小學語文主題閱讀教學例談

張燕 蘇金萬

一、教材依據

《慈母情深》是部編版語文五年級上冊第六單元的第一課，該單元的主題為“舐犢情深”。本節課應注重故事中的人物言行、場景等各個行文要素的呼應、烘托關系，以確保學生通過品讀深入理解文章主題，并由此獲得行文寫作方面的啟發。

二、教學設計的整體思路

（一）教材簡析

《慈母情深》一文主要講述了母親在生活條件異常艱難的情況下，省吃儉用，鼓勵和支持“我”購買課外書的往事，表現了慈母對子女的深情厚愛，以及“我”對母親的敬愛之情。其中，對家境困難、廠區工作環境惡劣的描寫是全文的亮點；母親遞出買書錢，同事女工大聲反對的情節，是全文的點睛之筆。

（二）學情簡析

為更好地設計并開展主題閱讀教學，教師有必要對五年級學生的閱讀情況進行深入分析。

1.閱讀興趣。通過問卷調查、課堂教學觀察、閱讀量統計等方法可以得知，學生的閱讀興趣在很大程度上受學生的年齡、心理特點、家庭環境等因素的影響。總體上看，在閱讀興趣和閱讀方向上，學生個體間都存在較大的差異，具有鮮明的個性化特征。

2.閱讀能力。小學五年級學生的閱讀能力分析需要考慮多個因素。從基礎知識掌握情況、漢語拼音運用能力、詞句的理解能力以及造句的正確率等方面分析，五年級學生已經具備了一定的閱讀能力。然而由于人生閱歷、文學閱讀量累積的不足，學生對文章核心思想的理解和把握、對關鍵字詞的理解，尚有一定的發展空間。

3.閱讀習慣。通過課堂教學觀察不難發現，部分五年級學生在主題閱讀過程中，存在理解能力不足、分析能力較弱等問題。在實際閱讀實踐中，學生往往很難準確洞察作者的表達意圖，特別是對反語、比擬等手法缺乏敏銳的感知。

（三）設計理念

1.以文本為主線，注重情感滲透。在閱讀教學過程中，教師不僅要讓學生理解文本的內容，更要讓他們感受到母愛的偉大和深沉。為達到該目的，教師可以指定學生代表有感情朗讀，并組織學生分小組討論，幫助學生更直觀地理解母親的無私和奉獻，從而激發他們對母親的敬愛之情。

2.多種形式結合，提升閱讀興趣。在教學過程中，教師要注重培養學生的閱讀能力，包括理解和分析文本的能力，以及從文本中獲取信息的能力。為此，教師可以通過提問、討論等方式，引導學生深入理解文本，提高他們的閱讀能力。此外，有經驗的教師還可以創新采用角色扮演等游戲形式，激發學生的閱讀學習參與熱情。

3.重視閱讀訓練，鍛煉學生的思維能力。在教學過程中，教師要注重培養學生的思維能力，包括邏輯思維和創新思維。例如，在指導學生閱讀時，教師應注重學生文字理解力、語言感受力的定向訓練；在學生自主閱讀完成后，教師可以要求學生根據情節回憶，自主歸納文章的主要內容、所表達的作者情感等，以鍛煉學生的語言表達能力。在此基礎上，教師可以通過討論、寫作等方式，促使學生完成對母親形象、母愛意義的拓展升華，從而提高他們的認知水平。

三、教學目標

［識字與寫字］

在掌握本文“辭”“抑”“壓抑”等新字、新詞的基礎上，培養學生對漢字整體形貌的美學感知，引導學生養成喜愛學習漢字的習慣，萌生發掘漢字標準含義及引申含義的探究意識。

［閱讀與鑒賞］

組織學生有感情地完成全文閱讀，了解文章基本內容，并指導學生自主積累文章中的經典語句、成語；使學生充分感受閱讀的樂趣，從而養成喜愛閱讀、在閱讀中積累閱歷的良好學習習慣。

［表達與交流］

朗讀課文，使學生逐步養成說普通話、用標準普通話溝通交流的習慣，培養學生的交流信心；通過分組學習，溝通閱讀心得，培養學生復述故事的口語思維，以及敢于發表意見的獨立自主意識；解讀文章中標點符號的合理運用，使學生初步掌握逗號、句號、感嘆號等標點的正確用法。

［梳理與探究］

聚焦漢字部件間的關系，通過梳理新字和學過的字在字形結構、字音字義上的關系，幫助學生感知漢字與生活的緊密聯系。聚焦文章各段落、分層內容的表達意圖，梳理段落大意和文章中心思想的關系，使學生感受環境烘托、語言運用在推進故事情節方面的作用，初步形成循序漸進的敘述思維。

四、教學重點

為追求高效率的語文課堂教學，教師不僅要完整把握教學目標，還應清晰梳理教學重點，在教學實踐中，有所側重地為學生進行分析解讀。具體到《慈母情深》這篇經典課文，教師可以通過以下幾方面來把握教學重點。

首先，閱讀理解是小學語文教學的基礎。教師可以通過讓學生朗讀課文、討論課文內容、回答問題等方式，幫助學生理解《慈母情深》這篇文章的主旨思想和情感表達。為提升閱讀理解效率，教師還可以借鑒情感共鳴教育方法，以該篇文章的“母愛”主題為基點，通過組織學生回憶自己與母親間的溫馨瞬間，如母親親手為自己縫制衣物、生病時母親悉心照料自己等生活化場景，引導學生深入理解母愛的偉大和無私。

其次，寫作能力是五年級語文教學的重點之一。在推進閱讀教學的同時，教師可以讓學生根據《慈母情深》的行文主題，寫一篇關于自己母親的文章，或者以“慈母情深”為題材，創作一個小故事。這樣的寫作練習，不僅可以提高學生的寫作能力，還可以讓學生更好地感受母親的愛和關懷。

再次，情感態度是五年級語文教學的重要目標之一。教師可以通過讓學生分享自己的親情故事、聽取同學的發言等方式，更加深刻地體會到母愛的偉大和珍貴。通過這些方式，教師引導學生明白，母愛的偉大，是超越物質、超越環境的，它不受任何客觀因素的影響，而純粹源自舐犢情深的原始本能。

最后，思維品質也是五年級語文教學的重要目標之一。教師可以通過讓學生分析《慈母情深》這篇文章的結構、語言特點等方面，培養學生的邏輯思維能力和創新能力。同時，教師還可以通過課堂討論等方式，引導學生進行思辨性的思考和探究性的問題解決。

五、教學過程

（一）導入新課

教師課前需要準備一些與“慈母情深”主題相關的教學資料，如圖片、音頻、視頻等。教學資料既可以從經典古詩詞中選取，也可以選取現代背景下和母親相關的感人故事，以便在課堂上進行展示和播放。同時，教師還需要提前設計好課堂教學的流程和環節，確保課堂教學的順利進行。

1.情感引入：教師可以通過播放一段關于母愛的音頻或者視頻，讓學生感受母愛的偉大和深沉。例如，從古詩《游子吟》的創作背景導入，首先讓學生感受古代游子對母親的深切思念，然后，教師提問：“你們知道什么是母愛嗎？你認為母愛是怎樣的一種情感？”引導學生進行思考和討論。

2.故事引入：在該環節，教師將以情節完整的故事作為氛圍鋪墊型素材，可以選擇一則與“慈母情深”主題相關的傳統故事，如《孟母三遷》《臥冰求鯉》等，一邊講述故事，一邊引導學生思考母愛的含義和價值。

3.實物引入：為進一步引發學生對母愛的切身感知，教師可以遵循生活化教學思維，從學生觸手可及的現實物件著手，準備一些與母愛相關的物品，如母親為學生縫補過的衣物、母親曾經用過的發飾等，讓學生通過觀察、觸摸，回憶母親悉心疼愛自己的點滴往事，并從中感受母愛的溫暖和深情。

（二）講授課文

1.自主閱讀：讓學生自主閱讀課文，了解故事情節。教師適時提醒學生關注生字詞和短語。在學生完成課文閱讀后，教師可適時提問，引導學生理解課文內容，并檢驗學生的實際閱讀效果。例如，“課文中的母親是一個怎樣的人？她為孩子做了哪些事情？本篇文章中的新字、新詞在文章語境下的大致意思是什么？”通過類似的提問，學生不僅可以關注課文的重點內容，而且可以掌握基礎字詞。

2.合作探究：引導學生合作討論課文中表現母愛的細節描寫，以及自己的感受和體會。以4～6人為一組，相繼開展默讀、齊讀、比較讀、畫面想象讀等閱讀體驗活動，并合作探究各自在閱讀過程中遇到的問題，既鍛煉了學生的溝通技巧，也強化了學生在學習過程中的主動性。各組還可以選派一名代表，向教師匯報討論結果，并將組內無法解決的學習問題反饋給教師，以便教師在后續教學中重點講解，有的放矢地提升教學效率。

3.教師講解：對課文中的生字詞進行講解，讓學生掌握詞匯。同時，對課文的重點內容進行分析，對學生小組提交的疑難點、困惑點進行重點解讀，幫助學生理解課文。

4.表演教學：在講解過程中，教師還可以讓學生分角色表演，通過還原課文中的情節，使學生更直觀地感受到特定年代背景下，母親對作者深沉的愛。教師在學生表演過程中要給予指導和鼓勵，讓學生充分發揮自己的想象力和創造力。

5.加強理解：教師引導學生深入理解課文，從生活細節中體會母愛的偉大。并讓學生結合自己的生活經歷，談談自己對母親的感激之情。

6.總結歸納：教師點評學生的閱讀和表演，總結本課的教學內容，強調母愛的偉大。

（三）情感發掘

這一環節需要教師重新回到課程導入時的教學思路，通過視聽一體化的情境創設，升華文章感情，激發學生共鳴，喚起學生對母親的敬愛之情。

1.再次組織學生統一朗讀課文，重點研讀文中描繪母愛的細節。教師要精準對接文章各段落的高潮節點，選取歌頌母愛的音樂曲調，對作者情感進行烘托放大。例如，當閱讀到“母親原來是那么瘦小”一段時，教師就可以適時播放母愛主題音樂，在音樂聲和文章情節的交錯呼應中，激發學生的情感與文中真情的共鳴。

2.步入課程尾聲，教師可適時增加練筆環節，要求學生契合“母愛”主題，寫一段母親和自己的生活小故事。寫作時，教師可以進一步引導學生思考如何回報母親的養育之恩，啟發學生要主動孝敬父母。

（四）拓展延伸

1.課后閱讀環節，教師可為學生提供一系列以“母愛”為主題的經典篇章，供學生閱讀學習，一方面拓寬學生的閱讀視野，另一方面持續強化學生對母愛的由衷認同。

2.布置課后作業時，教師可以讓學生嘗試用詩歌、散文等形式，創作一篇內容、情節更完整的習作，表達自己對母親的感激之情，并培養學生的表達能力和寫作能力。

六、教學反思

本節課通過閱讀課文、討論、表演等形式，使學生充分感受到母愛的偉大，為“舐犢情深”的單元主題鋪墊了理想氛圍。在設計該篇課文的主題閱讀教學時，教師應注意以下幾個問題：首先，應注意課程導入的互動性、親和性，通過討論、提問等形式，使學生快速形成對“慈母”形象的感知；其次，注意閱讀教材的合理選用，所選閱讀材料體裁、形式可以多樣化，但其內容主題必須契合“慈母情深”的思想；再次，注重文章內涵的深度發掘，在講授過程中，教師應遵照由淺入深、由粗到細的原則，指導學生通過文章大意逐級深入探究，盡量使學生完整把握作者對母親的感激之情；最后，科學評估學生的當堂學習成果，匯總分析學生在學習過程中的問題反饋、學習完成后的測試表現等情況，精確評估學生對該課文知識的掌握情況，并為后續章節的教學提供學情參考。