高職院校《金屬文物修復與保護》 教材開發與研究

寇天驕

隨著我國社會的發展，在新冠疫情的肆虐和職業教育改革新形勢下，為加強社會主義精神文明建設，保護傳承利用好文物，文物修復與保護專業人才的培養至關重要，文博人才的培養亟待開發適應新情況的教材。目前高職院校教材建設中普遍存在缺少高職專業“對口”教材、教材內容陳舊、實踐教材少、教材內容不成體系等問題，尤其文物修復與保護專業作為新興的“老”專業，其教材更新和建設一直跟不上人才培養需求的發展。

中國傳統文物修復技術是物質文化遺產保護的重要手段，是國家考古和文博事業的重要組成部分。從我國文物修復技術發展的歷史來看，春秋時期便有了針對青銅器的修復和復制行為。金屬類文物是我國非常寶貴的歷史文物，而相對應的修復技術能夠體現中國特色，這種傳統工藝伴隨科技的進步而不斷完善，從國內外吸收了很多保護修復技術，這對于金屬文物來說意義深遠，對金屬文物修復與保護的教學也提出了新的挑戰。本文以文物修復與保護專業《金屬文物修復保護》教材為例，分析已有的教材中存在的問題，根據文物修復與保護專業人培方案和行業需求進行教材設計與開發，按照金屬文物修復實際工作內容選取教學內容形成活頁式教材。在內容組織和整體編排方面，注意銜接整個教學體系，以修復工藝流程為中心，包含任務目標描述，前期知識準備和具體任務實施指導、修復效果的評估、修復記錄和檔案的填寫等方面，期望成為一本有擴展度的新型教材。

1 《金屬文物修復與保護》高職教材現狀

1.1 金屬文物修復專著少

目前市面上有關金屬文物修復的書籍寥寥，大多集中在文物研究和考古報告、博物館的藏品集以及已完成的文物修復工程報告中，可以作為教材使用的很少。文物考古的書籍因為發行量較小，單本定價均偏高，對普通學生來說還是有經濟壓力。

目前可以作為教材替代物使用的書籍國內有代表性的為《金屬文物保護：全程技術方案》和《金屬文物修復工藝學》，國外專著因受眾小，讀者集中在高校等研究領域，大多可以直接閱讀原文等原因少有譯本。針對本科及以上學生出版的《金屬文物保護：全程技術方案》為偏重理論性的教材，其中涉及大量理工科知識，包括且不限于物料分析的基本常識、化學儀器分析等。本校初期接收的高職學生為三校生或普高文科生，后期文理、藝術兼收，招收學生分數較低，理化水平薄弱，高職培養時間短，培養目標為偏實踐，不補強理科基本常識的前提下，在學生接受水平和培養目標上均無法直接使用該教材作為學習材料。該書是為本科生編寫，沒有考慮過高職學生文科或者藝術類分科的知識背景，內容過于偏向研究性，實踐的操作指導性不強，涉及了大量的理化知識，作為教材使用脫離學生實際。另一本《金屬文物修復工藝學》偏藝術類，針對3+2+2模式提供了學生不直接接觸文物條件下，培養文物修復基本功，制作豐富教具的方法，又不適合有一定基礎的高職學段。該教材的編寫方法類似于老版本金工加工手冊的編排模式，其中詳細描述了金屬修復的所用工具和技術流程，是非常優秀的教材，但高昂的價格和相對比較松散的知識結構對學生的經濟能力和實踐能力均提出了挑戰。另外該教材需要使用大量的金工工具和材料，要求比較嚴格的修復室環境，對金屬加工和成型技術有偏重的要求，對于尚未能建成成熟的金屬修復實訓室的普通高職院校來說脫離學校實際，在目前的條件下復現困難。本校的金屬文物修復課程是安排在陶瓷修復的課程之后的，一些必備的文物保護常識和法律法規、填寫文物修復檔案的參數要求等在該教材中顯得冗余。

1.2 針對高職的教材少

文物修復與保護作為高職新建的學科，目前并沒有與之相關的實訓教材出版，大多是任課教師根據教學內容編寫的內部實驗講義。金屬文物修復與保護作為其中的一個環節的教學內容，其教材的建設情況也是如此。和本科教育相比，職業教育在培養人才的目標、培養方案、教學安排和授課方式等方面都有很大區別，職業教育更偏向于應用和職業對崗，技術技能的培養和職業素養的養成在教育中占有更大的比重。

1.3 系列教材的開發少

文物在修復中的分類一般按照所用材質來區分，修復師的行業內部隔材料如隔行，但是只用一個材質的文物修復與保護明顯不符合高職教育的培養初衷。目前的所有高職院校課程設置的思路都是在某個領域修夠多少個學分，但這些課程彼此之間的關聯和系統性沒有一個完善而有共識的意見。這個現狀導致了教材的使用是在書海中采集，而不是針對某一類教育的定制，必然引發學生和教師在教學過程中因編排思路和知識背景不同引發的知識體系撕裂感。

2 教材編寫思路和內容選取

亞里士多德在《政治學》中曾提出過這樣的問題：“我們的教育目標應該是傳授生活中的實用技能、良好的道德還是高深的知識？”筆者的答案是以技能為肉，以道德為骨，以解決問題的知識為魂。

2.1 編寫思路

（1）教材內容選取對標職業要求

基于文物修復師的崗位工作任務的要求選取教學內容，對接高職院校教學與日常技能實訓。以文物保護法律法規為基礎，以金屬文物修復師的職業要求為引，按照崗位任務要求構建本書的教學體系，確保教材內容是一個修復師履職該有的知識儲備和能力要求。

（2）課程內容編排符合任務型特征

根據崗位工作任務對傳統的金屬修復流程進行重新拆解和梳理，形成了對標工作流程的“任務情景”。教材結構遵循職業技能學習規律，以培養修復師為根本，按照崗位工作的細則要求組織教材內容，對舊有的金屬文物修復流程進行標準化的拆解和梳理，構建和現實崗位接近的實戰情況。

（3）教材形式選擇活頁式教材

活頁式教材不是一個新事物，可拆卸和統一的編排方式或者形式使其有足夠自由的組合方式形成不同的教材體系，本教材在編寫時就考慮到文物保護技術、陶瓷文物修復與保護等課程的編排，盡量使用相近的模塊組塊邏輯，與其他課程的教材形成銜接。

2.2 內容選取

（1）遵循思政在前的理念

教材必須體現黨和國家意志，落實立德樹人根本任務，結合課程特點，推動習近平新時代中國特色社會主義思想融入教材體系，有機地將社會主義核心價值觀等育人元素融入教材內容，教材中必須選用能夠培養學生工匠精神，培養學生高級技能人才情操的材料，將專業的素養、人文的情懷和勞模精神等作為“鹽”，拌進技能培養的“飯”里。

（2）遵循以學生為主的思想

在教學內容的編排和選取時，圍繞學生的認知特點和興趣特長，從關注知識體系的整體性轉變思路為關注學習過程是否符合工作崗位的任職需求；從關注是否完整教授學生技能轉變思路為是否同步完整教授學生分析問題的思路；從關注學生是否完成既定任務轉變思路為是否學生能應用技能解決對應問題。

（3）遵循行業需求為導向

以崗位實際需求設計典型工作任務，依托行業實際，分析修復師完成崗位工作需要什么知識、完成崗位細則需要什么技能、達成崗位目標需要什么能力為導向，以實訓操作解決問題為主線，在不偏離修復的主線任務情況下，避開理論性過于強、應用性較低、難度過于大的知識點，選擇經典的崗位工作任務作為教學內容，解決教材到底“講什么”的問題。通過對修復師的崗位任務具體分析，得出崗位的典型工作任務有三個模塊，其中具體細分有21個子任務。

3 教材編寫實踐

3.1 總體結構

在新編教材前，編者在文本分析的基礎上對修復師的崗位要求和職業教育的特點進行了充分研究，決定采用模塊—項目單元—項目的目錄結構，將完成崗位任務需要的知識分解為便于教學實施的三個大的模塊。其中第一個模塊是文物的基本常識。對應文物學的基本知識，但又有所側重：文物學一般強調類型學的區別和時代的劃分，此模塊強調對文物的感性認識到理性歸納，從材質的區別認識到性質的區別，理解文物工藝特性和劣變機理。第二個模塊直接對標文物保護學。但與文物保護學不同的是不側重于機理和科技考古的探究，只側重于病害的識別與理解。第三模塊對應保護處理流程。根據技能學習的特點，從工具到材料的選用要遵循什么樣的原則，有什么樣的常識，用何種方式記錄，具體記錄什么內容，規格要求如何，到修復方案的設計與實施，再到最后檔案的編寫完善，是對應國標的完整文物修復處理流程。

3.2 內容框架（見表2）

3.3 任務結構

其中每個項目任務都由四個部分組成：第一部分是任務描述，主要寫清楚需要完成的任務指標和崗位情景；第二部分是知識儲備，講明可能涉及的預備常識，要求學生給出預案；第三部分是任務實施，根據教材提示進行規范操作，思考這么做的理由；第四部分是歸納和反思，根據實際操作的結果思考整個學習過程中的得失，思考是否能夠在其他應用中遷移，思考是否有更優的處理方式和手段。

3.4 教學反饋

《金屬文物修復與保護》教材已在高職層次的2020/2021級文物修復與保護專業學員中試用了兩期。為金屬文物修復與保護提供一系列實用、有效的知識和技能。在教材的引導下學生能夠識別和處理不同類型的金屬文物，掌握修復和保護的方法，了解如何將這些知識和技能應用于實際工作中。

在教材中，我們詳細介紹了金屬文物的分類、特點、保存環境等方面的知識，以及修復和保護所需的具體步驟和技巧，如清洗除銹、加固、填充、修復等。同時，教材的實驗部分提供了大量的案例分析和實踐操作，以幫助學生更好地掌握相關知識和技能。

在使用教材的過程中，我們發現一些學生在實際操作中存在一些問題，例如清洗時過度使用化學物質、填充材料不當等。這表明學生需要更多的實踐機會來鞏固和應用所學知識和技能。為了解決這些問題，會在未來的教材修訂中加強實踐環節，并提供更多的案例分析和實際操作的設計。使用時要更加注意引導學生發揮自己的創造性思維和專業技能，將所學的知識和技能應用于實際的文物修復與保護工作中。

4 總結

我國傳統的金屬文物保護修復的工藝流程包含清洗去銹、加固處理、穩定處理、整形復原、連接完形、補配缺塊、緩蝕處理、作色做舊和表面封護九個方面。新編排的教材在重新歸納排列了這些修復工藝流程的基礎上，按照國標的修復保護記錄規范和修復師的職業要求重新整理了其中的內容，使之更具有教學可操作性。在之后的本部教材更新改革中有以下幾個點可以作為重點提升的內容。

4.1 加強價值引領

作為高職院校教材，思政元素融入勢在必行，“硬插”式的思政教學最容易引起專業課的割裂感，需要一線老師扭轉自己對課程思政的看法，不斷提升教學水平，提高個人素養，挖掘本專業的思政元素，讓思政元素不突兀，容易接受，能被理解，從而引領正確的價值觀被現在的學生尊崇，被未來的勞動者作為價值準繩。

4.2 加強統籌規劃

文物修復與保護是一門完整的學科，是一系列完整的課程有機融合在一起，并不是單門課程的修復，因此需要統籌規劃整體的教材編寫和編排，盡量不出現重復的教學內容和缺失的教學模塊。教材編寫的參與主體都是一線老師，他們大多是基于教學和自己對崗位的理解對教材建設進行自我思考，與企業和行業的溝通沒有順暢的平臺，最終導致教材內容和價值引領的方向可能偏差于企業和行業實際要求。此時合理的統籌規劃與政策支持顯得尤為重要。

4.3 加強與時俱進

技術貴新、貴精、貴穩定，文物修復與保護技術也一樣。新的知識與技術隨著科技的發展不斷被應用于行業中，舊有的體系、理念、技術手段一直都處于動態的更新中。這要求教材的更新要能最起碼跟得上行業內成熟的技術體系，或者更進一步可以站在行業的前沿，擁有一些前瞻性的技術展望。

職業教育的理念是把技術和知識傳遞給最廣大的人民群眾，而并不是只教給少數人。這個教育理念從根本上決定了職教改革后的職業教育必須是普惠大眾的高等教育，如何更好地滿足和服務于人民群眾對教育的需求，并且順應未來的發展趨勢，正是我們今天編制《金屬文物修復與保護》教材的最終目的。在疫情常態化后祖國日新月異發展的今天，文物修復與保護專業將是很多學生保護傳承我國優秀文化遺產的途徑，這條道路需要多學科的交匯，需要多方專家學者的共同合作，需要分層次分類型的教育，也需要一系列合適的教材建設來支持文化傳承事業的進行。

本文系2022年度陜西省職業技術教育學會教育教學改革研究課題“高職院校金屬文物修復與保護教材開發與研究”，項目編號：2022SZX012。

（作者單位：陜西職業技術學院）