如何在文學教育中培養學生的文學素養

王興波

文學教育相對于其他學科教學而言，更加重視培養學生的學科素養，其中文學素養就是不可或缺的組成部分。本文就“如何在文學教育中培養學生的文學素養”這一題目，展開充分的研究討論。首先，分析了文學教育教學中的問題以及背后的原因。在此基礎上，提出了文學教育中培養學生文學素養的路徑，即“更新文學教育教學理念，完善文學教育教學體系，豐富文學教育教學評價，提高文學教育學生主體地位，優化文學教育教學方法”。

1 文學教育教學中的問題及原因分析

1.1 文學教育教學理念陳舊

教學理念決定了教師的教學思路，影響文學教師開展教育教學活動的整體規劃。但是從目前來看，當下文學教育教學理念相對比較陳舊。文學教育教學理念陳舊的原因有很多，主要有以下幾點。

教育體制的問題。文學教育仍然受到傳統教育體制的影響，教育教學主要目的是應對期末考試，以及幫助學生順利地完成學分獲取任務，從而達到畢業的標準。在這種應試教育的體制下，文學教育教學通常會忽視學生文學素養的培養，忽視綜合素養的提升。教師素質也是不可忽視的問題。教師是開展文學教育教學活動的重要力量，教師本身的素質也決定了文學教育教學活動最終的成效。目前存在一部分文學教師，整體素質不達標，個人教育教學方面的能力有待提升，甚至有一部分文學教師教學態度不端正，責任心不足，從而也導致學生文學素養培養的目標難以實現。同時，教材內容問題也比較突出。教材內容是開展文學教育教學活動的重要基礎，教材內容在一定程度上決定了文學教育教學活動的范圍。當下，文學教育教材在內容編制方面，多以普及文學教育相關知識為主，課本教材編制忽略了文學素養培養的模塊，從而導致文學素養培養教學內容匱乏，影響學生整體文學素養。這些問題都可能導致文學教育教學理念陳舊，主要表現為教師及學校注重理論知識，忽視實踐能力。

大部分文學教育教學活動以理論授課為主，在課堂上為學生普及文學知識，很少開展文學教育相關的社會實踐活動。這會導致學生對文學教育相關學習內容的理解不足，文學素養提升慢。教師及學校過于注重考試分數，忽視學生個性發展。大部分文學教育的教師都以最終期末考試的分數來評判學生文學的學習情況，以分數論高低的現象限制了學生文學學習的范圍，同時也抑制了學生的個性發展，導致一部分學生的文學天賦被埋沒。文學教育本身過于注重傳統文學，忽視現代文學等等。從目前的狀況來看，文學教育多以傳統文學教學為基礎，認為傳統文學才是文學教育的核心，對于當下涌現出的高質量的當代文學，并沒有足夠的重視，從而導致文學教育跟不上時代發展的步伐。

1.2 文學教育教學中存在的第二個問題，就是文學教育課程教學體系不完善

文學教育課程教學體系不完善的原因有很多，主要有文學教育課程結構體系不健全。

從當下文學教育課程體系構成來看，古代漢語、近現代文學、現代漢語、古代文學等構成了文學教育課程體系，但同時課程教學體系缺乏實踐性應用課程。這使得文學教育課程教學體系更加重視理論教學，忽略了實踐應用性教學，從而對于學生文學素養培養不全面，文學教育課外實踐教學體系薄弱。文學教育結構課程體系多以課堂教學為主，很少專門組織學生開展相關的課外實踐活動，從而導致學生對生活中的文學現象缺少理解，難以深刻地理解文學中所要表達的思想感情。這些問題都可能導致文學教育課程教學體系的不完善，主要表現為文學教育培養目標不明。

文學教育重在培養有文學素養的文學接班人，培養能夠為社會主義事業發展服務的文學人才。但是，當下文學教育更加偏向于文學知識的普及，忽視人才培養目標的規劃和實現。文學教育課程結構不合理。課程結構重理論輕實踐，學生很少有參加文學教育社會實踐活動的機會。另外，課程設置無特色。課程設置大多情況下都以統一的課本教材進行教學，忽視結合本校特色編制校本教材，從而導致課程教學缺乏學校特色。

1.3 文學教育教學評價相對單一

文學教育教學評價相對單一，主要原因為文學教育缺乏完善的教學評價體系。

教學評價體系是開展教學評價的依據和基礎，只有具備完整且科學的教學評價體系，才能保證教學評價有效開展。但是，目前文學教育教學評價體系不完善，從而導致教學評價相對比較單一。文學教育缺乏對教學評價重要性的認知。文學教育本身過度關注教學活動以及教學內容，忽視了教學評價對于教學質量提升的作用，從而導致教學評價本身的缺位，影響了學生文學素養的提升。這些問題都可能導致文學教育教學評價相對單一，主要表現為文學教育教學評價只注重考試成績，而忽視了學生的平時表現。

文學教育教學評價活動更多地從學生各項考試的成績進行評價，以量化評價的標準為主，從而忽視了學生日常綜合表現的評價，定性評價相對比較少。這都導致文學評價難以涵蓋文學素養提升的全方面內容。文學教育教學評價只注重教師的授課水平和教學方法，而忽視了教師的人格魅力和職業道德。從而導致一部分文學教師本身的教學態度不端正，缺少人才培養的責任心，影響學生最終文學素養的培養情況。

1.4 文學教育課程教學忽視學生主體地位

學生應該是課堂學習的主體，在課堂學習中應該占主導地位，這是保證學生課堂學習主動性和探索欲的關鍵，也是提高學生文學素養培養效果的重要保障。

文學教育課程教學忽視學生主體地位，主要原因是文學教師教學觀念陳舊。目前仍然有相當大一部分文學教師在課堂教學中占據主體地位，認為文學教學就是為學生普及文學知識，完成教學大綱的教學任務，完全忽視了學生在課堂學習中的主動性。文學教師教學習慣已經養成。很多文學教師都是老教師，在多年教學中已經形成了單向填鴨式教學模式，習慣于自己講課學生聽的教學模式。這些問題都可能導致課程教學忽視學生主體地位，主要表現為文學教師成為課堂教學的主體，學生被動接受。

由于教師本身主導了課堂教學的節奏，把控了課堂教學的整體步伐，從而導致學生無法在課堂上發揮學習的主動性，學生個人的想法得不到表達，久而久之，學生在課堂上交流溝通以及互動的積極性下降，課堂表達的意愿也逐漸被淡化。文學專業學生學習探索精神匱乏。由于長期被動接受知識的學習模式，學生很少在課堂上主動去思考與文學學習相關的問題，久而久之，學生主動學習和探索文學知識的好奇心下降，導致學生文學素養培養效果不佳。

1.5 文學教育教學方法枯燥無趣

教學方法決定了教學活動開展的質量和效果，教學方法越是生動有趣，越能夠吸引學生參與到課堂教學活動中，從而保證文學課堂教學的質量。

文學教育教學方法枯燥無趣，主要原因是教師對教學方法不夠重視，忽視教學方法重要性。很多文學教師對于文學教育教學的方法不夠重視，認為文學教育本就是理論授課，共同與學生探索文學發展史。因此，大部分文學教師都通過理論授課的方式，帶領學生完成文學教育的學習旅程。理論授課的方式很難激發學生在課堂上的互動討論，很難帶動學生學習的積極性和熱情，使得整個課堂教學顯得枯燥無味。這些問題都可能導致文學教育教學方法枯燥無趣，主要表現為教學方法以理論教學為主，相對比較單一。

生活化教學、小組合作教學、游戲化教學、任務項目教學等，都是相對比較流行的教學方式。然而，從目前文學教育課堂教學方式的現狀來看，這些新穎的教學方式在課堂教學中出現的頻率并不高，并沒有發揮其推動課堂教學質量提升的作用，這也影響了文學專業學生文學素養的培養情況。

2 文學教育中培養學生文學素養的路徑

2.1 更新文學教育教學理念

文學教育中培養學生文學素養，需要更新文學教育教學理念。更新文學教育教學理念能夠全方位優化文學教育的思路以及教育的規劃，革新文學教育的面貌。因此，可以從以下幾個方面出發。

文學教育需要改變應試教育的傳統教學觀念。文學教育應該摒棄應試教育的教學理念，教育不能僅僅以成績和分數論高低，而應該以人才培養為目標，以培養服務于社會主義事業的文學人才為目的，綜合考量學生素質的全面發展。

文學教學需要平衡理論教學和實踐教學的比例，逐漸改變重視理論教學忽略實踐教學的現狀，將實踐教學納入文學教育教學中，引導學生在實踐中學習文學并且理解文學。

文學教學需要逐步引入現代文學，將現代社會涌現出的一部分高質量優秀文學，納入文學教育課本教材以及教學規劃中，帶領學生學習符合當今時代特點的文學，培養學生的文學創新觀念和現代化思想。

2.2 完善文學教育教學體系

文學教育中培養學生文學素養，需要完善文學教育教學體系。文學教育教學體系是指導文學教育開展的重要標準，也是保證文學教育完整性的關鍵。文學教育教學體系也凸顯了文學教育的成熟度，并且深入地影響了文學素養培養的效果。因此，完善文學教育教學體系至關重要，可以從以下幾個方面出發。

文學教學需要明確人才培養的目標。一定要從文學教育人才培養出發，設定人才培養的目標，明確文學教育重在培養服務于社會主義事業發展的文學人才，重在培養有文學素養的文學人才。在這一目標的指引下，文學教育教學活動會更加有目的性和方向性。

文學教學需要制訂特色化和個性化的文學教育教學體系。各個院校在規劃文學教育教學體系的時候，一定要結合本校的辦學特色，打造符合本校辦學特色的教育教學體系，并且編制符合本校人才培養目標的校本教材，從而保證教學內容的高質量。

2.3 豐富文學教育教學評價

文學教育中培養學生文學素養，需要豐富文學教育教學評價。文學教育教學評價體系不僅能夠督促文學教師提高日常教學質量，同時還能夠全方位評價文學教育教學效果，為文學教育教學提供方向。豐富文學教育教學評價，可以從以下幾個方面出發。

文學教學需要制訂完善的文學教育教學評價體系。完善的教育教學評價體系應該保證教育教學評價的全面性，重點關注教學評價本身對教學質量提升的效果、對文學素養培養促進的成效。

文學教學需要制訂科學的文學教育教學評價標準。不僅要制訂定量評價標準，還要制訂定性評價標準，全面評價學生的期末考試情況還有日常表現。在評價學生期末考試情況的時候，重點采用定量的評價標準，根據學生期末考試的成績來評價學生文學素養的培養情況。在評價學生日常表現時，盡量采用定性的評價標準，用于評價學生文學素養的培養情況。不僅要制訂針對學生學習情況的評價標準，同時也要制訂教師教學考核評價標準。關于教師的考核評價，要全面從教師教學成績的基本狀況，教師本人思想品德情況、教學態度等全方位開展教學評價，從而保證對教師評價的全面性。以此來推動文學教育教學評價的全面開展，督促文學教育教學關注學生文學素養提升。另外，教學評價體系要不斷更新和優化，保證教學評價能夠跟得上文學教育教學改革的步伐。

2.4 提高文學教育學生主體地位

文學教育中培養學生文學素養，需要提高文學教育學生主體地位。學生應該是文學教育教學的主體，應該在文學教育教學中發揮更多的積極性和主動性，能夠幫助學生更好地提升文學素養。因此，務必要提高文學教育學生主體地位，可以從以下幾個方面出發。

文學教學需要將課堂交還給學生。教師要改變過去主導課堂教學的狀況，將課堂交還給學生，引導學生在課堂上更多地思考，引導學生主動去探索和發現文學奧秘，引導和培養學生的文學創新精神，從而讓學生能夠在課堂學習中獲得更多的進步。

文學教學需要讓學生自己當老師。教師可以根據本學期所要學習的文學知識點，安排學生以小組為單位，組織課程教學，為班級里的其他學生講解本節課的教學內容。同時，當負責課堂講解任務的小組同學完成講解之后，其他小組的學生可以提問，并補充本節課的教學內容。這種學生自己教學、自己提問、自己解答的教學方式，能夠讓更多的學生投入課堂學習中，并且引導學生更多地思考文學問題，能夠有效提升學生的文學素養。

2.5 優化文學教育教學方法

文學教育中培養學生文學素養，需要優化文學教育教學方法。優化文學教學方法，重點可以從以下幾個方面出發。

文學教學需要改變傳統單一理論授課的教學模式，將一部分理論授課轉化為實踐授課，帶領學生參加更多的文學教育社會實踐活動，讓學生在社會生活中去感受和體驗文學。

文學教學需要引進創新型教學方法，在文學課堂教學過程中，采用游戲化教學、任務項目教學、小組合作教學、競賽教學等多種教學模式，從而保證學生能夠更多地參與到課堂學習中，活躍學生課堂的學習思維，讓學生能夠在課堂中有更多的收獲，從而全方位提升學生的文學素養。

3 結束語

綜上所述，在文學教育中提升學生的文學素養，一定要做到對癥下藥，解決當下文學教育教學中存在的問題，從而完成文學素養培養的目標。除了本文提到的“更新文學教育教學理念，完善文學教育教學體系，豐富文學教育教學評價，提高文學教育學生主體地位，優化文學教育教學方法”等，文學教育教師還可以探索其他的有效路徑，從而實現文學專業學生文學素養提升的目標。

（作者單位：北華大學師范分院）