高職院校公共課教師專業培訓調查研究

羅丹 李沫燃 付一帆

高職院校公共課教師是職業教育的重要組成部分，他們的專業水平和教學能力直接影響著職業教育的質量和效果。為了提高高職院校公共課教師的專業素養，促進他們的專業發展，必須加強對他們的專業培訓。本文以烏魯木齊職業大學為例，采用問卷調查、文獻分析等方法，通過對該校公共課教師專業培訓的多個維度進行調查研究，深入了解公共課教師的培訓動機、培訓態度、培訓信息獲得、培訓時長、培訓內容、培訓形式、培訓效果和專業培訓對促進教師專業發展等方面的情況。通過調研數據了解該校公共課教師在專業培訓方面存在的相關問題，并針對存在的問題提出合理化建議，同時為該校公共課教師專業培訓工作機制提供理論依據，幫助推進教師培訓效果轉化，促進教師可持續的專業發展，形成相應的激勵制度，為提升教師隊伍整體素質打下堅實基礎，進一步豐富教師教育學科理論。經研究表明，該校公共課教師對專業培訓有較高的需求和期望，但目前的培訓內容、形式、方式、效果等方面還存在一些不足。為此，本文提出了以下建議：一是加強頂層設計，完善培訓制度和機制；二是優化培訓內容，注重培訓質量和效果；三是創新培訓形式，拓展培訓渠道和資源；四是加強跟蹤評估，促進培訓反饋和改進；五是建立激勵機制，提高教師參與度和積極性。本文的研究對于促進高職院校公共課教師專業發展，提升職業教育質量，具有一定的理論意義和實踐價值。

1 高職院校公共課教師專業培訓的內涵

本文所指的高職院校公共課教師（以下簡稱為“教師”）專業培訓，是指教師在參加工作后，為了適應職業教育改革和發展的需要，提高自身的專業素養和教學水平而進行的有目的、有計劃、有組織的專業學習活動。這種活動也可以理解為教師參與繼續教育的一種方式，是教師專業發展的重要途徑和手段。

設計科學、合理、有效的培訓方案，是保證培訓質量和效果的關鍵。要做到這一點，就必須了解教師的專業能力現狀和培訓需求，分析教師在知識、技能、態度等方面存在的差距和不足，確定培訓目標和內容，選擇合適的培訓形式和方法，制訂具體的培訓計劃和安排。只有這樣，才能使培訓更有針對性、科學性、系統性。

以科學的培訓方案為前提，以合理的培訓要求做監督，以有效的培訓活動為抓手，是實現培訓目標和效果的保障。要做到這一點，就需要加強對培訓過程和結果的監督管理，建立健全培訓考核評價機制，激勵教師積極主動地參與培訓，及時反饋培訓效果，促進培訓反思和改進。同時，還要注重培訓活動的多樣化和創新性，結合教師的實際情況和需求，采用線上線下相結合、理論實踐相結合、個人學習與團隊學習相結合等多種形式和方法，提高培訓活動的趣味性和實效性。

教師通過專業培訓，可以擴充知識儲備、拓寬知識面、強化專業能力、提升教學水平、豐富教學經驗、增強自信心。這樣不僅可以滿足社會和高職院校對于教師專業素養和教學質量的要求，也可以促進教師個人的成長和發展，實現自我價值。

2 烏魯木齊職業大學公共課教師參加專業培訓情況相關調查與分析

為了解烏魯木齊職業大學公共課教師的專業培訓現狀、需求、滿意度、問題和建議，本文采用問卷調查的方法，對該校馬克思主義學院、體育系、基礎部三個部門的教師進行了抽樣調查。共發放問卷85份，收回有效問卷78份，有效回收率為91.8%。其中問卷包括教師培訓需求分析調查問卷、教師培訓效果影響因素評估問卷和教師培訓時效性效果評估調查問卷三部分。通過對問卷數據的統計和分析，得到以下主要結論。主要是教師培訓需求分析方面。

（1）教師基本信息

根據問卷數據，參與調查的教師中，男性占37.2%，女性占62.8%；年齡分布為30歲以下占7.7%，31～40歲占48.7%，41歲及以上占43.6%；工作年限分布為3年以下占7.7%，4～10年占41%，11年以上占51.3%；職稱分布為教授占2.6%，副教授占29.5%，講師占67.9%。從這些數據可以看出，該校公共課教師隊伍以中青年女性為主，工作經驗豐富，但職稱結構不夠合理，需要進一步提高教師的專業水平和學歷層次。

（2）培訓時間和次數

根據問卷數據，參與調查的教師中，有63.5%的教師表示每年參加1～2次專業培訓，有28.2%的教師表示每年參加3～4次專業培訓，有6.4%的教師表示每年參加5次以上專業培訓，只有1.9%的教師表示每年不參加專業培訓。在培訓時間方面，有64.1%的教師表示每次培訓時間在1～2周，有23.1%的教師表示每次培訓時間在3～4周，有11.5%的教師表示每次培訓時間在5～6周，只有1.3%的教師表示每次培訓時間在7周以上。從這些數據可以看出，該校公共課教師對專業培訓有較高的參與度和重視程度，但培訓時間和次數還有待進一步優化和規范。

（3）培訓內容

培訓內容是指教師培訓的主要內容和方向，包括教師的專業知識、專業技能、教學方法、教育理念、職業素養等方面。本研究通過問卷調查法，收集了高職院校公共課教師對培訓內容的需求和意見，對其進行了統計分析和歸納總結，得出以下結論。

高職院校公共課教師對培訓內容的需求程度不同，其中最需要培訓的內容是教學方法和教育理念，其次是專業知識和專業技能，最后是職業素養。高職院校公共課教師對培訓內容的具體要求也不同，其中最關注的內容是如何提高教學效果和質量，如何適應高職教育的特點和要求，如何與專業課教師協作和互動，如何更新和拓展專業知識和技能，如何提高自身的職業發展能力等。高職院校公共課教師對培訓內容的滿意度不高，其中最不滿意的內容是現有的培訓內容與實際教學需求不符，缺乏針對性和實用性，過于理論化和形式化，不能解決實際問題和困難，不能激發教師的學習興趣和動力等。

（4）教師培訓需求分析部分

教師培訓需求分析是指對教師培訓的目標、內容、方式、效果等進行系統的分析和評價，以便為教師培訓的規劃、實施、改進提供依據和指導。

本研究采用了定量和定性相結合的方法，對高職院校公共課教師培訓需求進行了分析，主要從以下幾個方面進行。

基于現狀分析，找出高職院校公共課教師培訓存在的問題和不足，如培訓內容與教學需求不匹配，培訓方式與教學特點不適應，培訓效果與教學質量不一致等。具體表現為：根據問卷調查結果，高職院校公共課教師對現有培訓內容的滿意度平均為2.87分（滿分為5分），其中有46.2%的教師表示不滿意或非常不滿意，只有15.4%的教師表示滿意或非常滿意，說明現有培訓內容不能滿足教師的需求和期望。

根據實際調查記錄，高職院校公共課教師對現有培訓方式的評價普遍較低，認為培訓方式過于單一和傳統，缺乏互動和創新，不能激發教師的主動性和積極性，也不能提高教師的實踐能力和創新能力。

根據問卷調查結果，高職院校公共課教師對現有培訓效果的認可度平均為2.92分（滿分為5分），其中有41%的教師表示不認可或非常不認可，只有17.9%的教師表示認可或非常認可，說明現有培訓效果不能達到預期的目標和水平。

3 目前公共課教師專業培訓阻滯教師專業發展的主要問題

學校層面。烏魯木齊職業大學作為一所高等職業院校，公共課教師的專業培訓是提高教學質量和效果的重要途徑，是落實立德樹人根本任務的必要條件。然而，學校在公共課教師專業培訓方面存在一些問題，主要表現在以下四個方面。

第一，對公共課教師專業培訓政策的關注度低。沒有充分認識到公共課教師專業培訓政策的重要性和必要性，沒有將其作為學校發展的重點和保障，也沒有將其納入學校的中長期規劃和年度工作計劃中。在建立健全的培訓管理機構和制度過程中，沒有明確的培訓目標、內容和方式，沒有制訂有效的激勵和約束機制，導致培訓工作缺乏統籌協調和保障，難以形成全員參與、全程覆蓋、全面提升的良好局面。

第二，培訓資源短缺。在公共課教師專業培訓方面投入不足，雖然建立了教師發展中心但沒有完善的培訓基地、平臺和設施，利用信息化手段拓展培訓資源能力較弱，導致培訓資源匱乏。沒有充分發揮自身優勢和特色，與其他高?；驒C構建立良好的合作關系，沒有利用好國家或地方的各類培訓項目和資金，也沒有有效整合內部或外部的優質培訓資源，導致培訓資源浪費或閑置。

第三，培訓內容針對性欠缺。根據公共課教師的實際需求和特點，應開展針對性強、實效性高的培訓內容設計，而不應是簡單地復制或引用其他學校或機構的培訓方案，或者安排與教師專業發展關聯性較低的培訓活動，導致培訓內容與教師實際工作脫節。為充分考慮公共課教師不同階段、層次、類型和方向的差異化需求，沒有結合國家或地方的新專業目錄、新專業內涵、新職業標準、新教學標準等進行培訓內容的更新和調整，為結合“1+X”證書制度等職業教育改革舉措進行培訓內容創新和拓展，導致培訓內容滯后、單一。

第四，培訓時間集中。應按照教師專業發展的周期性和持續性原則，合理安排培訓時間，而不應是將培訓集中在寒暑假或其他空閑時間進行。

學院層面。對公共課教師專業培訓的需求關注度低，不能及時向學校反饋公共課教師對專業培訓的需求，也不能及時督促落實培訓效果轉化。具體表現為：對公共基礎課教師專業發展的需求調查不充分，沒有準確了解教師的培訓需求和期望。應建立完善的需求調查制度和渠道，定期或不定期地對教師進行問卷、座談等形式的調查，充分利用教學評估、教學競賽、教學研究等活動收集教師的反饋信息，沒有及時分析和總結調查數據，沒有形成科學和客觀的需求報告。對公共基礎課教師專業發展的需求反饋不及時，就不能有效地向學校提出培訓建議和要求。沒有建立有效的需求反饋機制和渠道，沒有定期或不定期地向學校匯報教師的培訓需求和情況，沒有明確提出培訓目標和內容，沒有協商確定培訓方式和時間，沒有爭取更多的培訓資源和支持，沒有架起學校與教師之間溝通的“橋梁”。

對公共基礎課教師專業發展的督促落實不到位，不能有效地促進培訓效果的轉化和提升。沒有建立有效的督促落實機制和渠道，沒有在培訓前、中、后對教師進行指導和監督，沒有組織教師進行培訓總結和反思，沒有開展培訓效果的評價和考核，沒有給予教師適當的獎勵和激勵。

教師個人層面。忽視專業培訓對于自身專業發展的必要性、職業生涯規劃的重要性。具體表現為：部分教師對專業培訓缺乏興趣和動力，認為培訓與自身專業發展無關或影響不大。有些教師會誤認為自己已經掌握了足夠的專業知識和技能，不需要再進行學習和提升。對培訓內容和方式不滿意，覺得培訓無聊、枯燥、無用，不能解決實際教學中遇到的問題和困難。對培訓效果和收益不看好，覺得培訓不能帶來實質性的改變和提高，也不能給自己帶來更多的收入和福利。有人認為培訓時間和地點設置不合理，覺得培訓占用了自己的休息和娛樂時間，或者需要遠程出行，增加了自己的負擔和成本。部分教師對自身的職業定位和發展目標缺乏清晰的認知和規劃，不能根據自身的優勢和興趣選擇合適的培訓內容和方式，提升自身的競爭力和發展潛力。沒有明確的職業生涯規劃，不知道自己想要從事什么樣的工作，或者想要達到什么樣的水平。沒有明確的職業生涯路徑，不知道自己應該如何發展自己的專業能力，或者如何尋找更好的發展機會。他們沒有明確的職業生涯目標，不知道自己應該如何評價自己的專業成就，或者如何實現自己的職業理想。他們沒有明確的職業生涯策略，不知道自己應該如何利用各種資源和渠道進行專業學習和交流，或者如何與同行和上級建立良好的合作關系。

4 對高職院校公共課教師專業培訓的建議

學校層面建議。可借助柯氏模型建立的四個一級指標及具體的二級指標建構高職教師師資培訓評價指標體系。具體體現在如下幾個方面。

反應層：評估教師對培訓項目的滿意度和感受，包括對培訓內容、方式、方法、環境、收獲等方面的反饋?？梢酝ㄟ^問卷調查、評估等方式收集數據，以改進培訓設計和實施。學習層：評估教師在培訓結束時對知識、技能、態度等方面的掌握程度，檢驗培訓目標的達成情況?？梢酝ㄟ^筆試、技能操練、工作模擬等方式測試教師的學習效果，以評價培訓質量和效率。行為層：評估教師在培訓后一段時間內在工作中運用所學知識和技能的程度和頻率，觀察教師的工作表現和行為變化?？梢酝ㄟ^上級、同事、學生等人的觀察、評價、反饋等方式收集數據，以衡量培訓轉化率和影響力。結果層：評估培訓項目對學校和組織的業績和發展帶來的具體貢獻和影響，如教學質量、學生滿意度、教師流動率等指標的變化?？梢酝ㄟ^數據分析、成本效益分析等方式計算培訓投入產出比，以論證培訓價值和意義。

學院層面建議。根據學院的專業特色和發展需求，制訂針對性強、操作性強的公共課教師培訓計劃，明確培訓目標、內容、方式、時間等；加強與其他高職院校或相關企事業單位的合作交流，拓寬公共課教師的視野和資源，促進專業共建共享；建立有效的激勵機制，鼓勵公共課教師積極參與培訓活動，給予適當的獎勵或認可，提高教師的自主性和主動性；務必做好上傳下達角色，嚴格落實學校相關制度，確保培訓效果轉化輸出，為公共課教師的專業培訓提供管理保證，從而促進其專業發展。

教師個人層面建議。公共課教師要樹立終身學習的理念，不斷更新專業知識和教學技能，適應高職教育的發展變化。公共課教師要注重培養自己的創新能力和實踐能力，結合專業特點和學生需求，設計有趣、有用、有挑戰的教學活動，提高教學效果和學生滿意度。公共課教師要積極參與各種形式的培訓和交流，拓展自己的專業視野和人脈資源，學習借鑒優秀的教學經驗和案例，提升自己的專業水平和影響力。公共課教師要關注學生的專業發展和綜合素質，引導學生樹立正確的職業觀和價值觀，培養學生的專業興趣和創新精神，助力學生的就業和創業。

5 結論

本文以高職院校公共課教師專業培訓為研究對象，運用柯氏模型對培訓效果進行評估，提出了從學校層面、學院層面和教師個人層面的三個方面的培訓建議，旨在為提高高職公共課教師的專業水平和教學質量提供參考和借鑒。本文的主要結論和建議如下。

高職公共課教師專業培訓是一項系統的工程，需要學校、學院和教師三方的共同參與和配合，建立健全的培訓組織機構、管理制度和激勵機制，明確培訓的目標、任務、責任和考核標準，保證培訓的質量和效率。

高職公共課教師專業培訓需要科學合理地進行需求分析和診斷，定期對教師的專業水平和教學能力進行評估和反饋，找出培訓的重點和難點，制訂針對性強、操作性強的培訓計劃，滿足教師的個性化和多樣化的培訓需求。

高職公共課教師專業培訓需要充分利用內部和外部的培訓資源，采用多種形式和方法進行培訓，如專題講座、研討會、工作坊、案例分析、教學觀摩、互動交流等，拓寬教師的專業視野和人脈資源，促進教師之間的經驗交流和案例分享。

高職公共課教師專業培訓需要建立有效的跟蹤和評估機制，運用柯氏模型對培訓效果進行四個層次的評估，收集和分析培訓數據，總結培訓經驗和教訓，不斷改進和完善培訓項目，提高培訓的實效性和持續性。

通過對該校公共課教師專業培訓調查研究，不僅了解了該校公共課教師培訓動機、培訓態度、培訓信息獲得、培訓時長、培訓內容、培訓形式、培訓效果，專業培訓等方面的情況，還針對該校公共課教師在專業培訓方面存在的問題提出了合理化的、具有針對性的建議，旨在幫助學校在選擇培訓內容時能更有針對性，使培訓目標更具指向性、政策實施更具效益性，滿足教師個體需求的同時促進該校公共課教師專業素養、教學水平的整體提高，為該校教師隊伍有質量地全面提升打下堅實基礎，也為其他高職院校進行公共課教師專業培訓提供一些借鑒。

最后，本文雖然對該校公共課教師專業培訓進行了一定的探索和研究，但由于作者水平有限，研究方法有待完善，研究范圍有待擴大，研究內容有待深化，仍存在很多不足之處，希望本人建議能對公共課教師的專業發展有所幫助并能繼續深入研究。

本文系烏魯木齊職業大學校級課題“高職院校公共課教師專業培訓調查研究——以烏魯木齊職業大學為例”階段性成果，課題編號：2021XQ004；烏魯木齊職業大學校級課題“烏魯木齊職業大學思想政治理論課教學評價研究”階段性成果，課題編號：WZDSJGG22017。

（作者單位：烏魯木齊職業大學馬克思主義學院）