校企合作下高職國貿專業學生 實踐教學評價體系研究

胡雪蓮

隨著國際貿易市場的瞬息萬變，校企合作的深入發展，對于國際經濟與貿易專業學生的實踐能力要求不斷提高，對培養國際經濟與貿易專業學生的實踐教學能力也相應提升。為了更好地驗證和明確國際經濟與貿易專業的實踐性、應用性、綜合性等特點，立足國際經濟與貿易專業學生的實踐教學，分析現有的成果，構建國際經濟與貿易專業學生實踐教學評價體系并進行研究，以期為提高國際經濟與貿易學生職業崗位的適應和發展能力，為行業發展轉型提供思路。

1 引言

對學生實踐教學評價是對學生專業性操作環節標準、規范、完成度、操作效果的測量，也是學校、專業培養學生質量的重要反映。培育高職國際經濟與貿易專業學生，不僅要培養能適應中國對外貿易迅猛發展的人才，也需要能應對市場經濟變化的人才，既要培養德、智、體、美等方面全面發展的，具有良好的職業素養的人才；更要培養能了解我國對外貿易發展現狀和熟悉我國外貿政策法規人才；還要培養能掌握國際貿易的基本知識和理論，熟悉現行的國際貿易規則和慣例的人才；更需注重培養能掌握國際市場營銷、外貿交易磋商、國際貨運代理及外貿業務跟單、外貿單證制作、國際結算等基本知識和實踐操作技能的人才。本專業應時常保持與外貿企業、海關、商檢、物流等企業和機關單位的合作，培育第一線崗位從事出口營銷、外貿跟單、制單結匯、貨運代理、商檢報關等工作的高素質技能型職業人。在這過程中專業的技能學習和實踐操作環節是重中之重，而提升實踐能力，體現實踐教學效果，評價實踐教學體系必須緊緊圍繞在校企合作下的國際經濟與貿易專業的基礎能力、綜合能力以及專業操作能力這三方面。

2 校企合作下的國際經濟與貿易專業實踐教學的現狀與存在問題

2.1 教師層面

國際經濟與貿易專業實踐教學現狀首要問題便是師資問題。現有國際經濟與貿易專業大多數教師基本從學校畢業直接到學校就業的來源模式，一沒有從事過企業一線工作，二沒有實戰排雷經驗。專業教師的實踐教學基本立足于理論教學為主，實訓環節基本在實訓室展示，實操環節以企業專家講座完成，進入后期畢業實習環節，部分學生才能真正體驗到外貿交易業務操作。原生教師隊伍的企業實操經驗的缺乏，不利于國際經濟與貿易專業實踐教學效果的提升。所以，高職院校相關部門要定期組織專業老師進行學習，開展師資國貿類培訓工作。有條件的學?？梢怨膭罱處熑ネ赓Q企業、海關、商檢、貨運代理公司進行實戰培訓?；蛲ㄟ^教師的各類國培項目、高校教師國內外訪問學者、訪問工程師項目、暑期掛職鍛煉等形式，提高教師的國際經濟與貿易專業實操水平，從而促進實踐教學。

2.2 學生層面

目前國際經濟與貿易專業學生的實踐操作能力只停留在理解基本理論知識，相關衍生知識不會主動學習，引入企業實操項目時在實踐環節上捉襟見肘現象較多。另一突出問題，高職學生英語水平較低，對于專業英語詞匯掌握不多，不能滿足實際外貿業務中面對面或互聯網溝通過程英語運用的要求，如在企業真實進出口商品業務中往往會出現與外方磋商業務時不明主旨，表述不清，影響外貿銷售業務。筆者發現在高職學校的學生其他課業、活動壓力頗重，一些人文素養、學生活動等課業占用了學生大量可支配時間，學生能連續性自主使用于學習、溫故、反復操作技能的時間稀缺。

2.3 校企層面

根據《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）和教育部等六部門《關于印發〈職業學校校企合作促進辦法〉的通知》（教職成〔2018〕1號）要求，全國高職院校都積極主動與企業對接，談合作謀共建。對于學校和企業均以更高視野，更廣資源，更寬路徑打開了專業發展的教育新形式，初步達到企業經營與專業教育的融合，校企之間實現了協同化發展。第一個問題，若需進一步深入校企合作教學時往往會受學校人才培養計劃、課程設置、教學環境，企業的商業機密、運營成本、人員調配等諸多因素干擾，從而無法實現企業運營與專業教育的有機融合，校企之間從協同化發展升級為融合式發展關系緩慢或是停滯。第二個問題，國貿專業仿真版實操軟件不豐富，可用于教學的輔助設備不能適應發展飛速的外貿行業，一定程度上阻礙了學生操練熟悉度。第三個突出問題，合作企業的不穩定性直接影響校企合作教學的成果。如何把一個專業的松散型合作企業提升到緊密型合作企業是一個重要問題，在實際合作中會出現一個專業的松散型合作企業在自身運營過程中遇到難題或是面臨倒閉，得不到學?；蚴菍I更有效的支持，就會淪為不合作企業或是被不合作企業。這種情形時有發生，也直接影響到國際經濟與貿易專業尋求校企合作的可持續發展。

3 校企合作下高職國際經濟與貿易專業學生實踐能力分析

3.1 校企合作下國際經濟與貿易專業學生實踐成果

以浙江育英職業技術學院國際經濟與貿易專業學生校企合作項目實踐教學為例，校企合作實施聯合推行1：1：1：10小組全真實訓。國際經濟與貿易專業以1：1：1：10的方式組建產訓小組，也就是1名專業課教師聯系1個緊密型企業和1名該企業的一線員工帶領10個左右的學生，共同組成實訓小組，除現場每月一次教學外，主要在互聯網上完成實訓項目，各個實訓小組或與合作外貿企業共同設定實訓項目，借助企業的產品、平臺進行境內外貿易業務，培養國際貨運等外貿操作技能。每年設有實訓小組多達6～8組，已有200多名學生在實訓組接受了企業的技能培訓，獲得了企業的培訓合格證書，經雙向選擇90%以上學生進企業實習，余下的學生也因為能熟練掌握跨境網站操作、國際貨運代理操作等外貿專業技能分外搶手，很多其他外貿代理公司也指明要這些實訓組出來的學生。從這個實例中證明，有了企業優質資源的參與，國際經濟與貿易專業學生實踐教學應著力于本專業的基本能力、綜合能力以及專業操作能力上，才能夠全面培養出有特色的本專業學生，尤其具有國貿類崗位上的全方位業務操作能力。

3.2 國際經濟與貿易專業基本能力

涵蓋對各類現代辦公自動化軟件的操作能力和互聯網上的商務處理能力。即不僅能運用計算機進行普通的資料查閱、計算、寫作、圖表制作等簡單操作，還要熟練掌握多款辦公軟件，并能及時有效地選擇更方便快捷的辦公軟件為國貿企業、行業服務，擁有即時完成資料收集、歸類匯總、大數據分析、寫作表達、動態圖表處理等技能。在應對瞬息萬變的國際貿易市場環境變幻下，外貿企業和行業從業人員應具有良好的互聯網應用能力和信息化處理能力，以滿足全球貿易手段電子商務化的需求。通過收集到的信息，在大數據環境下會整合有用信息以及過濾無效信息，對于外貿業務的前、中、后期的操作形成規范而又扎實的基本功。

3.3 國際經濟與貿易專業綜合能力

涵蓋職業人應具備的綜合能力，即組織管理能力和溝通基本能力。組織管理能力是學生自身擁有的知識內涵、個人綜合素質涵養等基礎條件的外在綜合表現，主要體現在團隊協作能力和人與人之間配合協調關系的能力。溝通基本能力指學生應具有良好的外語運用能力，在外貿磋商，解決企業對外困難時，比如個人能給予外貿磋商瓶頸期的有效溝通切入點，或是企業對外洽談遇到困境時，提出溝通層面合理方案，解決實際的能力。

3.4 國際經濟與貿易專業操作能力

涵蓋貿易業務流程操作能力、外貿市場營銷推廣基本能力、商情判斷基本能力。即在對外貿易業務流程操作中，需要學生在實踐教學中了解磋商基本流程，掌握簽訂合同的注意事項，學會履行合同環節中特殊問題的處理方法。在這過程中特別需要強調單證制作技能實訓的重要性，從企業提供的現有貨品的相關信息入手，明確質量體系認證，根據現在海關監管條件準備報檢文件，到商檢后準備報關文件等資料，都是國際經濟與貿易專業學生實踐教學上應培育的專業和職業操作能力。

4 高職國際經濟與貿易專業學生實踐教學評價體系構建思路

以浙江育英職業技術學院國際經濟與貿易專業職業人才培養方案要求，本專業培養的實踐教學過程設計是在對社會相關職業崗位（群）分析入手的基礎上，從相關職業崗位（群）的操作程序中列出操作點和主要操作要素，這些具有職業崗位（群）職業性特征的操作要素是專業培養的實踐教學過程設計的邏輯起點。由此高職國際經濟與貿易專業與學生的實踐教學評價體系應以具有職業崗位（群）職業性特征的操作要素為依托，分別列出每一要素在操作時所需要的技能點、知識點和相應的職業道德、行為、品質、心理、能力、體能、形象、拓展、證書等職業崗位資格和素質要求，并對此進行整理歸納，分門別類設計評價指標體系（如表1）。評價指標體系是指由表征評價對象各方面特性及其相互聯系的多個指標，所構成的具有內在結構的有機整體。因此國際經濟與貿易專業學生實踐教學評價體系具體的構建應重點在實踐、實訓課上各類單證的繕制，各種費用的計算，業務流程的熟練性上。此外還應考慮在實踐操作過程中對于問題的排查、糾正、處理和業務流程、業務糾紛處理的考評。

5 構建高職國際經濟與貿易專業學生實踐教學評價體系

5.1 明確評價主體

依據國際經濟與貿易專業的實踐性、應用性、綜合性等特點，本專業學生實踐教學評價體系是由學校、行業或企業根據學生學習層次、效果等因素共同來完成的。每一級每一條評價內容由外貿企業的業務經理、跟單員、報關員、實訓小組導師、專任教師、實習指導老師（校內）進行評定，各方都是無聯系的獨立評價主體，各方評價的出發點、落腳點各不相同，觀測內容的角度也將存在差異性。多元主體的評價，以最大限度體現評價數據的客觀性、科學性、合理性和有效性。

5.2 確定評價指標層級和數量

高職教育面向生產、建設、管理、服務第一線培養高級技術技能型人才，而這種“一線人才”不是單靠學校能夠培養出來的，還必須依靠產教融合，校企合作共同培養。國際經濟與貿易專業學生實踐教學的優劣直接關系到學生的就業和擇業，要完全被用人單位認可，學生必須擁有專業技能、基本功扎實、技術綜合能力熟練的狀態?；谶@個認識，為了更好地評價學生實踐教學習得成效，根據校企合作密度、合作成效和合作發展，針對國際經濟與貿易專業學生實踐教學評價將一級指標定為基本技能、綜合能力、專業操作能力三項（見表1），并按一級指標具體制定出12個二級指標，附加一欄加分項和一欄減分項這兩項靈活評價項。這三個一級指標反應能力是從12個評價維度來體現出學生通過實踐教學取得的成效，這三項能力也是層層遞進、環環緊扣、步步深入、系統地反映學生實踐教學成果的。

5.3 設計《高職國際經濟與貿易專業學生實踐教學評價表》

高職國際經濟與貿易專業學生實踐教學評價體系中二級指標的權重系數比例由五家不同外貿企業管理層共同打分取平均數確定。每項評價內容由外貿企業一線人員、實訓小組導師、實習指導教師（校內）分別按每次完成實操任務的表現分別按40%、40%、20%的權重在終結時核算成績。

表1中優秀、良好、及格、差的評價標準如下：優秀是指優于本實踐教學常規標準要求，完成時間快速，且完成質量、數量等明顯高出規定標準；良好是指優于本實踐教學常規標準要求，完成時間在規定范圍內或提前完成，且完成質量、數量等略高于規定標準；及格是指符合本實踐教學常規標準要求，完成時間在規定范圍，且完成質量、數量等符合規定標準；差是指低于本實踐教學常規標準要求，完成時間超過規定范圍，且操作中出現失誤，完成質量、數量等低于規定標準。

本著對參與實踐教學的每一名學生考核的公平性、公正性，同時考慮考核評價主體的多元性，評價體系中設置了實踐教學加分項和減分項。在綜合評價中很難進行定量計算，評價時，專家會出現模糊性語言表述很難核算成定性指標分值計算。故對模糊語言評價實踐教學指標的可能取值為優秀、良好、合格、差等四種，相應建立加分項和減分項評分值的規范化映射，如表2所示。特別指明將評價表（表1）制作成活頁式，方便周期性實踐教學評價時隨時記錄和增減評價成效意見和評價結果。

6 基于高職國際經濟與貿易專業學生實踐教學評價體系的未來思考

當下貿易全球化，中國在對外貿易中的地位不可動搖。面對國際貿易市場環境的不斷變化，對于外貿從業人員綜合素養的要求逐步提高。對于高職國際經濟與貿易專業學生實踐教學評價體系的幾點思考如下。

第一，重點考慮國際貿易環境變化，行業、企業用人需求，優化國際經濟與貿易專業實踐教學與實際崗位操作的匹配度和貼近度。不斷跟蹤校企合作中就業學生崗位反饋，及時完善實踐教學和考評體系。

第二，堅持與企業、行業緊密聯系，深入發揮產教融合機制，加強校企合作，引進競爭機制。競爭機制的引入，不僅僅是增加引入企業數量，還需剖析各企業各崗位特點，將更多更好的企業操作方式引用到實踐教學中，使學生能更早、更快地了解和掌握國際經濟與貿易專業核心內容。

第三，加快高職國際經濟與貿易專業學生實踐教學評價的實施，讓初建的體系得到更多的驗證，從而補充和完善國際經濟與貿易專業學生實踐教學評價體系的合理性以便更有效地實施和推廣。

7 結語

綜上所述，高職院校對于國際經濟與貿易專業學生的培養，既要適應產業、行業需求和實現學生高質量就業，又要堅守高素質復合型技術技能人才培養的模式，從而能應對激烈的復雜的貿易環境。國際經濟與貿易專業的實踐教學能力便是首要問題，需要與時俱進，日益提升水平，校企合作下的國際經濟與貿易專業學生實踐教學評價體系是能直觀且客觀反映教學質量的重要依據。結合職業教育強化類型化特色，數字化賦能，使國際經濟與貿易專業長期地可持續發展必須健全科學規范的人才培養方案；組織實施具體的教學內容；持續推進實踐教學課程的標準體系；推進“崗課賽證”相融通，使課程建設更契合；逐步完善“教考分離”的考核方式；“全鏈條”的科學評價機制，均衡學生綜合素質的體現。在這些過程中不斷改革，融入新思想、新手段、新需求。落實教育創新發展行動計劃，多方參與、多元評價的質量保證機制應更加完善，有專業特色又符合市場需求是國際經濟與貿易專業應擁有的核心競爭力。

本文系2021年浙江育英職業技術學院一般課題，項目號：YYYB202108。

（作者單位：浙江育英職業技術學院）