高職繼續教育課程評價指標體系及構建分析

張婧婧

在高職院校中，要建立全面、多維度的繼續教育評價體系，將其有效落實到現實的教育教學工作當中，為繼續教育建設帶來新的引導。在諸多教育管理工作中，繼續教育評價屬于其中的難點，評價體系需要達到綜合性、多元化要求，評價體系中要具有多種選擇類型，在此基礎上構建綜合性強的指標體系，在繼續教育開展階段中展開細致、科學的評價。

1 對高職院校中繼續教育評價指標體系的相關概述

深層理解黨與國家在新時代的發展要求，明確繼續教育課程隊伍建設的整體目標，整體性把握新時期教育評價改革的整體策略，從而分析新時期的高職院校繼續教育評價指標的建設要點。

1.1 繼續教育評價指標體系構建的總體功能

繼續教育方式的出現，讓專業知識教學變得更加科學、有效，學生可以從中掌握正確的發展觀念，不僅能帶動學生提高文化水平，還能保證學生提升政治覺悟，特別是在道德素質層面、文化素養層面，整體增進效果明顯。在高職院校中，繼續教育課評價和其他專業課的評價工作類似，都展現著反饋、導向等功能。但是，在高職院校中的繼續教育課程中，包含著馬克思主義理論的教育性，所以，在高職院校的繼續教育課程中構建評價指標體系，不僅要嚴格順應黨以及國家在新時期的繼續教育課程隊伍建設要求，還要依照新時代的教育評價改革方針，明確目標導向，注重引導、規范、激勵等評價功能，全面發揮評價的指揮作用，利用高職繼續教育課程踐行育人工作。在高職院校中，繼續教育課程教師擔負著推廣馬克思主義的責任，在培養學生立德樹人方面具有至關重要的作用。所以，在構建繼續教育評價指標體系中要選取鮮明、政治性強的評價標準。

1.2 繼續教育中評價指標體系的構建要求

（1）發展性

在評價體系中，從其發展性要求看出，應該融入開放性特征，不能將評價體系局限在一定范圍內，此體系要遵循科學的培養目標，從而做出調整，跟隨內容體系的改變來做出新變化，達到與時俱進的效果。對于發展性要求的評價體系，要緊跟時代腳步，在繼續教育發展中預見今后的趨勢，率先思考在評價階段中大概率遇到的問題。

（2）指導性

對于整體的繼續教育內容，基本需要教師來進行添加、補充，加大指揮力度能夠協助學生察覺自身存在的不足，促進實際的繼續教育體系趨于完善。在評價體系中，指導性起到了引導的作用，為評價體系提供建設方向，從而清晰找到繼續教育在未來的走勢，提出系統化、創造性的意見，從而選用合理的繼續教育方式。構建、優化評價體系時，需要看重目標體系，將其作為基礎，圍繞著內容體系，為了形成完善的目標體系而落實指導工作，從而完善、更改內容體系。評價之所以存在，在于察覺先前繼續教育中產生的缺陷，在新一輪的繼續教育中，帶來了具有指導意義的建議，同時也在思想政治教育中帶來實踐依據，落實查缺補漏的工作。通過評價的結果，教師以及學生能夠獲得成就感，在接下來的繼續教育中產生動力。

（3）綜合性

關于綜合性，是指評價體系要達到全面性特征，其中涉及多元的目標，評價體系相對全面。繼續教育的實行，不僅開展了思想政治教育，還從實質層面結合了專業知識等能力的培育，這樣能夠帶動學生學習到專業知識，同時培養道德素養。

（4）可操作性

評價體系不能重理論輕實操，正確的評價體系要保證評價體系和教學實踐工作聯系在一起，滿足當前高職院校繼續教育課程的實行要求，不能局限在理論、想象層面，而應提升實踐意義。

2 評價的類型

2.1 診斷性、形成性、終結性評價

（1）診斷性評價

繼續教育真正開展前，檢測各項條件的發展狀況，比如，已經形成的職業知識、思想政治觀點等，掌握繼續教育落實的實際效果。然后進行備課學情分析，保證繼續教育的實施與學生實際需求相符合，從而得到良好的繼續教育效果，無須多次重復教學過程，帶領學生高效學習。在繼續教育正式展開前，需要在教師中進行一個診斷性的檢測，明確他們的繼續教育水平。

（2）形成性評價

在各個專業展開繼續教育課程期間，為了不斷改善實施方案，需要展開專業的檢測、評價。形成性評價的存在，能夠針對專業繼續教育，通過知識的章節形成單元，一個課時為45分鐘檢測。此種評價側重改善學生的學習，比如態度、方法。利用形成性評價，可以為教師改進繼續教育帶來的思路，從中檢驗方法的合理性、內容的匹配性，分析階段性效果。

（3）終結性評價

這一評價也被稱為總結性評價，主要作用于課程教學工作完成后，了解學生的知識掌握情況、能力形成情況等。此評價結果至關重要，關系到學生的學分、獎學金以及畢業，與此同時，也給下一個學期展開繼續教育帶來可靠的參考信息。

2.2 定性、定量評價

定性評價主要通過文字來進行評價結果的描述。繼續教育的定性評價涉及兩個大類：一種屬于二級制，可以在評價中產生合格、不合格的結果；一種為五級制，在評價結果中，記錄著優秀、良好、中等、合格以及不合格字眼。定性評價通常是教師記錄的結果，他們根據學生在課堂上的言行舉止，根據學生交上來的報告來進一步評判。在繼續教育中，主要通過教育教學的目標來完成評價。關于定量評價，主要應用數字展開描述和記錄，很多時候運用的是百分制，此種評價也是教師記錄學生平時課堂的言行舉止、記錄其作業完成情況、綜合學生每個學期的最后卷面成績，在特定比例下展開全面計算，然后得到學生的課程成績。在教學過程評價中，主要采取了定性、定量結合的形式。

3 高職院校中繼續教育的評價指標體系

3.1 教學評價為主體的全過程評價體系

基于繼續教育，在機制建設評價層面，全過程評價提出了多元化要求，高職院校的制度應系統化，加強人才培養，優化課程體系設計等，深層把握制度設計、流程優化等方面，在專業教學的整個過程中加入德育教育。繼續教育的教學評價層面，需要在全過程評價中注重目標設計、內容篩選，結合過程實施、考核反思等方面展現繼續教育。打造全過程的評價體系，可以豐富教學評價的模式，將形成的過程性評價加入指標體系中，不斷提升繼續教育的建設質量。

3.2 協同多元主體的綜合評價體系

繼續教育具有復雜化、系統化的特征，將立德樹人思想落實在課堂教學的整個環節當中，所以繼續教育的評價主體趨于多樣，建設繼續教育期間，關系到諸多參與方，他們在繼續教育中獲得了不同的期望、體驗，具體建設成效應采取多維評價，保證得到的評價結果相互補充，從而為繼續教育建設提供推動力。教育管理人員參與到指導評價中，通過抽查手段，針對專業人才培養方案、工作計劃等，聽課堂內容，加入到校園開展的文化活動當中，得到繼續教育建設的原始資料，方便后續展開科學評價。由任課教師展開評價，交給他們匹配的自評權重，客觀總結自己的優勢，理性面對缺陷問題，確保評價工作真實可靠。邀請高職教育專家，還有繼續教育課教師，展開業內評價，根據繼續教育的內容以及發展來評價，在內部構建交流互動機制，彌補遺漏點，提升繼續教育的實際效果。在高職院校中開展繼續教育評價，結合專業課教學內容，找準結合點以及切入點，設計安排綜合評價體系，分別有側重地呈現素質、創新等精神的內涵，有機與教學內容相結合，培養學生敢于創新、勇于探索的品質，帶動同學們積極學習，正確看待自身的不足。

3.3 四評模式下的客觀評價體系

繼續教育建設環節中，評價是其中的重中之重，利用督導評價、學生評價等手段估量繼續教育的建設情況，能夠順利、及時地發現遇到的問題，方便日后整改、推進。關于督導評價，針對教學應用資料、課前準備等展開評價、指導，全面提升教師在課程開展前的備課質量，從根本層面提高課堂教學的成效，保證專業和繼續教育結合在一起。采取教師互評的方式，在課堂上運用開放的形式，保證教師之間能融洽地學習、點評，積極鼓勵繼續教育教師，促進他們進入到專業課程的課堂中，熟悉、學習專業課程中的知識，為專業教師帶來繼續教育指導，從而實現共同發展。在專家評價中，展現專家的引領作用，一段時間就可以邀請繼續教育水平比較高的名師、專家，在學校中對繼續教育展開教學研究，組織學生加入論壇、講座等活動中。建立幫扶機制，在每個學科中都具有帶頭人，選拔骨干教師，發揮他們的引領、示范作用，在課堂中組建繼續教育示范團隊，選出教學名師，推出一些質量水平較高的繼續教育示范內容，創建高品質的繼續教育案例。在學生評價中，定期組織安排學生為相關教師進行打分，測試學生在學習過程中對教師的認可程度，從而幫助教師找到教學不足，不斷改善教學質量、水平。利用學生評價，能夠基于學生體驗得到他們在繼續教育中的知識接受程度，了解他們在課堂中實際吸收的繼續教育知識養分，從而做好量到質的轉變。通過座談方式，在繼續教育教學中了解學生的建議，收集學生心理動態的信息，為繼續教育后期的建設工作提供指導。

4 高職院校中繼續教育的評價指標體系的構建

4.1 分析高職院校中繼續教育建設機制的評價指標體系

對于高職院校來講，繼續教育建設機制的評價針對多個層面，比如制度設計、流程規劃等，實現此種建設機制的評價，通過分析評價客體，一方面為學校層面評價，一方面為專業建設評價。

基于學校層面構建繼續教育評價指標時，需要明確重點考察的方面。第一，建設繼續教育期間，黨政領導實際發揮的作用；第二，在繼續教育建設中，所建立工作機制的效果；第三，繼續教育的保障舉措的落實程度；第四，檢查繼續教育團隊的建設情況等。在學校中考察以上內容，利用繼續教育的相關政策，督促高校強化落實相關政策，重視繼續教育建設工作。與此同時，借助評價來深度找尋繼續教育建設環節產生的問題，方便在后續的工作中及時改進，并且允許應用范圍的擴展。在專業建設層面，構建繼續教育評價體系期間也要著重考察多個層面：第一，檢驗專業建設規劃內容，看其中繼續教育建設的納入結果；第二，建設教材環節中，檢查是否集合了繼續教育；第三，在繼續教育建設當中，與本專業研究、安排的關聯性；第四，繼續教育建設環節相關舉措的可行性。在專業建設層面實現多元化評價，依照專業的要求來建設，有效融合繼續教育、專業建設，在新時期繼續教育理念下，實現人才培養形式的創新。

4.2 分析高職院校的繼續教育教學工作評價指標體系的構建

針對高職院校，在繼續教育的建設教學評價中可以從三大點入手，一方面為專業教師的德育素養，一方面為教學實施，另一方面為學生成長。將繼續教育課堂的評價內容作為重點，在教學環節構建評價指標。在教師德育素養層面展開評價工作，主要注重考察教師，分析其德育教育的積極程度，研究繼續教育元素融入的合理性，通過評價教師德育素養，能夠起到督促教師的作用，從而改善整體繼續教育建設水平。在教學實施層面，評價工作主要注重課堂教學的整個過程，研究繼續教育教學中相關內容設計科學性，研究繼續教育教學資源探究的深度，分析繼續教育元素的融合程度，檢驗繼續教育教學反思的時效等，通過在課程教學中展開相應的評價工作，打造一套全過程的、完整的評價機制，從課程設計開始，經歷課程教育，研究育人的效果，一直到反思。在學生成長層面，學生是主要關注對象，評價中不僅要看學生學習態度的變化，還要看其價值觀念、素養的形成情況。根據上述特點，獲得繼續教育教學評價的指標體系，結合實際情況，還能繼續細化處理。

（1）保證評價原則科學化

要想為學生開展評價工作，需要設立評價原則以便于發揮引導的作用，作為評價工作的基礎，保證評價工作有序推進。對于高職繼續教育來講，不僅是一項系統性的工作，還展現出復雜的屬性，需要長期執行貫徹下去，若沒有確立出合理的評價原則，將很可能帶偏評價結果。行為需要理念作為指導內容，正確的理念會促進良好行為的進行。在繼續教育中，實行正確的觀念，這是科學推進繼續教育。在教育本身中，應該將繼續教育視為一直學習的場地，不斷完善心態，多進行行為上的實踐，不能存在在開展繼續教學時就將水平的提升歸結于教師身上。對于創辦學習的人員來講，需要在繼續教育中擺正觀念，不能過于看重經濟效益，在提升學校收入的同時，還要對繼續教育在經濟方面進行統一，要關注社會效益，發展長遠目光，保證繼續教育能夠在社會中發揮作用。

首先，分析過程中不僅要注重定性原則，還要注重定量處理。關于定量分析，要保證實事求是，靠數據來決斷，努力研究數據，通過統計數據，建立符合的數學模型，然后依靠準確的算法，得到對象的各種指標，也就是說，分析數量的特點，了解數量之間的關系以及變化。關于定量分析，要考慮其適用性，由于教育屬于一項比較綜合的工作，其中帶有不能控制、測試等特點，比如，在人才的潛能挖掘方面就可以明顯看出這方面特征，所以，在具體的評價體系中，要融入定性分析因子，保證定量分析更加全面。其次，在開展即時性評價的過程中，要結合著運用長效性的評價模式。前者需要在評價期間保證第一時間進行信息的反饋，多看當前的效益情況，而后者需要長時間予以關注，需要保證一段時間內的評價信息得到反饋，長時間關注具體結果。在繼續教育工作中，評價方式不能單一，需要兩者結合起來，基于高職院校評價、估量目前的投入產出比，從而在接下來展開決策調整。與此同時，需要發展長遠目光，關注后期的發展以及變化。繼續教育的開展需要時間，所以評價體系中要注重短時間和長久發展的關系。

（2）選用綜合性比較強的評價方法

在評價對象、內容之間，評價方法起到了連接的作用，而評價方式的好與壞，會直接決定評價工作的實際效果。運用良好的評價方式，能夠展現出評價對象的實際情況，從而提升目標達成的效率。在高職院校中，繼續教育工作呈現出綜合性特點，評估階段不能運用單一的指標，或者單一的方法來實現，所以，運用綜合的評價手段至關重要。有關人員可以學習國際層面的測評處理技術，深度研究開發相關的測評工具，考慮國內以及國外那些比較優良的評估模型，從實際情況中出發，在借鑒優點的同時，融入創新思維。目前屬于科技不斷發達的社會，大數據技術得到了大范圍應用，用其進行時代分析、評估，網絡技術逐漸開始普及，在各個領域中推進，其中比較明顯的是一云、二大、三網，將其科學利用，能夠將先進的數據庫技術挪到現實中，通過量化模型的評價處理模式，在評價中不斷實踐，在高職院校的繼續教育工作中，為評價體系的構建帶來科技工具，真正促進評價體系趨于科學化。

除此之外，為了構建有效且有序的評價體系，可以明確其中的組織結構，包括學校、院系，還有教育對象、機構。在各個評價主體中，都能看出其中的主體利益，展現出了繼續教育的影響，也就是在受益主體中的利益效果。構建高質量的評價體系，要由各個方面凝聚力量，這樣才能更好地去實現評價工作目標。在學校中，可以將領頭責任交給校園領導，組建評估小組，其中包含著院系的領導、外界邀請的專家等，還需組織負責數據采集的小組，收集整理有關數據信息，然后將數據遞交給評估小組，展開有效的測評工作。在教育工作中，可以構建學生聯合會，進行主席選舉，讓那些時間充裕、有責任心的人去擔任，針對不同的職業需求，收集學習建議、職業生涯信息等，將其分類匯總在一起，保證信息得到快速反饋。在社會中，在開展繼續教育評價工作的同時，需要融入多方評估機構，要看重某些評估機構，尤其在權威資質方面，要探尋合理的方式，保證爭取到合作的機會，讓具有優勢的資源能夠快速流通起來，促進長短處互相彌補。構建多方主體參與的形式，全面展現綜合性的評價體系，促進高職院校的繼續教育工作能夠實施下去，得到真實的評估信息，提升整個學校的繼續教育質量。

（3）掌握科學、明確的評價內容

在高職院校中，繼續教育評價工作有著極其廣闊的范圍，涉及的內容比較多元化，且具有綜合性特征，其中包含了教育效益等內容。在內容比較豐富的情況下，評價體系呈現出不健全的特征，這主要因為內容比較雜，沒有得到篩選、舍棄，重點不夠突出，在重要的地方沒有做足評價。所以，為了改進繼續教育的工作評價體系，要制訂出確定的評價內容，確保評價中的各個內容全面、具有側重點。當清晰理解評價內容時，需要深層研究本院校的實際情況，綜合考慮當地區域的經濟發展狀況，實現大范圍統籌處理，不做不切實際的計劃，保證下達的每一項指標都展現出清晰性，保證評價內容能有效落實。在高職院校中，可以從不同的維度來看繼續教育工作的評價內容，互相促進，保質保量完成繼續教育工作。從內部維度來看，主要是在高職院校中，考慮學校發展的具體促成情況，分析繼續教育的收益，還要了解投入產出的比例情況。在外部維度方面，主要包含著社會、教育對象，也就是說，教育對象在加入繼續教育時技能的提升、素質的改善情況等，思考繼續教育的實行在社會效益方面所形成的影響。一般來講，需要根據繼續教育的實際工作狀態，針對院校自身、交易對象、教育對象等，展開細化處理，保證最后能夠使用清晰準確的方式來落實測評工作。

高職院校進行繼續教育的投資工作時，要統籌考慮實際的經濟效益，才能決斷接下來的工作計劃。院校需要科學設立關注點，在職業企業中考慮教育對象所起到的作用，將其落實在內維評價內容當中。通過了解教育對象在歷經繼續教育之后的狀況，比如職位晉升等，將其化作外維評價內容，通過結果來看成功效果，保證評價體系真正起到作用。在高職院校中形成科學的評價指標體系，對課程改革、提升教學質量有著現實意義。所以，應結合高職院校的教育模式，深入探索構建標準的評價指標體系的要點，激發不同主體的積極性，以符合新時代的發展要求。發揮評價存在的意義，精準察覺先前繼續教育課程中產生的缺陷，在新一輪的教育工作中，發布具有指導意義的建議，為繼續教育帶來實踐依據，協助學生察覺自身存在的不足之處，從而規范職業生涯的前進方向。

通過上述分析可知，繼續教育建設是當前高職院校中的重點內容，評價指標體系的構建是需要迫切關注的問題，在不同院校中情況不同，繼續教育的開展形式也存在著差異，在構建評價指標體系時，需要綜合考慮多項條件，面對具體的問題要具體分析，盡可能使評價指標具有操作性，在高職院校中發揮評價的查缺補漏作用，規范繼續教育的建設方向。

本文系廣東省繼續教育質量提升工程項目“土建類專業繼續教育課程思政實踐探究”，項目號：0Z220160122。

（作者單位：廣州城市職業學院）