程教材研究成果的基礎上，形成了指向核心素養的具有浙江特色的體育與健康課程新體系。1984年開始，浙江省就依據當時的國家教學大綱，研究編寫了中小學的體育教材，到1988年受國家教委委托，承擔編寫九年制義務教育課程教材的改革試驗，自編教學大綱、自編教材，將原《體育》改為《體育與保健》，一直沿用到2001年我國第八次課程改革開始，由課程標準新教材逐步替換了《體育與保健》。隨著課程標準的使用，加上小學取消了學生教材，因此出現了隨心所欲選用教學內容的亂象。基于此，《浙江省課程指導綱要》經過十幾年的研制出版，較好地反映了國家現行課程標準與浙江實際結合的課程內容，并逐漸形成具有規定與選擇相結合、內容要素與評價指標相結合、突出項目特征與體能等特點的課程內容體系，較好地回答了教學實踐中“為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度、怎么評價”的課程基本問題。

1.突破“點”

浙江省形成了指向核心素養的具有浙江特色的體育與健康教學新體系，研制了大單元設計的工具，即“技術、體能、運用”三維度構建單元策略；提供了規范課堂教學的范式，即“學練三個一”課堂教學模式。形成了從單元到課時的具有浙江特色的教學新體系，實現“學—練—評”一致性，成為培養學生核心素養落地的有效操作方法。

形成了學生運動技能表現性評價的操作流程。通過幾年的實踐研究，確立了“目標—出卷—發布—實測—分析—反饋”的操作流程，并在部分區域實踐中取得良好效果，為浙江省評價改革提供了體育案例。

2.搭建“臺”

圍繞《浙江省課程指導綱要》的區域性教研氛圍形成，以九城區體育教學研究聯盟、省市區工作室聯合教研聯盟、設區市內縣區聯盟教研、縣區內分片等形式為代表的區域性教研活動廣泛開展，形成常態。同時省、市、縣（市、區）、校四級教研的內容，有了相對統一的研究對象，即《浙江省課程指導綱要》及其配套用書，使全省體育教研工作形成了合力，共同為浙江省體育課程建設出力。各地采用基于單元研究的區域（校本）研修模式，在一個或幾個“指導者”參與下，組織一個研究團體，講究過程與資料并重原則，有型、有效開展教研活動，為改進《浙江省課程指導綱要》配套用書中的單元計劃科學性提供實證支持。

3.建設“多”

教師隊伍多樣化局面形成。浙江省體育特級教師、正高級教師隊伍逐漸壯大，到目前已有近50位特級教師，近30位正高級教師，為各地開展教學研究提供了較好的種子引領者。在全國各類體育教師教學比賽和評比中也取得了較好成績，如，全國體育教師教學技能比賽、全國課堂教學錄像課展示評比、全國中學生運動會、科學論文報告會論文評審等，均在全國排名靠前，并表現出相對穩定穩步提高趨勢。浙江的中小學體育教師在《中國學校體育》等雜志上發表的文章數量和影響力也始終位列全國前茅。

四、提出教研趨向，浙江體育教研的展望

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》頒布并實施以來，核心素養課程目標確立，與《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》的課程目標一致，中小學體育與健康課程的教學需要由以教為主向以學為主轉變，體育教研同樣需要做出調整，以適應核心素養的要求。早在2021年下半年開始，浙江教研在以往研究的基礎上，根據核心素養要求，改進和形成了指向核心素養的課堂教學轉型操作工具，并提出“教學內容結構化、教學組織小組化、教法學法問題化、教學評價精準化”的課堂轉型的4個要求。并通過改進單元和教學設計的相關要素，試圖較好地表達和體現核心素養在教學實踐中的有效落實。如，將單元和課時的重難點分別改為核心任務和關鍵問題，從2年來的實踐過程與結果觀察，為核心素養的落地發揮了較好的作用，也將成為今后一個時期浙江省體育教研主攻方向，以此為突破口，引領全省體育教育教學有效踐行現行課程標準、新教材。

我們也堅信省內外專家、同行、老前輩必定會繼續關心、支持浙江省體育教研工作。浙江教研人也會繼承優良傳統，進一步開拓創新，切實履行研究、指導、服務、管理工作職能，繼續團結所有力量一起前行，為打造浙江省學校體育工作高質量發展的新格局而共同努力，為實現學校體育“以體育智、以體育心”的獨特功能，幫助學生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，提供浙江方案。