“家國情懷”視域下的高中歷史滲透式教學

[摘 要]高中歷史教師在課堂教學中要采取多種教學策略，讓學生在潛移默化中激發家國情懷。在歷史教學中融入家國情懷，有助于學生發展唯物史觀，幫助他們傳承傳統文化，形成正確的價值觀念。教師要利用地圖資源、對比資源、人物資源，采用梯度提問、鏈接影視材料、組織實踐活動等方式，積極開展滲透式教學，讓學生在不知不覺中萌生愛國情懷。

[關鍵詞]家國情懷；滲透式教學；高中歷史

滲透式教學更為注重知識理解的深度和廣度，有助于發展學生的創造性思維和發散性思維，能幫助他們找到學科知識之間的內在聯系，并形成立體性知識結構。在高中歷史教學中，教師可以將政治思想方面的內容滲透到歷史課堂中，利用豐富多彩的歷史資源，促使學生激發家國情懷。

一、高瞻遠矚，探析“家國情懷”教學意義

（一）指導邏輯推理，發展唯物史觀

教師要將家國情懷滲透到歷史教學中，首先要了解家國情懷的重要教育意義。家國情懷教育一方面能讓學生提升對自己國家、民族的認知和理解，另一方面也能促使學生深入探究分析中國歷史，運用邏輯推理的方式發展唯物史觀。

在學習“改革開放以來的巨大成就”一課的時候，教師不僅要讓學生收集中國在改革開放期間取得的成就，也要讓他們了解在此期間中國遇到的困擾，全國人民如何眾志成城解決這些問題。通過辯證分析，學生認識到改革開放的道路十分艱難，但是全國人民齊心協力，找到了一條適合中國國情的發展道路。在分析中，學生參與到問題探究、史料分析、情景再現、歸納總結的活動中，我黨堅持解放思想、實事求是、與時俱進、求真務實，解決了諸多問題，使我國邁上了強國建設之路。

在推理分析的過程中，學生對歷史的形成原因和背景文化有了深刻了解，同時他們還學會利用唯物史觀分析各種歷史問題，在一環套一環的邏輯推理下，學生的歷史文化素養會隨之得到發展。

（二）積累課外素材，傳承傳統文化

家國情懷的教育目標在于促使學生對中國傳統歷史文化形成深刻理解和認知，在愛國的基礎上深入了解傳統文化，并通過各種實踐活動傳承傳統文化。學生還可以思考如何讓傳統文化在當今生活中煥發出異樣的光彩。

學習“輝煌燦爛的文學”一課時，教師引導學生進行學科整合，將自己在語文學科中掌握的知識和收集的素材運用到歷史探究中，深入了解中國古代不同時期的各種文學體裁，分析詩詞歌賦的特點是什么，了解有哪些名人名作。學生還可以分析在特定的歷史時期會出現某些特定類型和文體的文學作品。結合各種課外素材，學生深入了解了中國古代燦爛的文化，陶冶了自己的思想情操，增強了文化修養。學生最后總結：“不同社會的文學作品和當時的政治、經濟之間有著密切的關系。比如明清時代，當時的市民階層的生活水平提高后，民眾需要小說這樣的文學豐富自己的生活，所以小說就應運而生。”結合探究活動，學生深刻感受到了中國文化的博大精深。

教師組織學生在自主探究中搜索各種課外素材，可以充分利用書本資源、網絡資源等輔助探究。在分析的過程中，學生能基于文學的發展與政治、經濟等方面的關系來分析，對傳統文化的發展有了深入理解，并提高了歷史文化素養。

（三）撰寫名人傳記，培育價值觀念

在組織學生參與歷史實踐活動的時候，教師可以讓學生在收集資料的基礎上撰寫名人傳記，看看從這些歷史人物的身上獲得了什么啟迪，分析主人公的價值觀念是怎樣的，然后對照自己找到差距，并調整自己的價值觀念。

“從明朝建立到清軍入關”一課的內容比較多。教師可以組織學生搜索資料，了解當時人物，思考他們的言行對自己有什么啟迪。例如戚繼光是明朝的著名軍事家，他不僅精通軍事理論，撰寫了《紀效新書》，而且還十分擅長實戰，他訓練的戚家軍是保家衛國的堅強力量。學生可以搜索他的相關事跡，撰寫人物傳記，并體會他的愛國情懷，思考他為何舍生忘死，保衛祖國。學生還可以結合自己的想法，說說新時代的青少年要如何展現自己的愛國之情。諸如此類的人物有很多，教師要鼓勵學生自主搜索資料，尋找自己心中的“感動人物”，這樣才能寫出個性色彩。在撰寫名人傳記的過程中，學生的價值觀念也隨之得到提升。

在滲透式教學中，德育也是重要的滲透內容。撰寫名人傳記過程中，學生提升了分析史料、提煉觀點、文字表達等綜合能力，與此同時，學生也能從傳主身上學習優秀的道德品質，形成了正確的人生觀、價值觀。

二、結合實踐，探析“家國情懷”教學資源

（一）地圖資源，探究基本國情

在滲透式教學中，如果能將家國情懷滲透到各種教學資源中，則能讓學生在具體的例子中獲得啟迪，激發愛國愛家的情感。很多學生在閱讀歷史資料的時候，比較重視文字資源，但是卻忽略了地圖資源。其實，合理利用地圖資源可以讓學生了解中國在各個歷史時期的基本國情、經濟狀況，讓他們體會到中國的變化和發展，從而激發愛國情懷。

教師將“鴉片戰爭”“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華”“抗日戰爭”等教學內容整合在一起，讓學生收集各個不同歷史階段的中國地圖，然后分析對比從中挖掘隱藏的信息，探究中國的國情變化。結合地圖，學生能清楚地看到當時中國的現狀，并深入分析造成這種情況的原因是什么。學生可以結合地圖編寫思維導圖，畫出西方列強在中國的勢力范圍，分析中外的國情，并深入思考探究拯救中國的方法是什么。借助地圖教學能讓學生對當時的國情有清晰的了解，進而起到激發學生愛國情懷的作用。

結合地圖資源，學生能更真切地感受到中國地大物博，從而激發自豪的心理。同時，他們也會在閱讀屈辱的中國近代歷史地圖時感慨萬千，體會到歲月滄桑。地圖資源中的信息量大，不僅便于學生了解中國的國情，而且還能萌發他們的愛國情感，認識到保護國土不受侵犯的重要性。

（二）比對資源，探究發展方向

教師可以讓學生在閱讀史料的時候對比分析歷史資料，看看中國的古今變化，從而借古思今，分析中國未來的發展方向。通過對比，學生不僅能了解歷史，更能展望未來，促使他們自覺關心祖國的發展變化，成為社會發展的有心人。

學習“開創外交新局面”一課時，教師引導學生搜集各種不同的史料，在對比分析中探究中國發展的方向。學生搜索了各個不同的歷史時期中國的外交狀況，了解到近代中國一段喪權辱國的歷史，但是隨著新中國的成立，中國在國際上的地位逐漸提升，有了自己的一席之地。學生還可以結合近期的新聞時事深入探究，探討如何在國際形勢瞬息萬變的情況下維護中國的主權，在不同情況下我國的外交策略。運用對比分析的方式，能提煉出更多的信息，可以深入了解中國的社會的發展狀況，并在角色扮演等活動中提升社會參與感，激發學生的家國情懷。

對比分析的角度有很多種，學生可以對比同一時期不同地區的發展情況，也可以對比同一地區在不同歷史時期的變化。此外，學生還可以進行中外對比，這些形式多樣的對比方法能讓學生拓寬視野，提升學生理解和思維發散能力。

（三）人物資源，探究民族精神

在閱讀史料的時候，很多學生都對有趣的歷史故事感興趣，同時認識了各式各樣的歷史人物。教師引導他們挖掘歷史人物，感受人物的精神世界，并深入探究什么是中華民族的民族精神。

在閱讀了和“辛亥革命”有關的各種史料后，學生對孫中山有了深刻了解，并體會到了他身上濃濃的民族精神。教師組織學生挖掘各種史料，了解孫中山在辛亥革命前后做的事情，總結從他的身上獲得的感悟。有學生搜索了和其有關的人物傳記，深刻體會到他的愛國情懷。還有的學生閱讀了孫中山創作的一些作品，如《民權初步》《孫文學說》《三民主義》等，了解了他對當時中國國情的分析，理解了孫中山寄托其中的思想。通過學生探究后，教師可以安排學生采用寫論文、編話劇等方式，將孫中山的一生表演出來，更好地體會到他的愛國情懷。

民族精神是一個抽象的概念，為了讓學生能真正理解其中的意蘊，在歷史教學時可以依附歷史人物，從他們所做的事、說的話挖掘民族精神的深刻內涵。課堂教學的模式應該不拘一格，圍繞人物資源教師還可通過組織辯論會、編演話劇等活動，讓歷史教學走入“深水區”，也讓學生“近距離”地感受家國情懷。

三、匠心獨運，探析“家國情懷”教學策略

（一）設計梯度問題，引發思考

滲透式教學講究的是“潤物細無聲”，要讓學生在不知不覺中進行立體化的知識建構，提升思維能力。所以在選擇教學策略的時候，教師也不能忽視啟發性，可以用一系列的問題循循善誘，引導學生在不知不覺中掌握各種歷史知識。在設計問題的時候，要考慮學生的學情，設計梯度問題能讓學生始終探究最近發展區中的問題，一步步提升能力。

學習“中國特色社會主義理論體系的形成與發展一課”時教師設計了梯度問題，讓學生逐步了解中國特色社會主義理論體系是如何形成的，經歷了哪幾個發展階段，這樣學生能更好地激發愛國情懷。“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想的基本內容是什么？”這個問題促使學生搜索基本史料。“鄧小平理論和馬克思列寧主義、毛澤東思想之間有什么關系？”這個問題讓學生運用比較分析的方式進行深入探究。“‘三個代表’重要思想對于加強和改進黨的建設有什么作用？能否結合實際例子說說自己的想法？”這個問題讓學生理論聯系實際，嘗試從各種不同的角度入手分析問題。

創設良好的問題情境能起到滲透式教學的效果，學生可以在自主探究的過程中發現問題、分析問題、解決問題。他們可以從社會發展、政治環境等角度入手，全方位地感受中國的發展和變化，從而提升愛國情懷。

（二）鏈接影視材料，項目學習

情境教學有助于創設良好的學習情境，讓學生在形象化學習資料的輔助下，調動內心的情感，提升學習效果，從而起到滲透式教學的作用。教師可以鏈接影視材料，激發學生的學習興趣；同時設計項目探究活動，讓學生一步步挖掘下去，了解國家的歷史，激發愛國情懷。

“從隋唐盛世到五代十國”一課呈現出我國古代的繁華，能很好地激發學生的家國情懷，而且有不少影視劇作品都展現了唐朝歷史。故此，教師可以利用豐富多彩的影視劇素材，引導學生參與“盛世太平年”項目探究活動。在任務一中，學生要找出各種唐朝背景的影視劇作品，說說作品中的唐朝是什么樣子的。在任務二中，則要結合史料深入分析，有哪些作品真實地展現了歷史，很好地還原了大唐盛世。在任務三中，學生要嘗試撰寫與唐朝歷史有關的小論文。學生可以找一個自己感興趣的切入點創作，如可以談談“唐朝的服飾美”“唐朝的官員制度”“唐朝的對外政策”等。最后，學生彼此交流作品，說說誰的作品最符合真實的歷史。在活動中，學生感受到了唐朝的繁華，激發了自己的愛國信念。

影視資料能讓學生沉浸在歷史事件中，在情境熏陶的過程中增強民族自豪感，提升愛國情懷。同時，用影視劇滲透的方式，也能消除學生對歷史學習的陌生感和距離感，讓他們對遙遠的時空有更真切的感受。

（三）開展實踐活動，升華體驗

滲透式教學要將學習滲透到日常生活中，這樣才能增強體驗， 獲得更真切的感受，提升學習效果。為提升學生的家國情懷，激發學生真情實感，教師組織學生參與到各種實踐活動中，通過社會調查、參觀博物館和紀念館等活動，他們能更真切地體會到家國情懷。

“物質生活與習俗的變遷”這堂課的學習十分適合開展實踐活動，教師組織學生參與到社會調查中，尋找各種生活中的“老物件”，可以是具體實物，也可以是老照片，讓學生論明這些東西的功能，被淘汰的原因。有學生從家里找到軟盤，和U盤比，它的容量小、安全性差、容易損壞，隨著科學技術的不斷發展，軟盤逐漸被淘汰。學生發現，信息技術發展十分迅猛，不僅出現了各種新技術，而且還改變了人們的生活習俗，如刷臉消費、微信轉賬、云存儲、網絡會議等，這些功能已經深入人心，讓不少人在生活和工作中感覺到了便利。隨著祖國的發展，人民的物質生活變得更加豐富，精神世界也逐步發生變化。結合實踐活動，學生的認識更加深刻。

有些知識光靠語言無法讓學生獲得真切的體會，所以教師要帶領學生走出教室，在實踐活動中讓學生發現歷史距離自己并不遙遠。了解歷史才能更好地珍惜現在，增加學生民族自豪感，也有助于培養愛國主義思想。

歷史是一門具有人文情懷的學科，教師可以采用滲透式教學，將家國情懷融入其中，讓學生在豐富多彩的實踐活動中逐步形成家國同構的思想，激發民族精神、愛國主義、鄉土觀念等情感，提升公民意識。這種教學法能讓學生進行立體性的知識建構，在掌握歷史知識的同時提升思想政治覺悟，從而獲得全面發展。

參考文獻：

[1]李志華.融入歷史文化，培養家國情懷[J].中華活頁文選（教師版），2022（2）.

[2]張碩杰.家國情懷核心素養在高中歷史教學中的滲透[J].新課程導學，2022（4）.

（責任編輯：姜波）